黃元成

摘要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和小學數(shù)學課堂教學的聯(lián)系越來越緊密，也為小學數(shù)學新課改注入了一劑強心劑。《教育信息化2.0行動計劃》文件的出臺，為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好助力，為此作為學生能力、素養(yǎng)發(fā)展路上的“明燈”，數(shù)學教師要靈活運用信息技術(shù)，從教學方式、教學內(nèi)容等層面給予優(yōu)化、創(chuàng)新，拓寬學生數(shù)學視野的同時，打造全新的數(shù)學智慧課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);融合策略研究

隨著教育信息化2.0行動計劃的實施，信息化教學逐漸被廣大小學數(shù)學教師所接受，微課、交互式電子白板、線上教學等方式的出現(xiàn)，為數(shù)學課堂教學帶來了新的活力。目前來看，現(xiàn)階段小學生思維、能力正處于發(fā)展的黃金時期，在此階段運用信息技術(shù)，能夠簡化抽象的數(shù)學關(guān)系，提高他們的學習積極性。對此，新的教育環(huán)境下，數(shù)學教師要明確當下數(shù)學課堂存在的問題，圍繞教學內(nèi)容、課程標準，積極開發(fā)多種信息化教學手段，創(chuàng)設多元教學情境，引導學生走入數(shù)學世界。同時，教師也要立足數(shù)學核心素養(yǎng)，拓寬教學渠道，讓信息化教學融入數(shù)學課堂教學每一個環(huán)節(jié)，加快高質(zhì)量數(shù)學講堂的構(gòu)建。

一、依托信息技術(shù)趣味性，創(chuàng)設生活情境

生活是知識的重要載體，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生活化情境，能夠降低學生知識理解壓力，拉近他們與知識的距離，同時在情境、問題的引導下，能夠幫助學生聯(lián)系已學知識，構(gòu)建相應的數(shù)學模型，提高知識獲取、知識運用的能力，提高他們學習自信心與積極性。

例如在講授“圓”一課時，教師可收集生活中的圓形物體，如：圓桌、圓凳、風扇、硬幣等，借助多媒體展示于學生，點燃他們的學習熱情。隨后，教師可播放汽車前進的動畫，并讓學生思考汽車的輪胎為什么是圓的？將其換成三角形、正方形是否可以？對汽車運行有什么影響？隨著課堂的深入，教師還可根據(jù)學生日?；顒觿?chuàng)設游戲情境，加深學生知識印象的同時，實現(xiàn)對數(shù)學思維的啟發(fā)。比如，教師可創(chuàng)設“丟手絹”的游戲情境，并提出兩到三個方案，讓學生進行選擇：

方案一：學生排列成隊，依次傳遞;

方案二：學生排列成方形，依次傳遞;

方案三：學生圍成環(huán)，依次傳遞。

這樣一來，在情境的引導下，學生既掌握了圓的定義及性質(zhì)，又在多種日常情境下得以深化，實現(xiàn)了知識、思維的滲透與轉(zhuǎn)化。

二、依托信息技術(shù)靈活性，加強知識聯(lián)動

小學數(shù)學教師可以結(jié)合不同教學內(nèi)容來創(chuàng)設情境，既可以增添課堂教學新鮮感，又可以加強已學知識的聯(lián)動，提高課堂趣味性。例如，在講授“軸對稱圖形”時，教師可為學生展示生活中具有一定代表性的軸對稱圖形，如：“北京天安門”“法國凱旋門”“故宮天壇”，喚醒他們的學習興趣。隨后，教師可將學生分成多個小組，發(fā)揮自己的想象力，設計對稱圖形，并在成果展示、經(jīng)驗分享等板塊中實現(xiàn)思維的碰撞，提高學習效率。

三、依托信息技術(shù)多元性，助力學生個性化發(fā)展

隨著教育體系的不斷完善，分層教學成為當下教育熱點，如何開展因材施教、落實素質(zhì)教育的根本任務成為當今教師教學工作開展的重要課題。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探尋其與教學工作的契合點，明晰學生能力、素養(yǎng)間的差異，利用信息技術(shù)設置多元化的練習方案，精準對接學生能力發(fā)展需求的同時，提高教學工作的針對性與指向性。

首先，教師要科學劃分學生學習水平層次，依托微課設計趣味習題，根據(jù)學生答題時間、正確率等方面，將他們分成Ⅰ類基礎(chǔ)學生，Ⅱ類中等鞏固學生，Ⅲ類拓展型學生，并圍繞教學目標，設置對應的學習目標。

以“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例，對于Ⅰ類學生而言，教師在制定教學任務時要遵循教育規(guī)律，注重概念拆分，通過創(chuàng)設不同的教學情境，提高學生學習自信心，比如：

【情境一】細胞分裂。一變二、二變四，讓學生探索其中數(shù)的變化關(guān)系;

【情景二】分蘋果。六個蘋果分給兩個人，每個人應有幾個蘋果？這一過程怎么表示？數(shù)之間有什么樣的關(guān)系？Ⅱ類學生能夠掌握并運用基礎(chǔ)知識，為此教師要注重學生數(shù)學思維的啟發(fā)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)，開展相應的數(shù)學游戲，如：“運輸小標兵”，某輛汽車可以裝36kg的貨物，現(xiàn)有重為2、4、6、9kg的貨物，如果只裝其中某一個貨物，能裝多少個？組合裝的話，又能裝多少個？Ⅲ類學生對待基礎(chǔ)題目游刃有余，為此教師應注重數(shù)學思維的鍛煉。例題如下，嘗試在括號中填寫合適的質(zhì)數(shù)，20=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）+（ ）、40=（ ）x（ ）=（ ）÷（ ），通過上述內(nèi)容的引入，能夠滿足不同層次學生發(fā)展需求，促進他們思維、能力的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了以往“教師主導”的教學架構(gòu)，既實現(xiàn)了課內(nèi)外知識的有效整合，又能依托多元化的教學情境點燃學生學習熱情，促進其邏輯思維、數(shù)學感知等能力的提升。為此，在今后教學中，小學數(shù)學教師要重新審視教學工作的出發(fā)點與落腳點，努力提高自身信息化素養(yǎng)，革新教學方法，加強教學資源的開發(fā)，提高教學工作的針對性與指向性，借此推動我國小學數(shù)學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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