魏 明，史紅霞，仝文婷，盧文卜，赫 帥

（1.南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000；2.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 太原 030031；3.山西師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030031）

師者也，教之以事而喻諸德也。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，這為課程思政的建設(shè)指明了前進(jìn)的方向[1]。高校課程思政建設(shè)主要包括思想政治理論課與其他課程，兩類課程的建設(shè)要同向同行，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求?！盁o機(jī)化學(xué)”是理工類課程的典型代表，常見于化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、園藝、食品科學(xué)與工程等專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)時(shí)間一般為本科一年級(jí)第一學(xué)期，前序課程為中學(xué)化學(xué)，后續(xù)課程為有機(jī)化學(xué)。從知識(shí)層面看，“無機(jī)化學(xué)”掌握程度會(huì)直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；從德育層面看，“無機(jī)化學(xué)”課程思政的實(shí)施，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀[2]。因此，在“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)中探索課程思政的實(shí)施路徑，對(duì)于學(xué)生扣好本科階段“第一?？圩印?，做新時(shí)代合格大學(xué)生，具有重要的意義。

1 “無機(jī)化學(xué)”課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

自從上海率先進(jìn)行課程思政探索以來，全國掀起了課程思政探索的熱潮，在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程與實(shí)踐課程思政的實(shí)施積累了越來越多的經(jīng)驗(yàn)，課程思政逐步滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，從而以一種柔性手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育，取得了良好的教育效果[3-4]?！盁o機(jī)化學(xué)”具備典型的理工類科目的特點(diǎn)，以自然科學(xué)為研究對(duì)象，側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，教學(xué)內(nèi)容涵蓋溶液、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)等內(nèi)容，涉及面多，知識(shí)點(diǎn)多，能滲透的課程思政點(diǎn)多。目前國內(nèi)許多高校圍繞“無機(jī)化學(xué)”開展了課程思政教學(xué)研究，取得了一些成果，同時(shí)也暴露了亟待解決的一些問題。

1.1 “無機(jī)化學(xué)”專任教師德育教學(xué)能力薄弱

承擔(dān)“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)任務(wù)的教師多為化學(xué)、化工專業(yè)背景，專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)，但德育教學(xué)能力較弱，在課程思政實(shí)施的過程中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容銜接生硬的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。周慧燕等在高職藥物化學(xué)課程思政改革中指出，專任教師要與思政教師和輔導(dǎo)員一道加入思政教育隊(duì)伍，拓寬專任教師隊(duì)伍的人員構(gòu)成[5]。

1.2 “無機(jī)化學(xué)”課程思政元素與專業(yè)教育缺少契合路徑

目前關(guān)于“無機(jī)化學(xué)”課程思政相關(guān)實(shí)施的文章，往往側(cè)重于思政元素的挖掘，對(duì)思政元素與專業(yè)教育如何有效銜接的討論較少?！盁o機(jī)化學(xué)”課程內(nèi)容涉及面廣，同時(shí)也為課程思政的實(shí)施提供了無限的可能。上海交通大學(xué)馬荔等將老一輩科學(xué)家事跡與我國化學(xué)工業(yè)前沿領(lǐng)域引入“無機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中[6]；四川大學(xué)房川琳等通過挖掘在“無機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出的科研精神、綠色化學(xué)與合作理念等，探索“無機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程課程思政的實(shí)施[7]；在醫(yī)藥院校“無機(jī)化學(xué)”課程思政探索中，山東大學(xué)藥學(xué)院劉新泳等對(duì)潛在融入的思政元素進(jìn)行了歸納[8]。面對(duì)眾多的思政元素，如何為學(xué)生烹飪出思政饕餮大餐，存在很大的研究空間。

1.3 “無機(jī)化學(xué)”課程思政實(shí)施模式單一

課程思政實(shí)施的場(chǎng)所主要集中在課堂上，教學(xué)形式呈現(xiàn)固定化、集中化的特點(diǎn)，缺乏多元化，德育教育單純依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前“無機(jī)化學(xué)”課程思政實(shí)施主要由專任教師通過講授，學(xué)生被動(dòng)接受完成，場(chǎng)所與時(shí)間較為集中，模式單一，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4 “無機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全

目前“無機(jī)化學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)主要依靠教師自評(píng)，所獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面。完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該自上而下逐層滲透，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與督導(dǎo)專家；評(píng)價(jià)的客體應(yīng)包括專業(yè)、課程與學(xué)生；此外，評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)多元化。

2 “無機(jī)化學(xué)”課程思政實(shí)施路徑

課程思政教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是保證課程思政順利實(shí)施的基礎(chǔ)。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，提出“無機(jī)化學(xué)”課程思政的實(shí)施路徑“團(tuán)隊(duì)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”，即育人團(tuán)隊(duì)的建立，“無機(jī)化學(xué)”思政課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)實(shí)施以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2.1 建立復(fù)合式“無機(jī)化學(xué)”課程思政育人團(tuán)隊(duì)

“無機(jī)化學(xué)”課程思政育人團(tuán)隊(duì)主要依托化學(xué)教研室組建，集體備課邀請(qǐng)思政專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同參加，組建多學(xué)科背景的復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作配合，力圖達(dá)到最好的教育效果。在集體教研活動(dòng)中，化學(xué)專任教師要在思政教師的指導(dǎo)配合下，著重提升自身的德育教學(xué)能力，具體包括德育語言的表達(dá)能力與德育內(nèi)容的把握能力。在確定好思政教學(xué)內(nèi)容后，要及時(shí)完成教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)文件的修訂。輔導(dǎo)員也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用“三微一端”等媒介，設(shè)置合理的班會(huì)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，打造隱性的“思政課堂”，從而構(gòu)建立體化的課程思政教育體系，鞏固德育教育成果。

2.2 挖掘“無機(jī)化學(xué)”課程思政元素

在課程思政的實(shí)施過程中，必須做好專業(yè)教育與思政教育的統(tǒng)一。通過對(duì)“無機(jī)化學(xué)”中的思政元素進(jìn)行充分挖掘，并將其合理地引入到專業(yè)教育的環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，“無機(jī)化學(xué)”選用謝吉民等主編的《無機(jī)化學(xué)》[9]，教材中蘊(yùn)含的思政元素，如表1所示。

表1 “無機(jī)化學(xué)”蘊(yùn)含的思政元素Tab.1 Ideological and political elements contained in inorganic chemistry

2.3 搭建“無機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架

以“無機(jī)化學(xué)”為代表的理工類課程專業(yè)性強(qiáng)，如果強(qiáng)行在課程中添加思政元素，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，影響課程的連貫性?！盁o機(jī)化學(xué)”任課教師需要將思政元素合理巧妙地嵌入在教學(xué)活動(dòng)中，從而保證課程思政的順利實(shí)施，因此，搭建“無機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)框架具有重要的意義?；谡n程思政的“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：確定思政元素，制定思政教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于思政的教學(xué)流程。確定思政元素主要是在進(jìn)行“無機(jī)化學(xué)”課程具體主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要首先考慮主題中能夠滲透的思政要素（可參考表1）；制定思政教學(xué)目標(biāo)主要是基于本課題中滲透的思政元素，制定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；設(shè)計(jì)基于思政的教學(xué)流程主要是在師生活動(dòng)中，通過各種方式引入各種思政要素，如化學(xué)與生活的聯(lián)系、社會(huì)熱點(diǎn)、化學(xué)史等。

2.3.1 思政元素以“化學(xué)與生活的聯(lián)系”方式嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)

在“無機(jī)化學(xué)”課程思政實(shí)施過程中，思政元素以教學(xué)素材的形式出現(xiàn)，很大程度上可以避免生拉硬拽的現(xiàn)象出現(xiàn)，如在“溶液和膠體”章節(jié)中關(guān)于“溶液組成標(biāo)度的表示方法”的教學(xué)內(nèi)容中，將研究的對(duì)象選為84消毒液，可以取得很好的教學(xué)效果。

（1）思政元素的確定

以相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)課程大綱為依據(jù)，結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間所涉及到消毒劑的相關(guān)背景展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，以84消毒液為思政載體，實(shí)施課程思政教學(xué)。通過介紹84消毒液的研發(fā)背景與發(fā)明人科學(xué)家金耀光先生的生平，使學(xué)生了解我國消毒液的研發(fā)過程與科學(xué)家的奮斗史，弘揚(yáng)愛國主義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生確立“服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)”的崇高人生追求。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

知識(shí)目標(biāo)：掌握溶液組成標(biāo)度的各種表示方法；

能力目標(biāo)：針對(duì)不同的溶液體系，選擇合適的溶液標(biāo)度表達(dá)形式；

素質(zhì)目標(biāo)：了解我國84消毒液的研發(fā)背景與意義，弘揚(yáng)以愛國主義為核心，以偉大的創(chuàng)造精神、偉大的奮斗精神等為主的中華民族精神。

（3）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

思政元素以教學(xué)素材嵌入型教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 思政元素以教學(xué)素材嵌入型教學(xué)設(shè)計(jì)圖Fig.1 The teaching flow diagram of ideological and political elements in the form of teaching materials

2.3.2 思政元素以“社會(huì)熱點(diǎn)”方式嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)離不開生活，生活中的熱點(diǎn)事件往往更能引起學(xué)生的共鳴。2018年上映的影片《我不是藥神》圍繞著抗癌藥物“格列寧”展開了討論，引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注。李克強(qiáng)總理曾專門對(duì)此作出批示，要急百姓所急，對(duì)進(jìn)口抗癌藥物實(shí)施零關(guān)稅并鼓勵(lì)創(chuàng)新進(jìn)口藥，充分體現(xiàn)了黨和國家關(guān)心人民群眾，全心全意為人民服務(wù)的宗旨，這是非常好的一個(gè)課程思政的切入點(diǎn)。在“無機(jī)化學(xué)”“配位化學(xué)”章節(jié)中講解順鉑抗癌活性的相關(guān)內(nèi)容，可以圍繞該社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景植入型課程思政案例。

（1）思政元素的確定

圍繞配位化學(xué)中順反異構(gòu)內(nèi)容與《我不是藥神》影片展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在完成既定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，通過結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生充分體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和黨堅(jiān)持群眾路線，全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，弘揚(yáng)愛國主義精神；同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確立職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)觀，為我國藥物研發(fā)做出貢獻(xiàn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

知識(shí)目標(biāo)：掌握配合物的順反異構(gòu)；

能力目標(biāo)：熟悉以順鉑為代表的金屬藥物的作用機(jī)理；

素質(zhì)目標(biāo)：堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，弘揚(yáng)愛國主義，樹立正確的職業(yè)觀。

（3）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

“社會(huì)熱點(diǎn)”型課程思政教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “社會(huì)熱點(diǎn)型”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖Fig.2 The teaching flow diagram of ideological and political education based on social focus

2.3.3 思政元素以“化學(xué)史”方式嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)

讀史可以明鑒，我國“無機(jī)化學(xué)”學(xué)科的發(fā)展，離不開無數(shù)科學(xué)家的努力，徐光憲先生、游效增先生、張青蓮先生、戴安邦先生等老一輩科學(xué)家嘔心瀝血，做出了巨大的貢獻(xiàn)。在“無機(jī)化學(xué)”課程思政的實(shí)施過程中，化學(xué)史的引入一方面可以讓學(xué)生看到榜樣的力量，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，弘揚(yáng)愛國主義；另一方面，可以通過學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合馬克思主義發(fā)展的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從哲學(xué)層面來看待學(xué)科的發(fā)展，體驗(yàn)有溫度的化學(xué)。

（1）思政元素的確定

在將化學(xué)史引入到“無機(jī)化學(xué)”課程思政的過程中，要注意避免生搬硬套，特別是一味地宣講化學(xué)家的故事。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過視頻和動(dòng)畫的形式更加能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，如在介紹原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以播放紀(jì)錄片《與黨同行——知識(shí)分子的紅色記憶》，用徐光憲先生的事跡，啟迪學(xué)生要立足于基礎(chǔ)研究，著眼國家目標(biāo)，走自己的創(chuàng)新之路。在介紹道爾頓原子學(xué)說的過程中，要注意對(duì)比教學(xué)，提醒學(xué)生注意真理相對(duì)性與絕對(duì)性的辯證關(guān)系。原子學(xué)說的發(fā)展，在特定的時(shí)間段表現(xiàn)出真理的相對(duì)性，最終會(huì)無限地接近絕對(duì)真理?！盁o機(jī)化學(xué)”學(xué)科一直在發(fā)展，不會(huì)停滯，化學(xué)史引入“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)，會(huì)讓“無機(jī)化學(xué)”這門學(xué)科充滿溫度，是一種實(shí)施課程思政的有效媒介與手段。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

知識(shí)目標(biāo)：掌握現(xiàn)代原子學(xué)說，熟悉道爾頓原子學(xué)說；

能力目標(biāo)：了解人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)史，體會(huì)科學(xué)變革與認(rèn)識(shí)觀念之間的關(guān)系；

素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)徐光憲先生事跡，感悟榜樣的力量，體會(huì)真理相對(duì)性與絕對(duì)性的辯證關(guān)系。

（3）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

化學(xué)史視閾下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

圖3 化學(xué)史視閾下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖Fig.3 The teaching flow diagram of ideological and political education from the perspective of chemistry history

3 “無機(jī)化學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)體系的建立

課程思政已經(jīng)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)，然而科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)空白，也是課程思政建設(shè)過程中一個(gè)亟需解決的問題。目前我院基于教師為評(píng)價(jià)主體執(zhí)行的“無機(jī)化學(xué)”課程思政標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)Tab.2 The evaluation indexes for teacher as the appraising subject

課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有系統(tǒng)性，若簡(jiǎn)單地依靠教師自評(píng)，則獲取的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)較為片面。在評(píng)價(jià)體系建立的過程中，評(píng)價(jià)主體包括如教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生與用人單位，評(píng)價(jià)客體的課題包括對(duì)學(xué)校、專業(yè)、課程和學(xué)生的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體與客體制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[10]。在“無機(jī)化學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，仍然面臨許多難題，如評(píng)價(jià)指標(biāo)如何量化？不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何形成總結(jié)性評(píng)價(jià)？課程思政評(píng)價(jià)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)如何有機(jī)結(jié)合？仍然需要進(jìn)一步地思考和探索。

4 總結(jié)

課程思政的實(shí)施，對(duì)于塑造本科生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要的意義。作為一種隱性的教育形式，在以“無機(jī)化學(xué)”為代表的理工類課程中實(shí)施課程思政要注意教學(xué)的方式方法，做到思政教育與專業(yè)教育同頻共振。作為“無機(jī)化學(xué)”專任教師，要努力提升自身的育德意識(shí)與育德能力，探索實(shí)現(xiàn)課程思政的新模式與新方法。教育主管部門與學(xué)校也應(yīng)當(dāng)制定全面合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，努力讓我國高等教育綻放出絢麗的思政之花。