陳青巖

摘要：高職大學(xué)英語(yǔ)精讀課一直是該門課程最重要的一種課型。學(xué)生新知獲取、閱讀技巧掌握、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力訓(xùn)練及突破等都須以它為基礎(chǔ)和重心。但是長(zhǎng)期以來(lái)，精讀課教學(xué)一直沿襲了低效、沉悶的“翻譯法”。本教學(xué)案例展示了通過(guò)線下預(yù)熱+線上（學(xué)習(xí)通“作業(yè)”功能）翻轉(zhuǎn)式限時(shí)任務(wù)+線下核講+線下課文細(xì)節(jié)把握練習(xí)+線下二人小組話題演講+課文核心及重難點(diǎn)詞句演練展開(kāi)教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其學(xué)生整體學(xué)情、評(píng)價(jià)反饋以及教學(xué)考試等方面都有明顯的改善。期望此案例與同行互相切磋學(xué)習(xí)，為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);智能汽車;線上線下;混合式;精讀教學(xué);愉悅高效

一、教學(xué)案例背景及問(wèn)題

該教學(xué)案例發(fā)生時(shí)間為2021年第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)程第六主題單元“智能汽車Intelligent Vehicles”精讀課Are you ready for the new ride。選用教材是《新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ) 通用英語(yǔ)1》。作者在該篇課文中主要介紹了某論壇評(píng)論區(qū)對(duì)智能汽車（或無(wú)人駕駛汽車）分別持贊同和反對(duì)意見(jiàn)的兩個(gè)代表（Sally和Ruth）的觀點(diǎn)。教學(xué)班級(jí)為酒店214班，36人，整體英語(yǔ)基礎(chǔ)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)水平，有4-6人B級(jí)水平以下，4-6人“課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足”，且這兩部分人大多疊合。

傳統(tǒng)上或者更確切地說(shuō)，“翻譯法”精讀課是目前仍在普遍使用的教學(xué)方法，即老師逐句、逐段翻譯講解，穿插一些師生提問(wèn)或者點(diǎn)名隨翻等互動(dòng)，學(xué)生以聽(tīng)、記筆記為主。課堂氛圍較為沉悶，課堂上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力頗自嗨，學(xué)生卻大多神游，課后自律性較強(qiáng)的學(xué)生能獲取些課文相關(guān)細(xì)枝末節(jié)、片言碎詞，而對(duì)課文結(jié)構(gòu)及其主要內(nèi)容大都不明，教學(xué)效果比較差。

二、思路和做法

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和課型的特點(diǎn)，本單元精讀課繼續(xù)采取線下預(yù)熱+線上（學(xué)習(xí)通“作業(yè)”功能）翻轉(zhuǎn)式限時(shí)任務(wù)+線下核講+線下課文細(xì)節(jié)把握練習(xí)+線下二人小組話題演講+課文核心及重難點(diǎn)詞句演練展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)精讀課在每8學(xué)時(shí)主題單元中平均耗費(fèi)3學(xué)時(shí)，在每單元教學(xué)中舉足輕重，前承聽(tīng)說(shuō)后啟語(yǔ)法和寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。精讀課所有的教學(xué)環(huán)節(jié)大都發(fā)生在課堂上。

預(yù)熱部分為交通工具詞匯頭腦風(fēng)暴+自然引入精讀核心主題詞匯，如無(wú)人駕駛車（Driverless car）、新能源汽車（New energy vehicles）等。這一環(huán)節(jié)花了大約5分鐘，學(xué)生輪流拼讀貢獻(xiàn)一詞?；旧厦恳粋€(gè)輪到的學(xué)生都能及時(shí)完成任務(wù)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生思維跳躍但緊扣主題，驚喜不斷。此環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)氣氛并順帶掃除部分閱讀詞匯障礙，因此詞匯發(fā)音及詞義精準(zhǔn)度放在次要位置。下面截圖為當(dāng)時(shí)我根據(jù)學(xué)生的提供所做記錄：

預(yù)熱后以兩個(gè)問(wèn)題（How do people think of intelligent vehicles？ Are more people for or against？）切入精讀課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容掌握環(huán)節(jié)。我以段落及篇章提煉呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)限時(shí)15分鐘skimming and scanning reading（快速閱讀）線上任務(wù)，即要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)掃描、跳躍式閱讀，快速把握文章大意，根據(jù)線索詞或者簡(jiǎn)單概括法，完成文章主要內(nèi)容8個(gè)空格的填寫(xiě)，每個(gè)空格計(jì)1分，共計(jì)8分。該任務(wù)大部分的空格屬于“搬運(yùn)式”填寫(xiě)，即只要理解了原課文大意及出題意圖，通過(guò)一定的線索詞可快速定位，正確截取并正確書(shū)寫(xiě)即可得分。有個(gè)別空格需要在原課文理解的基礎(chǔ)上，增加語(yǔ)法方面的意識(shí);還有個(gè)別空格是需要對(duì)原文事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析的。本線上任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

此任務(wù)雖為主觀填空題型，但每一空有多個(gè)適用答案，且在學(xué)生交卷后，還可以從學(xué)生答題中增加未涵蓋的適用答案，學(xué)生的得分也會(huì)同步修正。因此，本任務(wù)評(píng)分設(shè)置為客觀題型，無(wú)須手動(dòng)批閱，學(xué)生交卷即可得知對(duì)錯(cuò)。在實(shí)際做題中，根據(jù)學(xué)生提交進(jìn)度，限時(shí)時(shí)限會(huì)進(jìn)行適當(dāng)延長(zhǎng)，以保證正常情況下絕大多數(shù)同學(xué)都能完成。本任務(wù)的完成情況可由平臺(tái)提供的下方餅狀圖有個(gè)大致呈現(xiàn)：

全班36人，2人未提交作業(yè)（巡查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這兩人在用手機(jī)玩游戲，曾屢次督促;就未交卷問(wèn)及原因，皆答“來(lái)不及”）。根據(jù)上圖可以得知， 平均得4.8分（相當(dāng)于百分制60分）以下和以上各占一半，37.5%的學(xué)生均分在5.6分（相當(dāng)于百分制80分）以上。根據(jù)平臺(tái)成績(jī)?cè)斍榻y(tǒng)計(jì)，全對(duì)的學(xué)生有4個(gè)，全錯(cuò)的學(xué)生有3個(gè)。答案全錯(cuò)的原因主要有：文章大意和題意能理解，但因未注意大小寫(xiě)、語(yǔ)法規(guī)則或者拼寫(xiě)等未得分;也有因英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱、閱讀技巧欠缺或者是學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，完全沒(méi)摸著邊際瞎填或者不填的。

線上任務(wù)完成后立刻切換到線下課堂多媒體PPT投影分析。此環(huán)節(jié)我結(jié)合了原文及答題情況，有側(cè)重性地分析講解，學(xué)生進(jìn)行核對(duì)反思。其間，能聽(tīng)到學(xué)生追悔莫及之聲或者收到“原來(lái)如此”的表情回饋。分析畢，播放課文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真跟聽(tīng)，再次鞏固對(duì)原文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的掌握，加強(qiáng)地道發(fā)音輸入，提醒學(xué)生為接下來(lái)的課文細(xì)節(jié)把握練習(xí)做好準(zhǔn)備。

課文細(xì)節(jié)把握練習(xí)選用了教材自帶練習(xí)：要求學(xué)生通過(guò)回顧原文特別是鎖定原文某處，進(jìn)行信息比對(duì)，然后判斷6個(gè)句子是否正確、錯(cuò)誤或者未提及。給學(xué)生約3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生“四部曲”作答：讀原句? 翻譯原句中文大意給出判斷提供“證據(jù)”（依據(jù)原文什么信息）。多數(shù)學(xué)生都能按要求順?biāo)煺_作答，僅有個(gè)別學(xué)生卡頓或者不在狀態(tài)，需要反復(fù)提示、激勵(lì)。全班有三分之一的學(xué)生課前就做好了此練習(xí)，屬于“有備隨檢”。以下為該練習(xí)截圖：

在學(xué)生精讀課內(nèi)容較好掌握基礎(chǔ)上，自然步入3分話題拓展任務(wù)。我讓學(xué)生2人一組，參照教材上相關(guān)素材（截圖附下），想象未來(lái)最喜歡的智能汽車，并以對(duì)話或者報(bào)告的方式，進(jìn)行脫稿描述（對(duì)話至少1.5分鐘，報(bào)告至少80詞）。此任務(wù)是在2課時(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)作為課后作業(yè)之一先布置下去，在接下來(lái)的2課時(shí)語(yǔ)法教學(xué)課首進(jìn)行展示。

展示學(xué)生通過(guò)慣常的兩種方式各確定4組學(xué)生：根據(jù)課堂任務(wù)表積分情況，隨機(jī)選定中低分學(xué)生（旨在縮小學(xué)生之間的積分差距）;通過(guò)學(xué)習(xí)通限時(shí)1分鐘“搶答”功能，根據(jù)手速快慢再確定4組學(xué)生。該班學(xué)生對(duì)于線上“搶答”特別是有獎(jiǎng)任務(wù)（只要“搶答”就有線上積分;選中展示課堂表加分）非常積極。此次任務(wù)有30人參與了“搶答”，搶答率83.3%。在確定線上出場(chǎng)學(xué)生時(shí)，我偶爾會(huì)不按常規(guī)出牌，比如隨機(jī)選中榜上有名者或者從后往前選定，美其名曰“成年人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”，這樣有“提鮮”和最大程度規(guī)避“投機(jī)行為”的功效。此次8組同學(xué)基本都進(jìn)行了脫稿展示（有個(gè)別同學(xué)揣著小紙條，想不起來(lái)時(shí)快速瞄一眼），描述極盡想象力，精彩紛呈，驚喜不斷。學(xué)生完全超越了所給予的素材參照，通過(guò)描述汽車的樣子、功能、驅(qū)動(dòng)能源等方面展示了想象中最鐘情的未來(lái)智能汽車。如汽車的顏色和形狀可以隨心情、天氣和駕駛需要而變化;未來(lái)的汽車可以上天、入地、入海;驅(qū)動(dòng)能源為太陽(yáng)能、風(fēng)能甚至是二氧化碳等等?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)智能汽車傾注了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，顯示了美好未來(lái)的憧憬和擁抱激情。

三、成效與經(jīng)驗(yàn)

（一）與傳統(tǒng)的“翻譯法”精讀課相比較，線上線下混合式精讀課在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我探索與反思、提升學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等方面都有明顯的改善。這種教學(xué)法為“愉悅地高效精讀”打開(kāi)了一扇門。這是一個(gè)由淺及深、由難到易的教學(xué)過(guò)程。

（二）通過(guò)線上限時(shí)“翻轉(zhuǎn)式”任務(wù)，利用學(xué)生求知好奇心天性，盡大程度驅(qū)動(dòng)所有學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)情有的放矢給予指導(dǎo)，而非一葉障目灌輸式低效教學(xué)。這里的“翻轉(zhuǎn)”有別于固有的普遍認(rèn)可概念，即翻轉(zhuǎn)是發(fā)生在課前課后，此案例中強(qiáng)調(diào)發(fā)生在課堂課首。之所以進(jìn)行這樣的革新，是源于我所面臨的高職學(xué)生課后作業(yè)抄襲屢禁不止、欠交率居高不下因而作業(yè)功效低下實(shí)情。課堂上的“翻轉(zhuǎn)”便于老師監(jiān)測(cè)，雖然會(huì)占用一定的課堂教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)效果得到了很大提升。

（三）由于現(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，給學(xué)生布置的任務(wù)忌“作業(yè)幫”類型。精讀課線上翻轉(zhuǎn)任務(wù)一般是我根據(jù)原文自行設(shè)計(jì)的，所需的答案不能現(xiàn)成可查，只有通過(guò)閱讀、反思或者討論等方式獲得;設(shè)置的任務(wù)難度高低階梯交替，較好地考慮到不同基礎(chǔ)學(xué)生成就感獲得訴求。

（四）根據(jù)學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”的情況針對(duì)性分析講解以及通過(guò)細(xì)節(jié)練習(xí)再次檢測(cè)掌握情況環(huán)節(jié)確保了學(xué)生對(duì)精讀課文“課堂現(xiàn)場(chǎng)幡然領(lǐng)悟”的預(yù)期目標(biāo)?！熬€翻”是“現(xiàn)幡”的前提，“現(xiàn)幡”是“線翻”的目的。

（五）線上線下混合式教學(xué)法有變奏效果，它有助于課堂教學(xué)氛圍松弛有度;線上教學(xué)智能化功能的合理利用有助于更科學(xué)、更全面、更即時(shí)性觀測(cè)學(xué)情、調(diào)整節(jié)奏;線下教學(xué)彌補(bǔ)了線上教學(xué)不夠靈動(dòng)、機(jī)械等短板或者設(shè)計(jì)上的缺陷。是線上還是線下教學(xué)，皆是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，而不是為了趕潮流。

參考文獻(xiàn)：

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