寫作情境閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

疫情期間，很多學(xué)校以網(wǎng)課形式展開教學(xué)；疫情散去，同學(xué)們陸續(xù)返校。有同學(xué)覺得，線下教學(xué)有老師維持紀(jì)律，有同學(xué)相互交流，學(xué)習(xí)效果好，而前段時間上網(wǎng)課時自己的學(xué)習(xí)效率不高；也有同學(xué)認(rèn)為，上網(wǎng)課更能培養(yǎng)自覺性和自我管理能力，真正考驗一個人是否能夠自主學(xué)習(xí)，也是一種不錯的經(jīng)歷。請你寫一篇文章，和同學(xué)們談?wù)勥@段網(wǎng)課經(jīng)歷給你的啟示。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不得套作，不要抄襲；不少于800字。情境說明

1 你能夠準(zhǔn)確把握兩種觀點嗎？

兩種觀點雖然都指向網(wǎng)課的優(yōu)劣，但角度并不相同。第一位同學(xué)認(rèn)為，線下教學(xué)有人監(jiān)督，便于交流，指向有效的知識學(xué)習(xí)，更適用于自覺性、自制力一般的同學(xué)；第二位同學(xué)認(rèn)為，上網(wǎng)課可以培養(yǎng)自覺性、自我管理能力，指向自我提升，更適用于積極樂觀、自制力強(qiáng)的同學(xué)。二者并不矛盾。上網(wǎng)課可以考驗自主性，并不等于人人能經(jīng)得起考驗；線下教學(xué)便于維持紀(jì)律，并不意味著提出此觀點的該同學(xué)自己不守紀(jì)律，也可能是出于對自制力差的同學(xué)的關(guān)心。準(zhǔn)確把握兩種觀點的意思，考慮其合理性，不曲解，不上綱上線，是理性表達(dá)的開始。

2 怎么才能提出有價值的觀點？

有價值的觀點應(yīng)該是辯證的、有建設(shè)性的。所謂辯證，就是能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點討論問題，要考慮觀點所適用的時空、條件、對象。例如疫情期間老師不能面對面授課，學(xué)生在被動接受網(wǎng)課時，能夠看到其優(yōu)勢，這本身是一種積極的心態(tài)，是適應(yīng)性強(qiáng)的表現(xiàn)。所謂建設(shè)性是指要在雙方觀點的基礎(chǔ)上向更深處思考，抓住現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提出解決的方案。例如：導(dǎo)致自己學(xué)業(yè)荒廢的根源是網(wǎng)課嗎？在沒人監(jiān)督的情況下怎樣提高學(xué)習(xí)的自主性？

3 如何寫出深度？

交流對象是同學(xué)，大家有共同的經(jīng)驗，所以既要寫到自身經(jīng)驗以引發(fā)共鳴，又不能贅述太多大家都熟悉的信息。要注意把握情境任務(wù)中“網(wǎng)課經(jīng)歷”與個人“啟示”之間的關(guān)聯(lián)，不能把網(wǎng)課只當(dāng)作一個引子，轉(zhuǎn)而另起爐灶，將話題轉(zhuǎn)移到自律、自主、紀(jì)律等方面。觀點應(yīng)該從網(wǎng)課經(jīng)歷中得出，并以網(wǎng)課經(jīng)歷為論據(jù)來證明?？梢陨钊胗懻摳羝粱优c當(dāng)面互動的區(qū)別、教學(xué)場域?qū)€體學(xué)習(xí)的影響、信息獲取與情感熏陶的關(guān)系、外界監(jiān)督與自主學(xué)習(xí)的互補(bǔ)等問題?；匾暠炯?/p>

翁以唯 指導(dǎo)老師：王羽

疫情期間，家是永遠(yuǎn)的港灣。我們學(xué)生，秉持“停課不停學(xué)”的態(tài)度參加線上學(xué)習(xí)已有數(shù)月之久。

疫情對我們的打擊，是出乎預(yù)料的，也是異常猛烈的。齊澤克認(rèn)為，疫情一定程度上顛覆了現(xiàn)代人的生存方式。其主要表現(xiàn)在人際關(guān)系距離的再定義、生活空間的更迭以及工作和學(xué)習(xí)模式的改變。顯而易見，我們與同學(xué)、老師的面對面交往在減少，同時與親人的關(guān)聯(lián)更緊密。也就是說，我們活動的社會空間、公共空間在縮小，而經(jīng)營好私人空間的意義在此刻凸顯了出來。

要知道，在疫情禁錮我們的時空、縮小我們?nèi)穗H交往范圍的同時，即在“外部”縮小的同時， “內(nèi)部”則會相應(yīng)地擴(kuò)大、拓深。我們的生活境遇相較“前疫情時代”來說變得更個人化，也就使拉康的“大他者”之“凝視”的影響大幅減弱。換句話說，我們得以回視本己，因為在此種情況下，他人或社會環(huán)境的要求對我們的影響變小，自我開始逐步擴(kuò)大它的影響力。

其在線上學(xué)習(xí)中的一大體現(xiàn)，就是我們經(jīng)常會在相關(guān)討論中看到的“自律”這一話題。在排除強(qiáng)權(quán)話語參與這一前提的情況下，一個話題所涉及的矛盾雙方通常存在力量強(qiáng)弱的對比——被強(qiáng)調(diào)的一方力量更強(qiáng)。因此，在線上學(xué)習(xí)中自律的重要性被廣泛認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)，這也意味著他律強(qiáng)制力的萎縮。

在拉康那里， “為成績而學(xué)習(xí)” “為父母而學(xué)習(xí)”等非本能的學(xué)習(xí)都出于“大他者”的要求，都不是出于人類天性的本己需求?？梢钥吹剑喈?dāng)一部分人是被“大他者”所主導(dǎo)的他律推動著學(xué)習(xí)的。這也就意味著，線上學(xué)習(xí)期間，一個人如果對學(xué)習(xí)沒有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，那么宣稱能保持一貫的真正內(nèi)化的學(xué)習(xí)幾乎是癡人說夢。換句話說，線上學(xué)習(xí)讓我們回視本已、正視自我， “回視”我們“認(rèn)同”了什么、“內(nèi)化”了什么。 “為了某個目標(biāo)而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)的目的是其本身而不是為了什么。只有出于本己需求的學(xué)習(xí)才能被真正“內(nèi)化”，否則還是另一種形式的他律。

“本己”的顯露是十分珍貴的，也是十分危險的。線上學(xué)習(xí)的利弊與之類似，它既是考驗我們自主

循序新進(jìn)，從統(tǒng)觀疫情影響人們生活境遇的整體特點出發(fā)，揭示出生活場景趨個人化的現(xiàn)狀，并引用拉康的觀點，使文章更有深度，從而提出自己的觀點“回視本己”，順理成章，水到渠成。

線上學(xué)習(xí)對自律的高要求，眾所皆知。作者在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，運用聯(lián)糸思維和矛盾分析法，提出線上學(xué)習(xí)中他律強(qiáng)制力的萎縮，妙哉！

揭示“回視本己”的內(nèi)涵——發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同學(xué)習(xí)、不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)，論述清楚到位。

舉反面例子，指出強(qiáng)制開攝像頭進(jìn)行線上學(xué)習(xí)監(jiān)督的做法是只顧眼前不顧長遠(yuǎn)的短視行為，用他律遮蔽彌足珍貴的“本己”，得不償失。論述體現(xiàn)思辨性，高人一等。學(xué)習(xí)能力的一次寶貴機(jī)會，也可能是讓我們深陷自我放縱深淵的推手。故而老師、家長會擔(dān)憂和焦慮，甚至通過“全開攝像頭”等手段加強(qiáng)監(jiān)督——或許這樣能夠更有效地達(dá)到監(jiān)督學(xué)習(xí)的目的，但同時也用絕對的、強(qiáng)制的他律將我們的“本己”掩蓋。

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為， “教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場所是課堂”，因為學(xué)生在參與課堂活動的過程中能更好地獲得思維的發(fā)展與提升。需要注意的是，這里的重點不是具體的學(xué)習(xí)場所，而是學(xué)習(xí)過程中人本身的成長。實際上，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，都只是外在手段，兩者的根本目的都是促進(jìn)我們的自我成長，幫助我們從被動的他律走向主動的自律。

所以，問題的關(guān)鍵是如何讓我們回視本己，在自律中回歸本己、獲得成長。線上學(xué)習(xí)如果運用得當(dāng)，同樣達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，也就不必拘泥于形式。

第四到六段本論部分，由疫情對生活和學(xué)習(xí)方式的影響逐步推進(jìn)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，著眼“自律”這一文眼，立足拉康的理論，闡釋回視本己、內(nèi)化學(xué)習(xí)的重要性。既運用學(xué)術(shù)概念，讓觀點更加精確；又結(jié)合現(xiàn)實中的例子加以論證，正反結(jié)合，體現(xiàn)作者思考問題的全面性。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辯證看待手段與目的之間的關(guān)系：線上、線下學(xué)習(xí)都是手段，關(guān)鍵問題還在于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生回歸本己、獲得成長。結(jié)尾升華全文，收柬有力。

總評

文章準(zhǔn)確運用拉康、顧明遠(yuǎn)等學(xué)者的思想，學(xué)術(shù)化的語言是本文卓越于同類文章之處，體現(xiàn)作者閱讀素養(yǎng)之深厚。更可貴的是，作者不拘泥于復(fù)述大家哲人的觀點，而是以之為輔，為己所用，借以闡發(fā)自己對線上學(xué)習(xí)的獨特理解和思考，敏銳機(jī)智。文章層次豐富，整體架構(gòu)有序而不失靈動，提出的“回視本己”“從被動的他律走向主動的自律”等觀點有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，給人深刻的啟發(fā)，讓人耳目一新。

（點評：江蘇省蘇州中學(xué)王羽）