王雅潔

摘要：新課程改革后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高了重視程度，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向多元化方向發(fā)展，積極融入合作學(xué)習(xí)理念，更好地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。語(yǔ)文作為一門人文性的學(xué)科，課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理念，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生在交流的過(guò)程中，也能夠更好的感悟作者在字里行間中所蘊(yùn)含的情感，從而更好地提升學(xué)生的人際交往能力，促使小學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出針對(duì)性的解決策略，希望能夠?yàn)榻處煿ぷ鞯拈_(kāi)展提供一些參考，也為學(xué)生人文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;策略

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極應(yīng)用各種新方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有一定幫助，同時(shí)，也能夠縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，共同提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要由教師提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式找到問(wèn)題的答案。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意與他人分享學(xué)習(xí)成果，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中熱情不足，從而影響到了小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中不符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法借助自己的知識(shí)有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，終將導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心的下降，致使教學(xué)的實(shí)際效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

（二）學(xué)生的參與程度不均勻

據(jù)調(diào)查分析，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生愿意在小組學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行交流合作，但是也有一部分學(xué)生雖然也熱衷于學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的模式，但是更希望自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中。在問(wèn)題匯報(bào)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生會(huì)受到組員的追捧，而學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)成為合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)眾，在這種學(xué)習(xí)模式下由于教育機(jī)會(huì)的不均等化造成了學(xué)生參與熱情出現(xiàn)了差異。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提高自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，還需要讓學(xué)生意識(shí)到，只有同學(xué)之間的協(xié)同幫助才能夠解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)的力量往往要比個(gè)人能力更強(qiáng)大，這也是完成教師所安排的整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。

例如：在開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求小組內(nèi)成員通過(guò)不同的分工，調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，力求將每一個(gè)風(fēng)俗的由來(lái)以及在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和今后應(yīng)該如何大力傳承這種風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行任務(wù)的明確分工，這樣我們才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在面對(duì)不同任務(wù)時(shí)，往往都具有某一方面的長(zhǎng)處，此時(shí)就是他們展現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有正確的分析，這是教師備課的基礎(chǔ)，也是教師開(kāi)展科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

例如：教師可以將某一篇文章為例，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。以自讀為例，因其課文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以讓某一個(gè)小組來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，首先選擇一個(gè)寫(xiě)字漂亮的學(xué)生，將生字詞寫(xiě)在黑板上，這樣其他的同學(xué)可以完成識(shí)字教學(xué);在解決了閱讀障礙以后，可以找組內(nèi)朗讀好的同學(xué)進(jìn)行泛讀，這樣可以吸引其他同學(xué)的注意力;最后要求組內(nèi)成員共同提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，這樣讓小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到合作學(xué)習(xí)之中，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生合作研討能力進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極更新自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的想象力以及思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作探討能力。以《兩只小白兔》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生討論和總結(jié)兩只小兔子的特征以及表現(xiàn)有何不同，從而對(duì)文章有更加深入的了解，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生參與和教師的正確引導(dǎo)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。在新課程改革以后小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)逐漸向多元化的模式進(jìn)行發(fā)展，作為教師，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)施過(guò)程建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)采用合作教學(xué)的模式，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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