摘" "要：數(shù)字化改革是信息化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進一步深化。數(shù)字化改革過程中，不僅要有信息技術(shù)的加持，更要體現(xiàn)對現(xiàn)有機制的重塑。文章以數(shù)字化改革助推職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”為核心，按照教育部“1+5”職教數(shù)字化體系的要求，對學校治理、教學資源、課程建設、虛擬仿真和教師素養(yǎng)五個方面體現(xiàn)出的數(shù)字化改革要義進行逐一剖析。在此基礎上，文章通過對學校治理中的“五體系五層面”數(shù)據(jù)循環(huán)，教學資源中的3個指標10個觀測點數(shù)字化改革機制，課程建設中的設計重構(gòu)、方法優(yōu)化和行為分析，虛擬仿真教學的底座、平臺、資源，教師教學能力提升的邏輯化結(jié)構(gòu)等方面的分析，提出了明晰數(shù)字化改革理念、闡明各項工作內(nèi)部邏輯、釋明相關(guān)工作要點的數(shù)字化改革助推“提質(zhì)培優(yōu)”變革要義。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化改革；職業(yè)教育；提質(zhì)培優(yōu)；“1+5”職教數(shù)字化體系；變革要義

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2022）12-0020-08

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》。[1]該行動計劃著眼職業(yè)教育體系和制度建設，以縱向貫通、橫向融通為核心，對職業(yè)教育學校體系和招考制度進行改革部署，特別是加快治理能力建設，成為了“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃推動職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵突破口。職業(yè)教育的數(shù)字化升級已成為推動職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”不可或缺的重要內(nèi)容。[2]2022年，教育部職業(yè)教育與成人教育司提出，建設職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動教學模式和治理方式變革。[3]因此，探索數(shù)字化改革助力“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃的實施，推動職業(yè)教育的變革提高，具有十分重要的意義。

一、數(shù)字化改革的時代意義

習近平總書記強調(diào)，“要發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，加快推動數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，依靠信息技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動，不斷催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，用新動能推動新發(fā)展?！盵4]在總結(jié)已有成績的基礎上，國家對教育系統(tǒng)的數(shù)字化建設提出了許多新的目標和要求。《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》《關(guān)于加強新時代教育管理信息化工作的通知》等一系列文件的出臺，標志著數(shù)字化改革的不斷深入和規(guī)范。在省域范圍內(nèi)，相關(guān)部門也出臺了一系列升級數(shù)字化建設的計劃、方案或舉措。[5]例如，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》和《2021年浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作要點》，并啟動建設“教育魔方”工程，計劃到2025年，教育行業(yè)云網(wǎng)端一體化系統(tǒng)、教育大數(shù)據(jù)倉系統(tǒng)、全民數(shù)字學習平臺、教育智治系統(tǒng)等基礎設施建設基本成熟，以數(shù)字化改革牽引撬動教育治理現(xiàn)代化。[6]

數(shù)字化與信息化是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程。[7]數(shù)字化是利用新一代信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)的采集、傳輸、存儲、處理和反饋的閉環(huán)，打通不同層級與不同行業(yè)的數(shù)據(jù)壁壘，提高行業(yè)整體的運行效率，構(gòu)建全新的數(shù)字體系。[8]信息化注重各個部門內(nèi)業(yè)務應用場景的實現(xiàn)，而數(shù)字化則注重從用戶的需求科學性出發(fā)，提高效率，快速迭代。信息化更像是一個工具，忠實地服務于用戶提升效率的需要，而數(shù)字化則更希望建立一個數(shù)據(jù)閉環(huán)，使得業(yè)務工作按照數(shù)據(jù)的科學流向重構(gòu)，并產(chǎn)生新的模式。[9]

數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字化改革有共通的內(nèi)涵，但也是不同的概念。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是開發(fā)數(shù)字化技術(shù)及支持能力以新建一個富有活力的數(shù)字化運行模式。數(shù)字化改革是利用數(shù)據(jù)流、信息流將決策、業(yè)務和執(zhí)行活動統(tǒng)一起來，協(xié)同解決問題的新模式。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)動態(tài)過程和技術(shù)手段的支撐，而數(shù)字化改革更觸及了以信息化技術(shù)支撐的體制機制變革。由于數(shù)字化改革的核心在于重構(gòu)新的模式，因此這種新模式無疑是一種迭代升級的階段，它離不開信息化基礎、數(shù)字化賦能等已有成果的支撐，但相比以往的工具性量變，數(shù)字化改革更有重構(gòu)體系，塑造變革的質(zhì)變意義。教育系統(tǒng)特別是職業(yè)教育系統(tǒng)數(shù)十年電化教育、信息化教育的積累，為這樣的質(zhì)變奠定了良好的基礎。[10]因此，教育部明確了2022年為職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅的關(guān)鍵年”，并把推動職業(yè)教育數(shù)字化升級作為重大突破來推進。

二、數(shù)字化改革助推“提質(zhì)培優(yōu)”的變革要義

“提質(zhì)培優(yōu)”重點任務除了有“實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動”外，還涉及落實立德樹人根本任務、推進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、完善服務全民終身學習的制度體系、深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作、健全職業(yè)教育考試招生制度、實施職業(yè)教育治理能力提升行動、實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動、實施職業(yè)教育服務國際產(chǎn)能合作行動、實施職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設行動和營造良好發(fā)展氛圍十個方面。通過梳理歸納上述十個方面內(nèi)容，本文以數(shù)字化改革為引領(lǐng)，以職教信息化2.0為基礎，提出助推“提質(zhì)培優(yōu)”的五個主要方面的變革要義。[11]

（一）數(shù)字化改革助推學校治理方式“提質(zhì)培優(yōu)”

自從2013年中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會提出國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的要求以來，以數(shù)字化智慧治理的“數(shù)智”理念在各級各類機構(gòu)不斷深化。[12]職業(yè)院校的治理方式改革也在不斷推進，標志性的行動就是2015年教育部辦公廳印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》。此后，教育部又相繼印發(fā)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案》《關(guān)于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》等，以推動職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷與改進工作。[13]

學校治理體系可大致歸納為決策體系、生成體系、資源體系、保障體系和監(jiān)控體系五個方面，并通過學校、專業(yè)（群）、課程、教師、學生五個層面，體現(xiàn)治理能力的高低強弱。以數(shù)字化改革助推這五大系統(tǒng)和五個層面的“提質(zhì)培優(yōu)”，就是要建立一個源頭數(shù)據(jù)采集、時時計算分析、開放共享的數(shù)字化管理平臺，拉動職業(yè)院校體制、機制的改革與創(chuàng)新（見圖1）。[14]

數(shù)據(jù)的采集應考慮原始可靠性和便捷友好性兩個方面的因素?；陉P(guān)鍵數(shù)據(jù)指標分析，通過五大體系和五個層面采集的數(shù)據(jù)來源于：與目標緊密相關(guān)的學校章程、架構(gòu)和總規(guī)劃，專業(yè)建設規(guī)劃，課程建設規(guī)劃，師資建設規(guī)劃，學生培養(yǎng)發(fā)展指標等；與標準緊密相關(guān)的績效標準、專業(yè)標準、課程標準、教師發(fā)展標準和學生發(fā)展標準；與實施緊密相關(guān)的人才培養(yǎng)體系與校園文化、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程實施計劃、教師發(fā)展指標、學生發(fā)展指標；與資源緊密相關(guān)的設施、設備、校企合作資源、經(jīng)費、學生學習生活條件等[15]；與制度建設緊密相關(guān)的學校管理制度、產(chǎn)教融合制度、運行制度、保障制度、教風學風制度、培訓與社會服務制度以及師生意識形態(tài)、安全穩(wěn)定、防疫制度等。[16]

數(shù)據(jù)的采集還要考慮便捷友好性問題。該問題長期困擾著各個學校。數(shù)據(jù)“孤島”和數(shù)據(jù)“煙囪”問題難以破解，制約了數(shù)字化改革受眾的體驗感和滿意度。從學校自身層面看，數(shù)據(jù)中臺建設推動了這個問題的加快解決。通過對學校核心業(yè)務進行數(shù)據(jù)采集治理，形成主題數(shù)據(jù)集；通過數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)集成等方式建立校域全量數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)校域數(shù)據(jù)的共建共享和數(shù)據(jù)復用，有效解決教職工重復進行數(shù)據(jù)填報、管理部門反復審核等問題。從校外層面看，以國家、省域等為引領(lǐng)的數(shù)據(jù)采集體系，正超越校本解決方案，實現(xiàn)全域數(shù)據(jù)的集中、同步采集，避免“數(shù)據(jù)孤島”的產(chǎn)生和積淤。

此外，數(shù)據(jù)采集還要注意數(shù)據(jù)的安全性，落實責任制和安全等保工作，加強并完善監(jiān)督機制。

數(shù)據(jù)分析是數(shù)字化改革助推治理能力提升的重要環(huán)節(jié)，針對當前職業(yè)院校已有平臺的現(xiàn)實，本文認為分析環(huán)節(jié)應著重解決數(shù)據(jù)分析的可視化和呈現(xiàn)指標的自主組合問題。

依托學校的人事管理、教務管理、學工管理、科研管理、財務管理、資產(chǎn)設備管理、安全管理等系統(tǒng)，形成學生信息、教師信息、資產(chǎn)信息等一系列主題數(shù)據(jù)集。在此基礎上建立公共數(shù)據(jù)開放與分析平臺，實現(xiàn)校域數(shù)據(jù)的統(tǒng)一查詢與監(jiān)控分析。[17]數(shù)據(jù)分析強調(diào)要滿足日常監(jiān)控要求，同時能實現(xiàn)數(shù)據(jù)動態(tài)化管理，這就要求數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)。這樣有助于管理者的快速認知，也為對比與跟蹤數(shù)據(jù)提供方便。由于數(shù)據(jù)分析多基于系統(tǒng)提供的主題，如師資流動、考試成績、科研成果、資產(chǎn)變動等，使得特色化需要難以匹配。因此，數(shù)據(jù)分析的呈現(xiàn)指標應具有靈活的組合功能，使得使用者能夠根據(jù)自身的意愿快速形成特定的分析結(jié)果，并支持其可視化呈現(xiàn)。[18]

在形成可視化、靈活組合的分析結(jié)果的同時，也要呈現(xiàn)系統(tǒng)的分析報告，如質(zhì)量報告、運行報告、師資發(fā)展指數(shù)報告、學生發(fā)展質(zhì)量報告等，并對異動指標提供相應的預警報告，以便反饋到相應的責任方。

上述數(shù)據(jù)循環(huán)的最終目的是改進與糾偏。因此，依據(jù)數(shù)據(jù)分析的專項和綜合報告，學校和相關(guān)職能部門可以進行制度、架構(gòu)、考核等一系列改進與重構(gòu)，從而真正推動了學校“提質(zhì)培優(yōu)”的根本性提高，最大限度避免了改革與創(chuàng)新中的臆斷和失誤，也可以讓數(shù)據(jù)的各方利益攸關(guān)者認同。

（二）數(shù)字化改革助推專業(yè)教學資源“提質(zhì)培優(yōu)”

教學資源的信息化建設是“三教改革”中的關(guān)鍵要素。由于職業(yè)院校的學生具有抽象思維弱、具象思維強的特點，所以，以數(shù)字化資源為重點的專業(yè)資源庫建設，成為職業(yè)教育信息化重要的組成部分。[19][20]為此，2010 年，教育部正式啟動職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫（以下簡稱“資源庫”） 項目，以專業(yè)改革與建設為核心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決傳統(tǒng)教學中“講不清、看不到、進不去、動不得、難再現(xiàn)”的問題。[21]截至2020年3月31日，共立項建設國家級資源庫203個（其中95個已通過驗收），覆蓋了高職（?？疲?9個專業(yè)大類和22個民族文化傳承與創(chuàng)新項目，參建院校1355所，開發(fā)各類資源369萬余條，注冊用戶1225萬余人，累計訪問量超過19億人次。[22]

歷經(jīng)10多年的建設，職業(yè)教育專業(yè)資源庫的重點環(huán)節(jié)也更加明晰。重點環(huán)節(jié)主要反映在建設、使用和更新三個階段。在資源建設階段，主要表現(xiàn)為課程和資源體系構(gòu)架的科學性、資源數(shù)量與種類的豐富性、網(wǎng)絡“教”與“學”的突出特性、團隊實力和質(zhì)量標準的高配性等[23]；在資源應用階段，表現(xiàn)為對師生的友好程度、用戶數(shù)量和響應度、校企合作和員工培訓、開放共享和特色創(chuàng)新等；在資源更新階段，表現(xiàn)為更新機制和實際成效等。針對這些重點，需要建立科學有效的評價體系，通過數(shù)字化的結(jié)果導向，拉動政策的正負激勵作用。[24]

專業(yè)資源庫的評價指標包括資源建設、資源應用和資源更新三個主要指標，以及資源規(guī)劃、資源內(nèi)容、質(zhì)量保證、功能實現(xiàn)、基本應用、校企融合、社會服務、特色與創(chuàng)新、更新機制和更新實效十個觀測點，如圖2所示。以此為基礎，不僅在驗收評價時可以形成具有量化數(shù)據(jù)的導向性結(jié)論，而且可以督促學校在日常工作中，運用信息化手段加以監(jiān)控管理。例如，有院校通過采用層次分析法（AHP），以用戶維度、運維維度、成效維度和財務維度四個方面作為準則層，確定4個一級指標和15個二級指標的權(quán)重，具化了教學資源庫績效評價體系。

從評價指標的權(quán)重設置不難看出，專業(yè)資源庫的評價導向是針對問題，強調(diào)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的變革意義。所謂的變革意義，就是以15%的內(nèi)容權(quán)重，重申報輕整合，統(tǒng)籌規(guī)劃、內(nèi)容和質(zhì)量保證機制建設；以50%的應用權(quán)重，重建設輕使用，以用為宗、以用促建；以一定權(quán)重的更新考核，防止“僵尸”庫的滋生，實現(xiàn)與時俱進的活力資源。這樣的數(shù)字化拉動，勢必推動資源庫建設的新理念、新機制和新成效的形成。[25]

（三）數(shù)字化改革助推課程“提質(zhì)培優(yōu)”

自2003年開始的國、省級精品課程建設，以及后續(xù)升級的精品資源共享課和國、省級精品在線課程建設，推動了以信息化為支撐的新時代課程改革與建設的創(chuàng)新。這類新型課程改革的目的，是通過現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的應用，促進高水平師資的教學展示，推動優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，拉動教學質(zhì)量的提高。由于這樣的課程均要求電子化資源配套，因此面授之外的電子素材由簡單變?yōu)閺碗s，由單一的視頻變?yōu)楦黝愃夭呐涮椎木C合呈現(xiàn)，由離線資源變?yōu)榇钶d在教學平臺上的線上線下混合模式。[26]

線上線下的課程改革無疑大大推進了新時代信息化和教學的結(jié)合，但在推進的過程中，由于認識、技術(shù)、師生素養(yǎng)等多方面因素的制約，傳統(tǒng)面授為主、其他資源為輔的模式長時間存在，有的甚至演變成信息化資源是面授的裝飾品、附屬件、學生“茶余飯后”的瀏覽物。隨著人們對信息化在教學中的作用有了更深的認識，人們也逐漸理解到，信息化不僅是手段，還是拉動課程設計重構(gòu)的推手；數(shù)據(jù)不僅是教學過程的“邊料”，更是“教與學”行為分析的基礎和調(diào)整教學策略的依據(jù)，如圖3所示。

線上線下混合式教學改革必須以課程設計的重構(gòu)為基本指向，在數(shù)據(jù)分析的加持下，統(tǒng)籌面授與線上學習的關(guān)系，達到全面助推課程內(nèi)涵質(zhì)量提升的目的，滿足新時代數(shù)字化“原住民”的學習需要。為此，應該重點在以下三個方面進行數(shù)字化改革。

1.課程設計的重構(gòu)

課程內(nèi)容的設計，應基于線上線下混合式教學的不同特點，以高適恰性進行安排。可以在線上安排的學習內(nèi)容，如新知識的學習、認知性的理解、擴展性的學習材料等，安排線上學習；而必須在線下完成的教學內(nèi)容，如討論、實驗實踐、重難點問題等，則應當在線下安排?；谠O計的需要，與之配合的資源也可以實現(xiàn)恰當?shù)拈_發(fā)與使用，從而克服線上資源使用率低的問題。由于混合式教學場景發(fā)生變化，使教學方法的使用勢必產(chǎn)生變化，資源的展現(xiàn)形式也會不斷遞進。當然，這樣的設計重構(gòu)是一個逐漸成熟的過程，不能因為目前基礎薄弱就放棄科學的目標，也不能因為目標的難度而擱置初級階段的探索。[27]

2.考核方法的優(yōu)化

考核是課程教學的“牛鼻子”，以數(shù)據(jù)化推動具有職業(yè)教育特色的考核方法改革，是新時期深化評價體系改革的需要，也是數(shù)字化時代學生特點的體現(xiàn)。該改革主要從課程考核主體、考核指標、增值性評價等方面著手，以職業(yè)教育的特色為導向。其中，考核主體包括學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)導師評價、客戶評價等，每一個主體應根據(jù)內(nèi)容的不同，從不同角度提供評價數(shù)據(jù)；考核指標的設定，不僅要考慮到教學內(nèi)容的需要，還應注意到分層分類、“崗課賽證”結(jié)合等要求；增值性評價要求數(shù)據(jù)能夠追蹤學生的成長增量和教學成效的增量效應。

3.教學行為分析的數(shù)據(jù)化

學生的學習行為數(shù)據(jù)，可以通過線上線下學習活動清晰地反映出來。這樣的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，較以往的教師印象和學生自我估算要更加精準、科學。同樣，教師的教學活動也可以通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)。通過分析教與學數(shù)據(jù)，可以幫助教師正確掌握學情動態(tài)、研判教學方法和手段的有效性，實現(xiàn)教學策略的及時調(diào)整。[28]

以上三方面數(shù)字化改革實現(xiàn)的關(guān)鍵是機制變革。如果沒有對新型線上線下混合式教學中的教師分配機制進行改革，就不能調(diào)動教師參與的積極性，也就不能從根本上改變線上教學輔助性的問題。同樣，數(shù)據(jù)支撐的考核和行為分析改革，也能夠促進課程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的變革和優(yōu)化，從而提升課程的教學質(zhì)量，培育更多優(yōu)質(zhì)課程。

（四）數(shù)字化改革助推虛擬仿真“提質(zhì)培優(yōu)”

信息化技術(shù)與職業(yè)教育實踐性特征的完美結(jié)合，孕育出虛擬仿真體系。教育部印發(fā)的《關(guān)于開展職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地建設的通知》，為虛擬仿真設備的發(fā)展提供了更好的機遇。虛擬仿真教學具有場景化、交互式、開放共享性等特點。場景化就是模擬實際工作場景或典型工作案例，使學生在虛擬環(huán)境中進行知識的強化學習和技能的模擬訓練；交互式是指人機交互功能，可以使學生得到更好的體驗和收獲；開放共享性是指虛擬仿真的試錯性和創(chuàng)新性可以開拓學生的能力邊界，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實現(xiàn)多人合作、廣泛共享和二次創(chuàng)新。

虛擬仿真系統(tǒng)的建設，應遵循“能實不虛、虛實結(jié)合、校企合作”的原則，防止過分追求技術(shù)和投入浪費的問題。要以問題為導向，重點解決真實實驗項目條件不具備或?qū)嶋H運行困難，涉及高?；驑O端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓練等問題。在項目類別上，要注重專業(yè)訓練、綜合訓練和創(chuàng)新訓練三個不同層次訓練的有機結(jié)合。專業(yè)訓練以提升學生實踐能力為目標，突出過程與結(jié)果的達成度，實現(xiàn)容錯、反復等功能；綜合訓練以提高學生綜合實踐能力為目標，應以校企合作的真實或準真實項目為基礎，鼓勵“崗課賽證”融合建設，實現(xiàn)多人協(xié)同的功能；創(chuàng)新訓練應具有個性化、智能化、泛在化特征，以分層分類教學理念，鼓勵少數(shù)學生融合、自主創(chuàng)新設計新的項目，實現(xiàn)新的領(lǐng)先或革新結(jié)果（見圖4）。[29]

以數(shù)字化改革帶動虛擬仿真系統(tǒng)的建設，能夠真正將職業(yè)教育的實踐性特征充分實現(xiàn)，特別是學生的習練過程，將成為可追溯的行為數(shù)據(jù)，為學生和教師有針對性地加大“補短板”提供了科學依據(jù)，也為企業(yè)用人選擇提供了便利。而相比“硬設備”的剛性，虛擬仿真的延展性強，可以為不同特質(zhì)的學生搭建不同“難關(guān)”的階梯，也可以與學生的上網(wǎng)偏好充分貼近。

（五）數(shù)字化改革助推教師教學能力“提質(zhì)培優(yōu)”

數(shù)字時代的技術(shù)發(fā)展和學生特點，要求信息化技術(shù)能力不僅是加持教師教學能力的利器，也是教師教學能力的組成部分。沒有信息化素養(yǎng)的教師，已經(jīng)無法擔當起今天教學的需要[30]。對于職業(yè)院校的教師而言，由于工學結(jié)合、手腦并用的教學要求使然，所以對信息化支撐下的教學素養(yǎng)有更為緊迫的要求。教育部自2010年開始舉辦的中職教師信息化大賽和演變至今的全口徑職教教師教學技能大賽，僅從名稱上就能看出這樣的理念提升。[31]

教師教學能力主要包括教師的教學設計、教學實施、反思能力。教學設計的邏輯起點是社會、經(jīng)濟發(fā)展對課程的映射，因此，信息捕捉能力、動態(tài)跟蹤能力是必需的能力。而教學目標的可評可測，要求教師量化可以量化的目標，為數(shù)據(jù)分析提供依據(jù)。學情分析的數(shù)據(jù)化，甚至可視化，是有效施策的基礎。在此基礎上的內(nèi)容重構(gòu)，要求教師結(jié)合線上線下混合式教學要求，科學設計不同形式的內(nèi)容分配。結(jié)合內(nèi)容特點和學生實際，還要設計出恰當?shù)慕虒W方法，以提高教學績效。當然，教師要率先掌握融合信息技術(shù)的教學手段，并應用于資源素材、電子教材、教學平臺和虛擬仿真中。在教學實施的過程中，及時依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學策略，也是教師需要完成的重要工作。不同學生、不同內(nèi)容在策略選擇時的區(qū)別，以及數(shù)據(jù)分析后的進度調(diào)整、差異化分組、考核方式改進等數(shù)字化應用都對教師的實施能力有很大幫助。同時，教學反思也要建立在數(shù)據(jù)分析的基礎上，這樣才能讓反思更加精準、更加有效（見圖5）。[32]教師數(shù)字化水平的提高，不能僅僅依靠培訓，還應該通過“做中學”、教學相長等方式提高。信息化技術(shù)不能只靠認知，只有親手習得，才能掌握和提高。特別是面對信息化工具更新速度快的特點，也只有親手體驗，才能加以掌控?！?0后”學生是網(wǎng)絡“原住民”，有很好的信息化感知和較高的信息化應用能力，教師可以從與學生的交流、互動中，開展協(xié)同學習。

三、結(jié)語

信息技術(shù)從賦能到推動變革，已成為時代的發(fā)展方向，并將最終成為新變局下具有引領(lǐng)作用的重要自變量之一。作為培養(yǎng)未來建設者和接班人的教育，特別是職業(yè)教育，必須提升對變革的認識，強化與“提質(zhì)培優(yōu)”協(xié)同的各項行動。

迭代升級是信息技術(shù)向數(shù)字化技術(shù)邁進的顯著表征，但其深刻的延展效力，則更表現(xiàn)在機制層面的螺旋式“提質(zhì)”和“創(chuàng)優(yōu)”。在職教領(lǐng)域中，“提質(zhì)培優(yōu)”行動是推動高水平職教可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。數(shù)字化技術(shù)在助推“提質(zhì)培優(yōu)”中，必須從五個系統(tǒng)和五個層面助力學校治理的提質(zhì)培優(yōu)；必須從建設、使用和更新三方面助推教學資源的創(chuàng)新活力；必須助推課程建設向重構(gòu)課程設計的線上線下混合式改革遞升；必須助推虛擬仿真底座、平臺、場景和個體、集體要素的工學結(jié)合模式見效；還要助推教師信息化素養(yǎng)的提升和激勵機制的完善。

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作者簡介：

黃春麟，副校長，研究員，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程體系、職業(yè)教育比較研究、職業(yè)教育信息化，郵箱：chandlerh@126.com。

Digital Reform Boost to the “Improve Quality and Cultivate Excellence”

of Vocational Education

Chunlin HUANG

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou Zhejiang 310018）

Abstract： The digital reform is a further step of transformation from informatization to digitalization. It requires not only the support of information technology， but also the remodeling of existing mechanisms in the process of reform. This paper takes digital reform as the core of boosting vocational education to “Improve Quality and Cultivate Excellence”. According to the requirements of the Ministry of Education’s “1+5” digital vocational education system， it analyzes the key points of digital reform from five aspects： School governance， teaching resources， curriculum construction， virtual simulation and teacher’s literacy. Afterwards， it analyzes the “Five Systems and Five Levels” data circulation in school governance， the digital reform mechanism of three indicators and ten observation points in teaching resources， the design reconstruction， method optimization and behavior analysis in curriculum construction， the base， platform and resources of virtual simulation teaching， and the logic structure of teachers’ teaching capability improvement. It puts forward the essence of digital reform to promote the reform of “Improve Quality and Cultivate Excellence” by clarifying the concept of digital reform， elucidating the internal logic of each work and explaining the key points of relevant work.

Keywords： Digital reform; Vocational education; Improve Quality and Cultivate Excellence; “1+5” digital vocational education system; Significance of change

編輯：王曉明" "校對：李曉萍