洪溪山

摘要：作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，微課在基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域展現(xiàn)出強(qiáng)大的輔助優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用微課輔助教學(xué)活動(dòng)，教師可呈現(xiàn)多彩的知識(shí)和教學(xué)畫面，借助微課資源開展互動(dòng)類、實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，大大降低了課堂教學(xué)的枯燥感。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度?；诖耍疚慕Y(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探索微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);應(yīng)用

微課是經(jīng)過教師濃縮、打磨、提煉后形成的精品教學(xué)資源，能夠容納英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，還能為師生提供豐富多樣的英語(yǔ)背景、視頻和動(dòng)畫資源。為了提升英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)提升個(gè)人信息化素養(yǎng)，打磨自身計(jì)算機(jī)操作技能，以設(shè)計(jì)和制作更多符合學(xué)生需求的微課課件，為英語(yǔ)課堂注入更多鮮活的資源和實(shí)例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在開發(fā)和運(yùn)用微課資源時(shí)，教師要調(diào)查學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難題，如詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)等內(nèi)容，針對(duì)性地打造微課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

一、導(dǎo)入微場(chǎng)景，塑造對(duì)話氛圍

憑借微課精簡(jiǎn)強(qiáng)悍的特點(diǎn)，教師可提煉教材中重點(diǎn)對(duì)話句式，打造對(duì)應(yīng)的微場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話，幫助其理解對(duì)話內(nèi)容含義。同時(shí)，對(duì)于句型和詞匯較多的單元，教師可利用微課歸納這些知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)話、聽力和寫作練習(xí)提供資源。在閱讀聽說課中，教師組織大家建立會(huì)話小組，根據(jù)微課的場(chǎng)景，選取教材中語(yǔ)句練習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉聽力技巧。例如，在講解“It’s raining！”單元內(nèi)容時(shí)，教師可制作集文字、圖像和音頻資源于一體的微課，通過播放視頻背景、音頻片段，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)單詞發(fā)音、拼讀常用句式。在遇到發(fā)音問題時(shí)，教師可使用暫停功能，邀請(qǐng)多個(gè)會(huì)話小組對(duì)練，針對(duì)性地給予糾正和鼓勵(lì)，這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生聽力能力，還能提升其口語(yǔ)表達(dá)水平。

二、設(shè)計(jì)微游戲，開展詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，若離開了詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生容易在英語(yǔ)閱讀、寫作和聽說中遇到困難。但是，在以往教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)狈Ω咝У膯卧~記憶方法，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師可采用微課開展音樂教學(xué)、游戲教學(xué)法活動(dòng)，通過播放趣味音樂或組織單詞構(gòu)詞游戲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。例如，在講解image詞匯時(shí)，教師利用微課視頻設(shè)計(jì)了找朋友游戲，讓學(xué)生們根據(jù)詞匯原型，觀看尋找名詞、形容詞形式的視頻內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師可隨機(jī)掩蓋單詞的某個(gè)字母，組織學(xué)生搶答。同時(shí)，教師可總結(jié)帶有后綴、前綴變化的單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

三、打造微專題，輕松掌握語(yǔ)法

在進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生會(huì)接觸大量語(yǔ)法知識(shí)，若不能及時(shí)掌握，則容易影響閱讀進(jìn)度，限制自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。面對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同單元語(yǔ)法點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和練習(xí)專題，通過呈現(xiàn)微學(xué)案、微視頻資源，組織學(xué)生共同練習(xí)語(yǔ)法內(nèi)容。例如，在講解“表語(yǔ)從句”時(shí)，教師在視頻中植入了“表語(yǔ)從句有什么明顯的特征呢？”“為什么引導(dǎo)詞不能為if而是使用as if呢？”在動(dòng)態(tài)圖片、問題的吸引下，學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)，教師順勢(shì)播放相關(guān)例子，讓學(xué)生總結(jié)和歸納答案。接下來，教師可繼續(xù)呈現(xiàn)其他引導(dǎo)詞，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析應(yīng)用例子。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下記憶語(yǔ)法點(diǎn)，將語(yǔ)法點(diǎn)和應(yīng)用例子對(duì)照起來，針對(duì)性地提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)后，教師可將視頻分享給學(xué)生，為學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固提供條件。

四、引入微資源，培養(yǎng)寫作能力

英語(yǔ)寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。為提升學(xué)生寫作水平，使其掌握更多寫作技巧，教師應(yīng)根據(jù)單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，列舉寫作范文，或呈現(xiàn)寫作主題的故事場(chǎng)景，引起學(xué)生的思考，使其自主融入英語(yǔ)寫作活動(dòng)中。以“Can you come to my party？”單元寫作教學(xué)為例，教師選取了“瑪麗一天的行程表”，設(shè)計(jì)了瑪麗與媽媽的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞日程安排，向約翰叔叔寫一封拒絕邀請(qǐng)的書信。在活動(dòng)中，為避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)素材可用的情況，教師呈現(xiàn)了單元常用詞匯、句式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)瑪麗的日程安排、微課資源提示，整合相關(guān)信息。然后，教師可組織學(xué)生們梳理書信要表達(dá)的要點(diǎn)內(nèi)容，以及主要運(yùn)用的詞匯、句型，邀請(qǐng)學(xué)生將要點(diǎn)書寫在黑板上。這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了良好輔助工具，教師可借此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)中反思固定教學(xué)方式的不足，根據(jù)學(xué)生在閱讀、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到的問題，靈活開發(fā)微視頻，打造一系列微活動(dòng)和微情境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助其提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的閱讀、對(duì)話和寫作思維，保證初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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