徐麗萍

“童真語(yǔ)文”的工具觀“信息技術(shù)+”，突出的是信息技術(shù)與“童真語(yǔ)文”教學(xué)的深度融合。今天，筆者嘗試借“童真語(yǔ)文”工具之“教學(xué)助手”，來(lái)談?wù)勅绾巫屝畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，以此來(lái)優(yōu)化課堂真學(xué)。眾所周知，課堂教學(xué)反饋決定著課堂教學(xué)的走向和效果。傳統(tǒng)的課堂因?yàn)槎喾N限制，對(duì)學(xué)生反饋的信息往往很難做到全面、即時(shí)、完整的搜集，也很難對(duì)既定教學(xué)方案馬上進(jìn)行修正。而以“教學(xué)助手”軟件為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，因其在操作、互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，能較好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，實(shí)現(xiàn)課堂反饋的積極快速、精準(zhǔn)有效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為真實(shí)地發(fā)生。

一、輔助課前導(dǎo)學(xué)，為課堂真學(xué)做好鋪墊

課前導(dǎo)學(xué)如何服務(wù)于“童真課堂”？其實(shí)，課前導(dǎo)學(xué)中的微課屬于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在新課之前能給學(xué)生預(yù)習(xí)以幫助，能充分關(guān)注到學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙。其次，課前導(dǎo)學(xué)還有更強(qiáng)大的功能，可以讓學(xué)生提交課文朗讀的錄音或視頻，做好預(yù)習(xí)單等。這樣，便于教師在課前隨時(shí)隨地地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整已預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。以往在上課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，往往通過(guò)課前談話、提問(wèn)等形式來(lái)完成，比較費(fèi)時(shí)，還無(wú)法掌握每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如今，我們可以借助信息技術(shù)的手段，迅速、精準(zhǔn)地把握學(xué)生真學(xué)的起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。

如五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，老師們集體備課時(shí)就已針對(duì)預(yù)習(xí)中幾個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)分工制作了微視頻，如《“召集”“膽怯”“上大夫”等字詞的讀音》《史記的介紹》《“上大夫”“上卿”等官名的了解》等。上課前一天，教師通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)把這幾個(gè)微視頻發(fā)送到“人人通空間”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)觀看這幾個(gè)視頻。第二天上課，教師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文朗讀得非常流利。課堂上學(xué)生興趣濃厚，尤其對(duì)該文故事情節(jié)的理解能站在歷史的角度去分析。學(xué)完課文，學(xué)生能條理清晰地講述《將相和》的故事。這堂課因?yàn)橛谐浞值恼n前導(dǎo)學(xué)，師生情緒互相感染，學(xué)生課堂真學(xué)的效果很好。

二、輔助課堂互動(dòng)，為課堂真學(xué)營(yíng)造氛圍

有效的課堂教學(xué)，必須有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，這樣才能讓教師獲得全面的信息，從而優(yōu)化課堂真學(xué)。然而，進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)以后，發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無(wú)幾，即使有學(xué)生發(fā)言，也往往是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生都是光聽(tīng)不說(shuō)，甚至連聽(tīng)都懶得聽(tīng)了。被動(dòng)發(fā)言時(shí)也是吞吞吐吐、詞不達(dá)意、條理不清，甚至站立不語(yǔ)。這與我們“童真語(yǔ)文”的教學(xué)理念背道而馳。

如六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》上課伊始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，利用軟件中的“遮字”工具，將一些藏戲面具的圖片（如深紅色象征國(guó)王，代表威嚴(yán);淺紅色象征大臣;黃色象征活佛，代表吉祥;藍(lán)色代表正義、勇敢……）進(jìn)行部分遮蔽，讓學(xué)生猜?；卮饐?wèn)題也不是讓學(xué)生直接舉手回答，而是學(xué)生利用手中的平板進(jìn)行搶答，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。正是這種答案的未知性和競(jìng)爭(zhēng)的刺激性，使學(xué)生的參與熱情高漲，他們積極投入到了課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

在教學(xué)“藏戲”特點(diǎn)的時(shí)候，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：藏戲的獨(dú)特之處在哪里？正當(dāng)大部分學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，教師使用了軟件中的“隨機(jī)挑人”功能，那不確定的緊張程度讓每個(gè)學(xué)生都專注地思考著，積極地參與著。

正是有了這樣一種隨機(jī)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，筆者突然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂的專注度提高了，主動(dòng)性也變得更強(qiáng)了。這不就是信息技術(shù)帶給學(xué)生、帶給課堂的改變嗎？

三、輔助交互呈現(xiàn)，為課堂真學(xué)提供動(dòng)能

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。而在交互功能相對(duì)不足的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生更多被教師的課前設(shè)計(jì)強(qiáng)牽硬拉，不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)法把控反饋的生成。而利用“教學(xué)助手”工具來(lái)助學(xué)的“童真課堂”能改變這個(gè)局面。

筆者執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《游_______》時(shí)，在學(xué)習(xí)了移步換景的寫法之后，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“游蹤”的梳理。在這個(gè)過(guò)程中，我巧妙地運(yùn)用“教學(xué)助手”互動(dòng)課堂的拍照上傳功能，收到了事半功倍的效果。

在學(xué)生游了“美麗鄉(xiāng)村——棠棣”后，我呈現(xiàn)導(dǎo)游圖，先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分別說(shuō)說(shuō)各自印象深刻的景點(diǎn)名稱。接著引導(dǎo)學(xué)生選印象最深的三個(gè)景點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃，按順序?qū)懙阶鳂I(yè)紙上。最后學(xué)著課文中描寫頤和園的方法，用移步換景的句子作為自己習(xí)作的開(kāi)頭?？刹艡z查不過(guò)三個(gè)學(xué)生，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有很好地交代游覽的全過(guò)程，而直接跳過(guò)一些路徑，出現(xiàn)“斷崖式”游覽。此時(shí)，我及時(shí)使用互動(dòng)課堂拍照推送功能，將典型問(wèn)題的錯(cuò)誤樣本推送到屏幕上，并請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)討論修改句子。

學(xué)生動(dòng)筆修改，經(jīng)此一點(diǎn)撥，大家都發(fā)現(xiàn)，驅(qū)車來(lái)到棠棣村口的停車場(chǎng)，踏上小橋，繞過(guò)文化長(zhǎng)廊，拾級(jí)而上，才進(jìn)到文化禮堂。從文化禮堂到風(fēng)波亭，需要介紹“從文化禮堂一側(cè)沿小徑蜿蜒而上，步入美麗鄉(xiāng)道，黑路白線，兩邊花木茂盛，還沒(méi)欣賞完風(fēng)景，就見(jiàn)到了一個(gè)水庫(kù)，便到了風(fēng)波亭”。而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題時(shí)，接下來(lái)的幾處移步換景，再?zèng)]有學(xué)生出現(xiàn)過(guò)類似錯(cuò)誤。

在巡視過(guò)程中，只要一出現(xiàn)佳句妙語(yǔ)，我就立刻拍照上傳，全體學(xué)生總能第一時(shí)間欣賞到同伴的作品。當(dāng)完成所有移步換景句子的時(shí)候，屏幕中的學(xué)生作品幾乎不用做大的修改。在即時(shí)學(xué)習(xí)、邊學(xué)邊練的過(guò)程中，學(xué)生真正掌握了梳理游蹤的方法，以最有效的速度完成了習(xí)作。

運(yùn)用“教學(xué)助手”軟件的拍照上傳功能能及時(shí)將學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容上傳到屏幕上，并及時(shí)進(jìn)行講解，真正體現(xiàn)了學(xué)生真學(xué)的過(guò)程，也大大提高了課堂效率。

當(dāng)然，“教學(xué)助力”除了拍照上傳功能，還有視頻拍攝、隨堂直播、互動(dòng)答題、彈幕評(píng)論、板書推送等功能，都可以幫助我們的課堂真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為課堂真學(xué)提供了動(dòng)能。

四、輔助多元評(píng)價(jià)，為課堂真學(xué)搭建平臺(tái)

多元的評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，而信息技術(shù)輔助下的多元評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，關(guān)注的重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能?！巴嬲Z(yǔ)文”的課堂評(píng)價(jià)不僅僅停留在課內(nèi)，停留在結(jié)果，更體現(xiàn)在課外，體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力上。

課后，教師可以利用平板進(jìn)行智能檢測(cè)?？陀^題以選擇和決斷的數(shù)字題為主，這樣的題目，系統(tǒng)以柱狀圖反饋，馬上就能判斷出學(xué)生答題的正確率，老師也能知曉哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握這方面的知識(shí)，從而有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別未掌握的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。至于主觀題，根據(jù)學(xué)生的提交速度可以初步了解學(xué)生的掌握情況，從而進(jìn)行抽查式的全班交流。

同時(shí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)數(shù)據(jù)自然沉淀，生成可視、可分析、可評(píng)價(jià)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。在這個(gè)班級(jí)圈里，伙伴互評(píng)，小組評(píng)價(jià)有根有據(jù)，水到渠成。同時(shí)，為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，教師可利用“課后作業(yè)”“一起悅讀”“活動(dòng)廣場(chǎng)”等功能或平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)得更加興趣盎然。

“童真語(yǔ)文”工具觀“信息技術(shù)+”告訴我們，運(yùn)用適合的信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂真學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可以選擇利用各種信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)調(diào)整教學(xué)的走向，讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

布盧姆說(shuō)過(guò)，人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，課堂中，教師也應(yīng)以他們的學(xué)習(xí)過(guò)程為重要的紐帶和依據(jù)。但學(xué)生思維是一個(gè)動(dòng)態(tài)的存在，有高潮，也有低谷，有困惑，也有激奮。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生來(lái)把控學(xué)習(xí)，以學(xué)生的覺(jué)知來(lái)引領(lǐng)“童真語(yǔ)文”課堂，是謂“真學(xué)”。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟