摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文承擔(dān)著學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字造句能力。通過(guò)本論文研究最終探究APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確使用電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行游戲化識(shí)字學(xué)習(xí)的培養(yǎng)提出實(shí)際可行的解決策略，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確使用電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行更好的識(shí)字學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生們從小就失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這讓人們意識(shí)到學(xué)生識(shí)字APP在學(xué)生生活中的重要性。

關(guān)鍵詞：識(shí)字APP 小學(xué)低學(xué)段 游戲化識(shí)字教學(xué)

1 引言

1.1 研究目的與意義

1.1.1 研究目的

通過(guò)本論文研究最終探討APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)生使用APP進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，并以提出APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)實(shí)際可行的解決策略為目的。最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生正確使用APP從而提高識(shí)字水平的目的，讓小學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)識(shí)字，讓人們意識(shí)到小學(xué)生識(shí)字類APP在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性。

1.1.2 研究意義

（1）理論意義。

小學(xué)生數(shù)字教學(xué)資源指的是在小學(xué)生教育過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代化信息科技，其中重要的數(shù)字教學(xué)資源就是小學(xué)生識(shí)字類APP，這是要提高小學(xué)生信息化素養(yǎng)與識(shí)字水平的重要載體。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了小學(xué)生識(shí)字軟件面向移動(dòng)智能端的形式——小學(xué)生識(shí)字APP如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生識(shí)字類APP作為新式互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育問(wèn)題相結(jié)合的產(chǎn)物，越來(lái)越多的為小學(xué)生在成長(zhǎng)生活中遇到的問(wèn)題提供指導(dǎo)與分析，有效地加強(qiáng)了小學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。

（2）實(shí)踐意義。

在研究總結(jié)小學(xué)生識(shí)字類APP應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上來(lái)分析小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)特性，以此來(lái)為基礎(chǔ)來(lái)總結(jié)了解小學(xué)生應(yīng)用識(shí)字類APP過(guò)程中必須重視的事項(xiàng)，為實(shí)際的應(yīng)用提供指導(dǎo)。以家長(zhǎng)、小學(xué)生作為研究對(duì)象，切實(shí)掌握小學(xué)生在生活中使用識(shí)字類APP的應(yīng)用狀況、家長(zhǎng)的指導(dǎo)狀況，總結(jié)出其出現(xiàn)的問(wèn)題。從家庭層面給出正確認(rèn)識(shí)識(shí)字類APP、樹立正確的家庭教育觀念、提高家長(zhǎng)自身識(shí)字類APP指導(dǎo)素養(yǎng)、給孩子創(chuàng)造良好的識(shí)字類APP使用環(huán)境等建議。

1.2 研究現(xiàn)狀

1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

蔡建東（2014）深入研究總結(jié)了美國(guó)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，指出中國(guó)在教育APP領(lǐng)域的研究發(fā)展較為滯后，當(dāng)前能夠應(yīng)用在教育APP評(píng)估的機(jī)構(gòu)主要就是“中國(guó)軟件測(cè)評(píng)中心”等，未能建立完善規(guī)范的小學(xué)生教育APP評(píng)估機(jī)構(gòu)，因此應(yīng)該深入分析和參考發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)生教育APP評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)。

周冰冰（2012）主要比較了國(guó)內(nèi)外在小學(xué)生教育APP方面的建設(shè)情況，當(dāng)前我國(guó)不僅未能建立完善健全的小學(xué)生教育APP評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制、評(píng)估監(jiān)管機(jī)制以及監(jiān)管機(jī)構(gòu)，同時(shí)也未能積累更多切實(shí)有效的小學(xué)生教育APP評(píng)估理論及經(jīng)驗(yàn)，從而使得國(guó)內(nèi)小學(xué)生教育APP的發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。同時(shí)還認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)的小學(xué)生教育APP研發(fā)企業(yè)往往都是以盈利為直接經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，未能真正從滿足小學(xué)生身心發(fā)育需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行開發(fā)，導(dǎo)致父母在應(yīng)用相關(guān)APP的過(guò)程中難以抉擇，無(wú)法判斷產(chǎn)品的質(zhì)量以及是否能夠促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，而且市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制也不完善。

1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

相較于我國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)展，外國(guó)的教育信息化建立較為完善，不管是在教育信息化領(lǐng)域或是小學(xué)生教育APP評(píng)估方面，都取得了令人矚目的成績(jī)，尤其是以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為代表，其幼教信息化建設(shè)完善程度非常高，建立了一套規(guī)范有效的教育APP評(píng)估制度，在很大程度上促進(jìn)了本國(guó)小學(xué)生教育事業(yè)的快速發(fā)展。

美國(guó)小學(xué)生教育類軟件評(píng)估專Haugland和Shade，基于全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）所提出的“發(fā)展適宜性”理論，綜合考慮，提出了較權(quán)威的Haugland/Shade發(fā)展性軟件標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)從兒童、教師和技術(shù)維度去思考，制定出十條標(biāo)準(zhǔn)，分別為年齡適宜性;兒童的可控性;清晰地指導(dǎo);具有復(fù)雜性的延;獨(dú)立性：無(wú)暴力性：過(guò)程導(dǎo)向：模擬真實(shí)的生活情境：良好的技術(shù)特征與變換性。

從前文論述可知，我國(guó)當(dāng)前在小學(xué)生教育APP評(píng)估機(jī)制建設(shè)方面依舊較為滯后，未能建立統(tǒng)一完善的機(jī)制體制，而且理論聯(lián)系實(shí)踐的研究更為不足。

2 APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)與現(xiàn)實(shí)情況，得到APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)存在以下問(wèn)題：

2.1 學(xué)生使用識(shí)字APP習(xí)慣較差

學(xué)生未能養(yǎng)成良好的識(shí)字類APP應(yīng)用習(xí)慣，在應(yīng)用過(guò)程中過(guò)于隨意，有時(shí)甚至直接躺在床上使用，偷偷躲在被子里玩手機(jī)平板等。由于當(dāng)前手機(jī)、平等的屏幕越來(lái)越大，長(zhǎng)期看屏幕就會(huì)出現(xiàn)眼睛疲勞，這對(duì)于正處在發(fā)育時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的正常發(fā)育。而且由于屏幕經(jīng)常要頻繁切換，導(dǎo)致眼睛里的眼狀肌也會(huì)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，時(shí)刻保持高度緊張無(wú)法獲得適度的休息，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生眼睛視力弱化，甚至?xí)斐蓢?yán)重的近視問(wèn)題。

2.2 低學(xué)段學(xué)生模仿APP不良內(nèi)容嚴(yán)重

家長(zhǎng)認(rèn)為很多識(shí)字類APP中的內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展需要，比如有些內(nèi)容在宣傳暴力、低俗等要素。而學(xué)生又正處于樂(lè)于模仿的發(fā)展階段，因此在應(yīng)用軟件的過(guò)程中往往就會(huì)把自己當(dāng)做是視頻中的任務(wù)，受其深刻影響，并將其結(jié)合到實(shí)際生活中去，從而產(chǎn)生一定的暴力、早熟問(wèn)題。比如就有一名學(xué)生在生活中頻繁打罵玩偶，用拳頭大、用腳踢，就像視頻中“打罵壞人”一樣，導(dǎo)致學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)往往喜歡采用暴力的方式來(lái)解決。曾經(jīng)有一則新聞就報(bào)道由于學(xué)生模仿某部動(dòng)畫片中的情節(jié)，將同學(xué)綁在樹上進(jìn)行懲罰。這都說(shuō)明了在使用識(shí)字類APP的過(guò)程中容易接收到一些不符合學(xué)生身心發(fā)展特征的內(nèi)容，而學(xué)生自身的判斷能力不足，容易產(chǎn)生盲目模仿的問(wèn)題，這在很大程度上制約了學(xué)生身心的正常發(fā)育。

2.3 家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字APP教學(xué)的正確指導(dǎo)

由于工作壓力以及工作時(shí)間的問(wèn)題，導(dǎo)致父母陪伴孩子的時(shí)間嚴(yán)重不足，往往都是將學(xué)生交由爺爺奶奶照顧，一般周末才有時(shí)間照看孩子。而爺爺奶奶往往都比較寵溺孩子，對(duì)于孩子提出的任何要求都會(huì)應(yīng)允，導(dǎo)致孩子能夠毫無(wú)顧慮的使用手機(jī)等設(shè)備。即便是能夠和父母生活在一起，然而由于父母往往工作完回家就已經(jīng)非常累，有需要做家務(wù)，導(dǎo)致自身的精力面臨嚴(yán)重的考驗(yàn)，從而也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與孩子進(jìn)行深入的交流溝通。如在訪談中家長(zhǎng)J1所描述的。J1：屬于二胎家庭的，而且孩子都比較小，必須花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)照顧，有的時(shí)候還要輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，同時(shí)還要防止另外一個(gè)小孩去搗亂，這時(shí)就只能讓其去看手機(jī)或電視，盡量爭(zhēng)取點(diǎn)時(shí)間來(lái)指導(dǎo)孩子完成作業(yè)。

2.4 游戲化識(shí)字APP設(shè)計(jì)不重視學(xué)生內(nèi)在需要

當(dāng)前市場(chǎng)上的識(shí)字類APP花樣非常多，然而優(yōu)質(zhì)的識(shí)字類APP卻非常少見(jiàn)。我國(guó)對(duì)于該領(lǐng)域的研究較為滯后，相關(guān)的理論也比較少，尤其是在互動(dòng)科技、統(tǒng)一開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等方面的建設(shè)更加落后，這都導(dǎo)致我國(guó)開發(fā)的識(shí)字類APP質(zhì)量參差不齊，無(wú)法切實(shí)有效的滿足學(xué)生的身心發(fā)展要求。

2.5 家長(zhǎng)缺乏識(shí)字APP正確指導(dǎo)能量流

父母也非常擔(dān)心學(xué)生使用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的識(shí)字類APP會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)各種負(fù)面問(wèn)題，然而針對(duì)如何有效規(guī)范的指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字類APP應(yīng)用，自己又感到十分迷惑。例如訪談中家長(zhǎng)J3所遇到的狀況。J3：當(dāng)前比較難的問(wèn)題就是沒(méi)有可以借鑒的科學(xué)理論，以此來(lái)引導(dǎo)父母去更好的解決學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備的問(wèn)題，從而才可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我一般只可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇相關(guān)的內(nèi)容，因此來(lái)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備的問(wèn)題進(jìn)行管理。然而有時(shí)候要求孩子關(guān)掉手機(jī)時(shí)都需要耗費(fèi)大量時(shí)間，甚至出現(xiàn)矛盾，需要對(duì)孩子大吵大鬧。

2.6 識(shí)字APP行業(yè)缺少相關(guān)部門的監(jiān)督與支持

從形式的角度來(lái)首，當(dāng)前我國(guó)開發(fā)的識(shí)字類APP創(chuàng)新性不足，家變出現(xiàn)部分具有新穎的產(chǎn)品，往往也容易在短時(shí)間內(nèi)就被其它企業(yè)所模仿。而且由于很多企業(yè)資金不足，導(dǎo)致在產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新方面缺乏足夠的動(dòng)力。另外，當(dāng)前我國(guó)在該領(lǐng)域未能建立完善健全的法律法規(guī)來(lái)加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的監(jiān)管，從而導(dǎo)致市面上涌現(xiàn)出大量的盜版軟件，為當(dāng)前人們還未能形成正確的付費(fèi)意識(shí)，能夠選擇為識(shí)字類APP應(yīng)用付費(fèi)的父母較為少見(jiàn)，從而使得我國(guó)的識(shí)字類APP的開發(fā)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境非常不完善。

3 APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)建議

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)與現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題情況，得到APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)建議如下：

3.1 家庭層面

3.1.1 正確認(rèn)識(shí)游戲化識(shí)字教學(xué)APP

合理科學(xué)的意識(shí)到識(shí)字類類APP對(duì)于父母的育兒理念具有良好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的識(shí)字類APP使用意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前識(shí)字類APP已然融入到社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)刻刻都受到其影響。然而識(shí)字類APP并非是就一定會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，只用科學(xué)使用還是能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。父母必須全面認(rèn)知識(shí)字類APP的優(yōu)缺點(diǎn)，切不可簡(jiǎn)單地一刀切，既不能夠直接禁止其應(yīng)用，同時(shí)也不能只將其當(dāng)作是一個(gè)“保姆”任孩子隨意應(yīng)用。父母這個(gè)問(wèn)題也無(wú)需過(guò)于緊張，必須意識(shí)到其本質(zhì)仍然是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將其當(dāng)作是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的一種扶助設(shè)備，一個(gè)多樣化的教育途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多的新鮮事物和知識(shí)。

針對(duì)孩子過(guò)度使用識(shí)字類APP而導(dǎo)致產(chǎn)生一定的消極影響，比如視力下降、過(guò)度依賴等，這主要都是由于應(yīng)用不合理所導(dǎo)致的。識(shí)字類App的使用具有雙重作用，當(dāng)期融入人們實(shí)際生活是，我們應(yīng)該采用平和的態(tài)度來(lái)對(duì)待它，積極努力挖掘其具有積極作用的元素。為此，父母應(yīng)該努力調(diào)整自身的態(tài)度，全方位的去認(rèn)知識(shí)字類APP的作用，引導(dǎo)孩子規(guī)范應(yīng)用識(shí)字類APP，使其能夠成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要工具。

3.1.2 樹立正確的APP使用家庭教育觀念

當(dāng)前市面上推出各種識(shí)字類APP應(yīng)用非常多樣化，然而這并無(wú)法完全替代學(xué)生教育。在學(xué)生發(fā)育過(guò)程中，我們不但需要重視其語(yǔ)言、智力等方面的培養(yǎng)，同時(shí)還必須高度重視其情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。識(shí)字類App能夠營(yíng)造一個(gè)虛擬的社交環(huán)境，學(xué)生能通過(guò)這個(gè)環(huán)境來(lái)與一些虛擬的人物溝通互動(dòng)，這無(wú)法像在實(shí)際社交過(guò)程中那些來(lái)了解對(duì)法的情緒、眼神等的變化，從而產(chǎn)生與真人交流那種獲得感。這種方式在很大程度上對(duì)學(xué)生的實(shí)際社交行為產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生社會(huì)性情感的形成。

引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會(huì)性情感，這要求負(fù)面必須在家庭教育過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的社交活動(dòng)。因此，父母自己必須先樹立科學(xué)的教育理念，應(yīng)該意識(shí)到要合理利用識(shí)字類APP這些工具來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而不管采取哪種方式或內(nèi)容，都無(wú)法完全代替父母與孩子相處時(shí)所產(chǎn)生的深入良好的情感交流。

3.1.3 提高家長(zhǎng)自身識(shí)字APP指導(dǎo)素養(yǎng)

父母在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的角色上非常重要的，對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的形成具有關(guān)鍵作用，因此也會(huì)在很大程度上影響由于對(duì)識(shí)字類APP的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，人們通常都是在家里應(yīng)用手機(jī)、平板等設(shè)備，假如父母自己在家里長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)而不顧學(xué)生，而學(xué)生自身又具有極強(qiáng)的模仿能力，這是就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手機(jī)等設(shè)備產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

父母在家里的行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響，假如父母在生活中能夠嚴(yán)控自身玩手機(jī)的時(shí)間或次數(shù)，爭(zhēng)取更多的時(shí)間來(lái)陪伴學(xué)生，加深與學(xué)生的交流和互動(dòng)，通過(guò)自身的榜樣作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的識(shí)字類APP使用意識(shí)和習(xí)慣。只有采取這種滲透式的教育方式，才能夠提高教育效果，防止學(xué)生受到過(guò)多的消極影響，最大限度促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.2 社會(huì)層面

3.2.1 加快制定相應(yīng)的識(shí)字APP開發(fā)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于漢字識(shí)字類APP設(shè)計(jì)團(tuán)體的構(gòu)成，主要是由IT人員構(gòu)成，行業(yè)人員相對(duì)較為重視識(shí)字類APP的設(shè)計(jì)技術(shù)，但是很少有教育人員的教學(xué)學(xué)、心理學(xué)的理論支撐。這使得學(xué)生在識(shí)字類APP中學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性，識(shí)字類APP的設(shè)計(jì)不能遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

因此，對(duì)于識(shí)字類APP的設(shè)計(jì)開發(fā)，應(yīng)該制定相應(yīng)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，在開發(fā)人員配對(duì)上，注重IT人員與教育工作者的均衡。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要重視APP的界面使用、互動(dòng)良好;也要注重設(shè)計(jì)的教育學(xué)理論奠基。制度化的將娛樂(lè)與教育意義結(jié)合在一起，并且完善對(duì)識(shí)字類APP的評(píng)價(jià)制度，更好的規(guī)范識(shí)字類APP的開發(fā)質(zhì)量。

3.2.2 政府部門提供識(shí)字APP開發(fā)支持、保障及監(jiān)管

我國(guó)的主管部門應(yīng)該加大支持力度來(lái)建立一個(gè)完善規(guī)范的識(shí)字類APP應(yīng)用環(huán)境，發(fā)揮我國(guó)對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則效應(yīng)，獲得人民的支持和認(rèn)可。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的識(shí)字類APP有利于更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這也能夠?yàn)槲覈?guó)的發(fā)展提供源源不斷的新動(dòng)力，為此應(yīng)該引起國(guó)家的高度重視和大力支持，切實(shí)將完善識(shí)字類APP建設(shè)提高到一定的政策高度，建立完善合理的法律法規(guī)機(jī)制，打造一個(gè)良好的法律環(huán)境，以此來(lái)為識(shí)字類APP的開發(fā)奠定一個(gè)良好的法律基礎(chǔ)。

第一，相關(guān)主管部門必須為識(shí)字類APP開發(fā)企業(yè)制定一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，要求企業(yè)必須積極履行社會(huì)責(zé)任，在開發(fā)與設(shè)計(jì)的過(guò)程中要堅(jiān)持從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，確保所開發(fā)的產(chǎn)品能夠符合學(xué)生身心發(fā)展需要。同時(shí)還必須從根源上解決符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容的提供問(wèn)題;第二，相關(guān)主管部門還必須提高識(shí)字類APP的監(jiān)管和審核力度，很多識(shí)字類APP研發(fā)企業(yè)過(guò)度追求利潤(rùn)而忽視了社會(huì)責(zé)任的履行，導(dǎo)致出現(xiàn)很多不符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容出現(xiàn)。為此，主管部門必須對(duì)其提高監(jiān)督管理力度，聯(lián)合有關(guān)部門來(lái)進(jìn)行篩查和審核，針對(duì)那些違規(guī)的識(shí)字類APP要堅(jiān)決禁止，將其淘汰出市場(chǎng);第三，相關(guān)主管部門應(yīng)該對(duì)識(shí)字類APP開發(fā)和發(fā)展進(jìn)行合理的引導(dǎo)，做好市調(diào)活動(dòng)，及時(shí)收集用戶的反饋意見(jiàn)，綜合評(píng)估其發(fā)展效果和存在的問(wèn)題，并制定具有針對(duì)性的優(yōu)化策略，從而才能切實(shí)推動(dòng)識(shí)字類APP的快速發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)學(xué)生教育事業(yè)的健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)論

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得識(shí)字類APP成為了一種集教育娛樂(lè)于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，對(duì)學(xué)生的生活工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了越來(lái)越深刻的影響。本文創(chuàng)造性的從教育的角度闡述了APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題及解決APP助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)發(fā)展困境的對(duì)策，希冀引起小學(xué)生教育類APP相關(guān)利益方對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)切和重視。

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作者簡(jiǎn)介：

劉嘉：（1992.08—），女，漢族，江蘇省泰州市人，本科，二級(jí)教師。