趙麗珠，房琳琳，張國鋒，孫志偉，楊 碩，張文君

(1 哈爾濱商業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150076;2 大連醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 大連 116044;3 黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

藥物分析是我國藥學(xué)專業(yè)中規(guī)定設(shè)置的一門主干課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，而藥物分析實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生搭建將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的平臺，促進(jìn)對理論知識的理解和操作，同時又可以使學(xué)生掌握藥物分析實(shí)驗(yàn)的基本知識和方法，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，提高動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)[1]。但在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不斷的發(fā)現(xiàn)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，與此同時，近幾年新型冠狀病毒肺炎的發(fā)生，如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”，如何更好地實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是各位藥物分析教育工作者共同思考的課題[2]。

疫情期間，虛擬仿真在線教育顯現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，它不受時間、空間等方面因素的束縛，學(xué)生能夠自由操作練習(xí)，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式[3]。然而，虛擬仿真的建設(shè)環(huán)節(jié)缺少學(xué)生討論，缺少教師的及時指導(dǎo)和學(xué)生反饋[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補(bǔ)這一不足，翻轉(zhuǎn)課堂通過小班制討論式教學(xué)，提升學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生分析問題和解決問題能力[5]。本文以提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)效果為目標(biāo)，針對傳統(tǒng)藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的不足，對藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步探索，以提高本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的藥物分析實(shí)驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時由教師事先準(zhǔn)備好所需的化學(xué)試劑和實(shí)驗(yàn)儀器，然后根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟或者按照書本按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生“照方抓藥”做起來省時省力，但印象不深刻，甚至不清楚此次實(shí)驗(yàn)的目的，收獲不大，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。針對這種情況，我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)尤為重要。由于藥物分析實(shí)驗(yàn)課信息量非常大，系統(tǒng)性較差，內(nèi)容枯燥，可選用的方法很多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不愛動腦筋，很少想一想實(shí)驗(yàn)為什么這么做，比如葡萄糖中重金屬的檢查，為什么用甲、乙、丙三個納氏比色管；對乙酰氨基酚的含量測定為什么選擇選用高效液相色譜法，若改用其他的測定方法可行不；氫化可的松的薄層色譜法為什么用高低濃度對照法。學(xué)生只輸入，不思考，不利于學(xué)生的對理論知識的理解和操作。同時我們還發(fā)現(xiàn)在藥物分析實(shí)驗(yàn)過程中，很大一部分學(xué)生動手能力較差、基本操作不規(guī)范。長此以往，不利于學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能的形成及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

另外，教學(xué)資源限制：藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容涉及的儀器設(shè)備一般規(guī)模比較大，儀器較貴，不能滿足要求人手一臺操作。比如含量測定，需要大型的高效液相才能完成，一般學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室不具備人手一臺操作的條件。安全問題：藥物分析實(shí)驗(yàn)中會用到大量有機(jī)溶劑，具有很強(qiáng)的毒性，容易造成人身傷害。教學(xué)時間限制：目前仍達(dá)不到隨時練習(xí)。因此，有必要改變傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

2 基于 “虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式在《藥物分析》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 “虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂” 混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)

虛擬仿真依托3D虛擬仿真場景技術(shù)，是一種集學(xué)生預(yù)習(xí)、教師教學(xué)、練習(xí)、測試、課后答疑等多功能于一體的教學(xué)模式。打破藥品檢驗(yàn)試驗(yàn)的時空限制，使學(xué)生可隨時隨地登錄平臺進(jìn)行試驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)平臺記錄的學(xué)生登錄及軟件使用情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)日常教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂打破“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，能夠促進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師虛擬仿真視頻的指引下，通過自主學(xué)習(xí)，主動參與式討論，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。 “虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)設(shè)計(jì)改變了舊日課堂的教學(xué)模式，發(fā)揮了虛擬仿真教學(xué)模式獨(dú)特的優(yōu)勢，再加上翻轉(zhuǎn)課堂，這一混合模式，在教學(xué)過程中變被動為主動，提高學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)效果上，通過課堂討論式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對知識理解應(yīng)用能力。

2.2 “虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式教學(xué)實(shí)施

2.2.1 課前學(xué)習(xí)模塊

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展能提升學(xué)生基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。之后教師采用靈活多樣的方式，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生通過虛擬仿真自主學(xué)習(xí)，溫習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟，并可進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有個大概的認(rèn)識。

2.2.2 課堂活動模塊

第一步是前測。教師可以通過虛擬仿真確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目前情況，進(jìn)行簡單提問、測試。第二步是參與式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能豐富學(xué)生參與課堂的方式，不僅只有討論，還應(yīng)包括實(shí)際操作、小組報(bào)告、個案研究、情景模擬等，還可以進(jìn)行多方位的網(wǎng)絡(luò)課堂互動，包括學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師等。第三步是學(xué)生協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師指出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。第四步是后測。教師可以通過這個部分確認(rèn)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂測試。第五步是總結(jié)。教師進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展。

2.2.3 課后復(fù)習(xí)模塊

課后學(xué)生可以隨時登錄虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行操作練習(xí)，并提出疑問，教師登錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，答疑，如圖1所示。本文以對乙酰氨基酚含量測定為例，介紹虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方法如表1所示。

圖1 教學(xué)實(shí)施過程

表1 虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施方法表

3 教學(xué)效果分析

疫情期間，本校將“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式運(yùn)用到了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的《藥物分析》課程表現(xiàn)良好，學(xué)生積極性很高，教學(xué)效果很好，通過這次實(shí)踐證明了“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式相比較于傳統(tǒng)模式表現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢。

(1)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要采取滿堂灌模式，師生互動比較少，學(xué)生缺少明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)較被動。通過“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式，避免了之前存在的諸多問題，這種模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)師生之間的溝通較少，但是在“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，使學(xué)生成為課堂的“主人”，能體會到獲取知識的快樂。提高了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

(3)學(xué)生能更好的理解運(yùn)用知識點(diǎn)，課堂測評成績理想。采用“虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂”混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅要課前溫習(xí)知識點(diǎn)，課上還要進(jìn)行討論和實(shí)戰(zhàn)操作，對知識點(diǎn)的掌握運(yùn)用非常有益。

(4)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。登錄虛擬仿真軟件，學(xué)生可以自主選擇時間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時間和空間的限制。

4 結(jié) 語

以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的虛擬仿真+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，這種模式將課堂還給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過課前教師導(dǎo)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上參與式討論，提升了學(xué)生對知識的消化吸收，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，使教師能更有效地計(jì)劃和控制教學(xué)的難度和深度，也使得課程設(shè)計(jì)更加完整，提高了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，對于藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著積極作用。