【摘要】基于教學(xué)改革背景，教師要不斷對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)要對(duì)應(yīng)用的方法進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。初中語文知識(shí)講解的過程中，教師應(yīng)基于教材中的不同內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過有效的引導(dǎo)和教學(xué)方案的落實(shí)，確保學(xué)生語文素養(yǎng)的形成?；诖?，教師還要以大單元教學(xué)方法融合于課堂的新穎方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，要首先了解語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特色、了解學(xué)生的基本特點(diǎn)。在模式的優(yōu)化中要計(jì)劃考慮到上述需求，保障先進(jìn)方法成為課堂教學(xué)效率提升的動(dòng)力。基于此，文章中主要分析了大單元教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教材的自學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)中的策略。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué);初中語文;自學(xué)指導(dǎo);應(yīng)用;分析

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-083-03

【本文著錄格式】羅蕾.大單元教學(xué)法在初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].課外語文，2022，21（06）：83-85.

語文實(shí)際上是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)科目，因此受到了學(xué)校以及家長的廣泛重視。語文教師要借助上述優(yōu)勢，不斷完善教學(xué)計(jì)劃和策略，要讓先進(jìn)方法成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)下，教師也要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的價(jià)值，了解培養(yǎng)中呈現(xiàn)的不同問題。依據(jù)不同問題優(yōu)化課堂中的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，保障學(xué)生能夠獲取更加明確的指引。在教學(xué)方法的變革視角下，教師嘗試應(yīng)用新鮮的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)確保學(xué)生受到相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引，有助于教師各項(xiàng)策略的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)中呈現(xiàn)的不足分析

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)視角下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主探究習(xí)慣成了教師不斷鉆研的教學(xué)項(xiàng)目之一。但是，在實(shí)際的引導(dǎo)中卻出現(xiàn)了以下幾方面的問題：

（一）學(xué)生的思路不夠清晰

實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中和對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索環(huán)節(jié)下缺乏清晰、有效的思路。在教師的教學(xué)中和學(xué)生的自主探索中，均缺乏對(duì)語文知識(shí)的深入研究和細(xì)化引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了“自由學(xué)習(xí)”。

過分輕松的氛圍使科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法難以得到落實(shí)。課堂內(nèi)缺乏清晰有效的流程，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效運(yùn)用。課堂教學(xué)效率有所降低。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生的基本信任

課堂實(shí)際上是由教師和學(xué)生構(gòu)成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師完成知識(shí)點(diǎn)的講解，配備學(xué)生完成大量習(xí)題的形式，以此促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

但是，此模式久而久之會(huì)降低課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的主體地位難以顯現(xiàn)。新時(shí)期的課堂要求教師凸顯學(xué)生的中心位置，即要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

但是，在上述理念的落實(shí)中，教師卻存在對(duì)學(xué)生“懷疑”的思維，即不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主規(guī)劃能力和時(shí)間安排能力。課堂中教師“過分”發(fā)揮自身的引導(dǎo)職責(zé)，使教學(xué)和自主學(xué)習(xí)均喪失了基本意義。

（三）課堂中缺乏互動(dòng)氛圍

互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生放下心中的芥蒂，主動(dòng)參與課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是，教師為追求教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，僅以自身為中心完成知識(shí)點(diǎn)的灌輸，讓學(xué)生配合完成古詩詞以及課文中相應(yīng)段落的背誦。上述方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出機(jī)械化的問題，學(xué)生難以跟隨教師的腳步對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入探索，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，降低了在語文課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力。缺乏互動(dòng)空間，學(xué)生“各自為戰(zhàn)”完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得的成效較差。學(xué)困生盛行，導(dǎo)致教師和學(xué)生均在課堂中喪失了信心。

二、大單元教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文課堂的價(jià)值

實(shí)際上大單元教學(xué)模式是將內(nèi)容不同的幾個(gè)模塊，基于內(nèi)在的聯(lián)系完成整體化的教學(xué)，會(huì)保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面性。教師以大單元為視角，在內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上保障學(xué)生聯(lián)動(dòng)性完成知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，或以課文內(nèi)容的有效導(dǎo)讀及大單元中整體漢字的認(rèn)知帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)完成知識(shí)探索，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中的邏輯性。

此外，教師以大單元為基礎(chǔ)教育，以學(xué)生為主體任務(wù)設(shè)計(jì)課堂中的教學(xué)方式，讓教學(xué)的知識(shí)做到有效過渡，保障學(xué)生在知識(shí)的探索中決定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓科學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。教師以單元整體為基本框架完成知識(shí)點(diǎn)的介紹，在某種程度上保障了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的層次性，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。

最后，大單元教學(xué)過程能夠通過整體特點(diǎn)對(duì)分支的知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充和相互配合。學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒅R(shí)點(diǎn)以簡單化的方式完成綜合學(xué)習(xí)，保障學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的整體把控能力。大單元教學(xué)視角也最大限度地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究提供了保障。整體化的教學(xué)觀念下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)以完善的知識(shí)脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。自然過渡的方法會(huì)提升學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的連貫性認(rèn)識(shí)，有助于課堂中整體教學(xué)效率的提升。以單元基本知識(shí)為框架，教師循序漸進(jìn)構(gòu)建不同的思維脈絡(luò)圖，保障學(xué)生從單純知識(shí)的獨(dú)立探索，轉(zhuǎn)向整體化知識(shí)的細(xì)化分析，讓其綜合素養(yǎng)得到提升。

三、大單元教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教材的自學(xué)引導(dǎo)中的相關(guān)策略

（一）合理整合單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞其內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)

語文課堂中教師應(yīng)用大單元教學(xué)方法，意圖提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要為學(xué)生明確基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在有方向的基礎(chǔ)上完成相關(guān)內(nèi)容的探索。教師要主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要合理采用不同的方法和細(xì)化明確基本引導(dǎo)方向，讓學(xué)生在單元整合目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上完成知識(shí)點(diǎn)的自主探究。教師也要基于各單元的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在科學(xué)方案的落實(shí)中形成相關(guān)知識(shí)的探究能力。

例如：以“人生之舟”的單元教學(xué)為例。教師應(yīng)首先明確本單元相關(guān)課文安排的意圖以及單元文章教學(xué)的基本目標(biāo)：讓學(xué)生感受到寫人類型的記敘文或者散文的不同寫作特點(diǎn)。此外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、掌握閱讀的基本方法、了解相關(guān)技巧。最后，要讓學(xué)生細(xì)化感受作者在此作品的描寫中所使用的不同手法，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提升其寫作水平。在上述教學(xué)目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照教師目標(biāo)的設(shè)定，循序漸進(jìn)完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠清晰基本學(xué)習(xí)方向和思路，在教師的引導(dǎo)下完成文章內(nèi)容的逐步閱讀和學(xué)習(xí)，分析文章中作者應(yīng)用的不同描寫手法。借助細(xì)細(xì)品味的形式，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。此外，學(xué)生形成條理清晰的思路，會(huì)讓目標(biāo)加速實(shí)現(xiàn)，也會(huì)保障學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程和取得的成果進(jìn)行評(píng)估。最后，在單元知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬在課文學(xué)習(xí)中總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行文章的寫作，提升其寫作水平，讓自主學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到實(shí)處。

（二）結(jié)合單元整體知識(shí)塑造教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)探究

情境教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)最大限度整合課堂內(nèi)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)在有效范圍內(nèi)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)施相關(guān)教學(xué)方案的前提下要了解學(xué)科教學(xué)的特征、了解單元內(nèi)部各文章的整體情感框架，全面設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此氛圍下完成學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在教學(xué)情境下完成知識(shí)的自學(xué)，整體深化自身的情感意識(shí)，整體把握住相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方向會(huì)推動(dòng)其認(rèn)清學(xué)習(xí)方向，也會(huì)在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不斷的拆分、欣賞中了解文字特色。

例如：教師可以在“四季之美”的單元教學(xué)中，結(jié)合不同的課文，讓學(xué)生深化對(duì)美景的理解。簡單列出兩篇課文為《春》或者《濟(jì)南的冬天》，還可以根據(jù)本單元中的其他古詩詞或其他文章形式加入進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)下，教師以“美景”作為基調(diào)，在課堂內(nèi)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生深入理解作者在進(jìn)行景色描寫時(shí)所應(yīng)用的不同詞匯，借助對(duì)比形式升華學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活周圍的美景進(jìn)行觀察，讓學(xué)生以自主文章書寫的形式，進(jìn)行美景的細(xì)化介紹，對(duì)比作者的文章描寫方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，自學(xué)的過程可以以實(shí)踐探索方式進(jìn)行，在課文《春》的學(xué)習(xí)中教師實(shí)際指引學(xué)生在室外環(huán)境中對(duì)春天進(jìn)行觀察，了解春天的特色，應(yīng)用自己內(nèi)心深處最想表述的詞匯和句子介紹春天。隨后，回到課堂中對(duì)比作者的描寫，讓學(xué)生合理把控住學(xué)習(xí)的基調(diào)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行自主探索。

（三）借助信息技術(shù)把控單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考

信息技術(shù)方法會(huì)輔助教師做好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的延伸和展示，也會(huì)保障學(xué)生升華對(duì)語文知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的新穎教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生加深印象，也會(huì)完善學(xué)生的思維，讓學(xué)生強(qiáng)化總體感受。因此，在初中語文課堂內(nèi)，教師進(jìn)行大單元整體教學(xué)也要善于通過信息技術(shù)方法的聯(lián)合應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的參與。在師生的有效互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，借此塑造學(xué)生在生活中拓展完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：教師可以借助《太空一日》以及《偉大的悲劇》兩篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)。此外，通過信息技術(shù)方法向?qū)W生展示楊利偉在太空時(shí)所觀察到的不同景象，以及宇航員在日常訓(xùn)練中所經(jīng)歷的艱辛。教學(xué)過程中教師還要合理把控住本單元的其他課文或其他知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大單元的整體化學(xué)習(xí)。以上述兩篇課文為開端，配合信息技術(shù)中展示的圖片、視頻資料，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生形成科學(xué)探究意識(shí)。隨后，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐類型的作業(yè)，讓學(xué)生在探索視角下了解月球、了解地球以外的世界，讓學(xué)生的思維得到拓寬?；诖髥卧w教學(xué)以及教師融合科學(xué)技術(shù)的方法，推動(dòng)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）融合翻轉(zhuǎn)課堂，利用單元知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式會(huì)激發(fā)出學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的無限激情。因此，在初中語文課堂內(nèi)，教師為促進(jìn)學(xué)生的參與，落實(shí)大單元整體教學(xué)模式，讓學(xué)生形成自覺意識(shí)，可以在教學(xué)中以翻轉(zhuǎn)思想的融入，讓教學(xué)環(huán)節(jié)得到系統(tǒng)性改變。因此，在初中語文課堂中，教師為落實(shí)先進(jìn)思想，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)語言學(xué)習(xí)中的態(tài)度，可以讓翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式融入其中，讓大單元整體教學(xué)的效果得到凸顯、學(xué)生的自覺意識(shí)得到提升。

例如：教師可以將教材中涉及的文言文構(gòu)建成“特殊單元”，完成大單元整體化教學(xué)。文言文學(xué)習(xí)一直是學(xué)生較為抗拒的內(nèi)容，由于其學(xué)習(xí)需要背誦和記憶的知識(shí)較多，因此讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。文言文的實(shí)詞、虛詞記憶也成了學(xué)生在語文課堂知識(shí)探索中的難點(diǎn)，此時(shí)教師將文言文作為大單元整體學(xué)習(xí)的基調(diào)，指引其進(jìn)行自主探究會(huì)使課堂教學(xué)的難度有所降低。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上也是學(xué)生自學(xué)的體現(xiàn)，教師可以首先將不同的文言文在黑板上進(jìn)行展示，如《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，讓學(xué)生完成自學(xué)。隨后，在課堂中以“翻轉(zhuǎn)位置”的方式，讓學(xué)生站在講臺(tái)上扮演“小語文教師”，將自己了解到的文言文的基本學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)實(shí)詞、虛詞的記憶形式在課堂上與同學(xué)和教師分享。以翻轉(zhuǎn)為視角的單元整體化教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索和學(xué)習(xí)中取得了收獲，其學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)得到提升。

再者，“小語文教師”的分享與班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的思維相符合，其學(xué)習(xí)角度和觀察的視角會(huì)更加貼近學(xué)生的需要，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)接受意識(shí)。教師也會(huì)增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，在大單元教學(xué)法的落實(shí)中會(huì)讓教學(xué)形式更加符合學(xué)生的期許，得到學(xué)生的擁護(hù)。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的語文課堂教學(xué)，教師以綜合培養(yǎng)學(xué)生、指引學(xué)生為主，嘗試新鮮策略，讓學(xué)生在課堂中優(yōu)化體驗(yàn)。此外，把握住學(xué)科的相關(guān)技能優(yōu)勢，會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的綜合探索中理解語文知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。教師在分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上科學(xué)轉(zhuǎn)變相關(guān)教學(xué)理念，在認(rèn)識(shí)到教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，保障方法的落實(shí)和相對(duì)固定化教學(xué)產(chǎn)物的輸出。上述方法的借鑒，體現(xiàn)了語文課堂中引導(dǎo)方法與教學(xué)改革思想的全面融合，會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)探索，整體強(qiáng)化自身素養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來蓬勃發(fā)展的根基。

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作者簡介：羅蕾，女，1989年生，江蘇鹽城人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z文名著導(dǎo)讀。