馬振云

摘要：在新高考背景下，如何根據(jù)高考考綱范圍，明確高中物理復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力，成為高三物理教師面臨的重要問題。在全國(guó)高考范圍中，動(dòng)量與能量結(jié)合的相關(guān)問題是重要考點(diǎn)，給學(xué)生帶來一定困難。同時(shí)，這部分知識(shí)考點(diǎn)往往十分精細(xì)。為幫助學(xué)生把握這部分知識(shí)，破除疑難問題，本文結(jié)合高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際，圍繞“動(dòng)量與能量”，提出復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三物理;能量;動(dòng)量;復(fù)習(xí)策略

在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，高三師生任務(wù)重、時(shí)間緊，應(yīng)將提升復(fù)習(xí)教學(xué)有效性放在重要位置。但是，當(dāng)前部分教師認(rèn)為通過縮短教學(xué)時(shí)間、復(fù)習(xí)大量知識(shí)，能夠提升教學(xué)“效益”。所以，當(dāng)前高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在內(nèi)容體系龐大、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生復(fù)習(xí)模式也多處在“知識(shí)鞏固+例題練習(xí)、變式訓(xùn)練、方法總結(jié)”層面，很難達(dá)到理想化教學(xué)效果。為此，本文圍繞“動(dòng)量與能量”這部分章節(jié)，提出有效教學(xué)理念，探索提高物理復(fù)習(xí)課有效性的策略。

一、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，透徹解析要點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)的物理課程，離不開良好的教學(xué)導(dǎo)入方式，要求教師設(shè)計(jì)趣味性、懸念性的內(nèi)容。由于物理復(fù)習(xí)涉及章節(jié)知識(shí)的綜合運(yùn)用，缺乏一定趣味性，學(xué)生很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)效率不高。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以引入一系列與章節(jié)主題相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，如嫦娥三號(hào)升空視頻、溜冰接力比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在的動(dòng)量與能量問題。同時(shí)，教師可以開展實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)，將兩個(gè)滑塊中間放置彈簧片，用細(xì)繩系在一起，再燒斷細(xì)繩，引導(dǎo)學(xué)生探討彈簧片的動(dòng)力勢(shì)能，引起學(xué)生復(fù)習(xí)興趣。然后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的知識(shí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)動(dòng)量守恒、能量守恒的相關(guān)知識(shí)，整合、歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)入高三階段后，部分師生往往不重視教材知識(shí)。在物理復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，補(bǔ)充、深化原先的授課內(nèi)容，突出綜合應(yīng)用的要點(diǎn)。所以，不僅要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)動(dòng)能定理、動(dòng)量定理和相應(yīng)的守恒定律，還應(yīng)從整體角度解析要點(diǎn)，如動(dòng)量定理存在的矢量性、動(dòng)量和能量的區(qū)別;在學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量、動(dòng)能定理分析題型時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)合理進(jìn)行受力分析;明確劃分動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒兩者與動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒的區(qū)別，各自的關(guān)系。

二、立足實(shí)際情境，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)于動(dòng)量、能量的綜合問題，物塊+滑板模型需要學(xué)生調(diào)用大量知識(shí)點(diǎn)，存在較大復(fù)習(xí)難度。這部分知識(shí)往往在高考中出現(xiàn)頻率較高，而學(xué)生得分情況不佳。也是高考的高頻考點(diǎn)，一般以壓軸題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在這方面的失分很嚴(yán)重。在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往直接向?qū)W生呈現(xiàn)物理模型，帶領(lǐng)大家分析模型、討論所用知識(shí)點(diǎn)，最終推導(dǎo)出結(jié)論。在學(xué)生掌握解題過程后，教師再開展題型訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很難真正參與知識(shí)構(gòu)建、動(dòng)腦思考過程，更無法形成正確的物理觀念。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)要求，優(yōu)化調(diào)整實(shí)際教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課堂中建立起運(yùn)動(dòng)觀、物質(zhì)觀、相互作用觀。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，選擇一張硬紙板放置在桌面上，將幾支形狀規(guī)則的圓珠筆放在紙板下面，紙板上方放置文具盒。這時(shí)，學(xué)生可通過畫圖形式記錄紙板、文具盒和桌面的位置，再通過敲擊桌面，帶動(dòng)文具盒運(yùn)動(dòng)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察三者的相對(duì)位移，分析紙板與文具盒之間的作用力。在這樣的活動(dòng)情境中，原本難以把握摩擦力的學(xué)生，可以迅速分析物體的位移量，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)。

三、構(gòu)建物理模型，重構(gòu)知識(shí)體系

在分析、處理物理問題的過程中，科學(xué)探究是重要的手段。在現(xiàn)實(shí)生活中，往往存在一系列問題，這時(shí)就需要學(xué)生具備科學(xué)探究的能力，尋找正確的解決方法。因此，在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不應(yīng)一味地去總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合結(jié)論進(jìn)行大量練習(xí)。在新的復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教師可聯(lián)系前面的實(shí)際情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建物理模型?？紤]到科學(xué)探究的可行性，學(xué)生往往很難全面考慮各個(gè)因素。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地研究主要問題。比如，在這樣一個(gè)情境中：一個(gè)長(zhǎng)木板處在光滑的水平面上，長(zhǎng)木板上的砝碼以V0的初速度，向著木板另一端滑動(dòng)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生從物理角度分析模型中的問題，如木板與砝碼之間的受力關(guān)系，二者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是如何的？最終將達(dá)到何種狀態(tài)？其中能量轉(zhuǎn)化如何表達(dá)？在這一模型中，學(xué)生可以預(yù)設(shè)問題、分析和解決問題，結(jié)合模型總結(jié)此類題型的解決方法，摸清物理發(fā)展規(guī)律，重新構(gòu)建和完善物理知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次設(shè)置題目，讓學(xué)生們?cè)诓豢紤]摩擦力的狀態(tài)下分析砝碼、小車和水平面的受力問題，引導(dǎo)大家以小組為單位，共同設(shè)計(jì)模型的相關(guān)問題，通過再次構(gòu)建和分析物理模型，加深知識(shí)印象，形成一套完善的分析解題方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在課程改革視域下，全國(guó)高考題目與現(xiàn)實(shí)生活貼合度較高，更側(cè)重學(xué)生綜合能力。因此，教師應(yīng)細(xì)化各個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，通過設(shè)置趣味導(dǎo)入、立足實(shí)際場(chǎng)景和構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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