楊 揚

（鶴壁汽車工程職業(yè)學院）

隨著信息技術時代的來臨，教育方式也逐漸朝著線上學習方向發(fā)展。尤其是近幾年新冠疫情的嚴重影響，促使線上教學模式迅速普及與推廣。但由于線上教學方式的實施受多媒體設備、網絡條件等因素的限制較大，因而諸多高校越來越趨于采用線上線下混合式教學模式，這樣不僅可以發(fā)揮線下教學面對面的直接性優(yōu)勢，而且能夠有效利用線上教學的多面性功能。在大學語文教學中應用線上線下的混合教學模式，一方面有助于延伸大學生的語文學習范圍，另一方面有利于教師引領作用的發(fā)揮，同時還可以強化師生與生生之間的相互交流，以此實現(xiàn)高質量、高效率的大學語文教學活動。

一、線上線下混合教學模式的內涵及特征概述

（一）線上線下混合教學模式的基本內涵

線上線下混合式教學模式是指線上教學與線下教學的有機混合模式。傳統(tǒng)的大學語文教學模式，通常局限于線下的課堂教學，而所謂的多媒體教學，其本質和傳統(tǒng)教學模式類同，僅僅是將板書替換成了多媒體形式。在這些相對較為滯后的大學語文教學模式下，大學生的學習主觀能動性不能很好地發(fā)揮，甚至會產生語文學習的厭煩情緒，長此以往對大學語文教學及學生自身綜合發(fā)展十分不利。[1]然而，在當前我國教育改革背景下，尊重學生的學習主體地位已成為共識，線上線下混合式教學模式的融入就是很好的證明。通過借助互聯(lián)網平臺，大學語文教學可以靈活采用線上教學與線下教學，并為學生提供盡可能多的學習環(huán)境和學習機會。

（二）線上線下混合教學模式的重要特征

線上線下混合教學模式表現(xiàn)出多方面的特征：一是教學資源海量化。線下教學通常都是以教材為主要的教學資源，而線上平臺則匯聚了各高校甚至是世界不同高校的優(yōu)質教學資源，這大大豐富了大學語文教學的資源路徑；二是技術信息化。與線下教學模式不同，線上教學主要以現(xiàn)代化信息技術為支撐，依托信息化平臺予以實現(xiàn)，而這也使得大學語文教學表現(xiàn)出信息化的特征；三是時空局限的削弱化。傳統(tǒng)的線下教學模式，在很大程度上受制于時間因素與場地因素，但混合式教學中線上學習模式的引入，使得師生可以通過電腦、手機等載體，進入線上學習平臺，并隨時隨地學習大學語文知識，大大突破了時間與空間的局限，切實提升了學習效率，關鍵是這種移動式學習手段，非常受大學生群體所青睞；四是開放共享性。網絡平臺具有鮮明的開放性、包容性與共享性特征，借助互聯(lián)網平臺實施大學語文教育，有助于網絡教學資源的高度整合，讓大學生了解與接觸更多的知識內容，幫助其構建多元化與立體化的大學語文知識體系。另外，網絡平臺上的學習資源獲取路徑更為多樣，內容展現(xiàn)也更為直觀。比如，當大學語文教師講的某些知識點，學生不甚清晰明了時，就可以充分利用網絡平臺搜索相關知識內容，大幅增加了大學生的學習主動性，也開闊了學生的眼界。

二、大學語文教學采用線上線下混合教學模式的時代價值及應用原則

（一）大學語文教學運用線上線下混合教學模式的時代價值

線上線下混合式教學屬于嶄新的教學模式，在大學語文教學中予以合理運用，可以體現(xiàn)出較強的時代價值。與傳統(tǒng)教學模式不同，線上線下混合教學模式在大學生群體中的接受度更高，教學效果也更明顯。第一，線上線下混合教學模式有助于強化大學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣與動力，培養(yǎng)學生自主學習能力。線上與線下相融合的大學語文教學，突破了以往教師上面講、學生下面聽，全程幾乎零互動的僵硬教學狀態(tài)，所有線上學習都需要學生自主實施，也需要其自覺參與各種討論活動，因而大幅強化了師生之間與生生之間的相互交流；第二，線上線下混合教學模式的開展，需要大學語文教師尋找到線上語文教育和線下語文教育的最佳契合點，這樣才能真正實現(xiàn)大學語文教育的創(chuàng)新化發(fā)展。[2]就當前社會的整體發(fā)展趨勢而言，“互聯(lián)網+”已成必然。其中“互聯(lián)網+教育”也是其中的重要一項，這為大學語文教學的改進與創(chuàng)新提供了千載難逢的機遇；第三，以重構線下課堂教學模式為依托，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新?；旌辖虒W模式的本質是實現(xiàn)線上教學與線下教學的高度統(tǒng)一，這就需要線下教學必須做出改革，以實現(xiàn)與線上教學模式的更好對接。例如，大學語文教師有必要拓展與更新語文教學內容，從而做到與線上教育內容的有效聯(lián)系，保證線上教學與線下教學的同頻同進，優(yōu)化教學成效。

（二）大學語文教學運用線上線下混合教學模式的應用原則

線上線下混合教學模式在大學語文教學中的應用價值十分突出，尤其有利于大學語文教學的改革與創(chuàng)新。但在實際應用過程中，需要遵循一定的基本原則：一是重視實踐原則。大學語文教學中應用線上線下混合教學模式，需要高度重視實踐教學活動的意義與作用。這是由于線上教學能夠為大學生提供大量的語文學習內容，為了進一步深化學生對這些內容的了解與掌握程度，則需要在線下教學中融入多樣化、趣味性的實踐活動，為學生營造充足的實踐機會，以此達成線上教學與線下教學的深度融合；二是多樣化原則。大學語文在搭建線上學習平臺的過程中，必須高度重視多樣化原則，即線上學習平臺設立要多樣化，規(guī)避單一化的平臺模式，綜合利用學生所熟知的網絡形式創(chuàng)設豐富多樣的線上學習平臺。同時，要學會充分利用各平臺的不同優(yōu)勢與功能，創(chuàng)建側重點不同的大學語文線上學習平臺，最大程度滿足大學生的個性化語文學習需求；[3]三是落實評價原則。大學語文教學所采用的混合式教學模式，由于分為線上教學與線下教學兩大部分，因而需要教學評價予以保障教學成效。具體而言，就是對大學生的線上學習情況與線下學習情況進行全面評估，同時要確保學習過程與學習結果的均衡評價，為全方位了解學生的優(yōu)勢與不足、制定強針對性的教學方案，提供強有力的信息與數(shù)據(jù)參考。

三、線上線下混合教學模式在大學語文教學中的應用策略

（一）構建線上線下相融合的教學內容

教材作為教學的重要載體，是教學方式和課程內容的關鍵依托，也是現(xiàn)代化社會主流思想價值觀和學生個體思想價值觀相互鏈接的橋梁。因此，大學語文線上線下混合教學模式所采用的教材，不但要包含文化輸出，而且還要迎合線上線下混合教學的特征，同時要充分結合大學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)大學語文教學的人才培養(yǎng)目標。一方面，大學語文教師要科學選用教材，規(guī)避按部就班與循規(guī)蹈矩，并對教材內容予以重新組織與創(chuàng)新化利用。大學語文教材通常是按照文學史或文學體裁形式組織相關內容，因而教師在教學過程中可以適當打破教材體例，把教材切分為不同主題與模塊，這樣既能滿足線上教學所需，也能創(chuàng)造性開展教學。比如，把教學內容劃分為實用寫作與閱讀鑒賞兩大模塊，其中根據(jù)每一模塊內容的各個知識點設計豐富的主題，再圍繞不同主題制作成微視頻，像閱讀鑒賞模塊就可以設計成政治、自然、生命、愛情等方面的主題，然后以這一系列主題為出發(fā)點，對經典文學作品進行串聯(lián)，并精選出其中優(yōu)質的文學篇目，逐步內化為學生的主流價值觀與精神信仰。另一方面，創(chuàng)建精品課程數(shù)字資源庫。大學語文教研組應對語文教材內容實行科學分解，并設計出科學合理的教學過程。結合學生集中注意力時間有限，以及眼睛盯著屏幕易于疲勞的特點，把線上課程用微課方式予以呈現(xiàn)更為科學。[4]其中，微課內容要緊扣知識點，且一節(jié)課通常只詳解一個知識點。同時，微課內容還要做到全面與完整，不但要有提綱挈領類的課程，而且還要有細節(jié)式的課程；知識型課程、方法類課程也要囊括；基礎類課程與延伸類、拓展類課程也是必不可少的存在。另外，在微課制作過程中，要巧妙組合PPT、視頻、音頻等，激發(fā)學生的語文學習動力，也要重視講解與練習的有機結合，通過理論聯(lián)系實際，不斷鞏固與深化學生的知識點，并有效檢測教與學的實際情況。

（二）創(chuàng)新線上線下混合的教學模式

首先，慕課作為當前十分流行的線上教學模式，可以嘗試將慕課和線下混合模式應用于大學語文教學之中。按照大學生、課程內容、教學過程等特征，建構基于大學慕課和線下混合的教學模式。該教學模式可分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)，具體模型如圖1所示。

圖1 大學慕課和線下混合教學模式的基本模型

課前，大學語文教師需要結合教材制定教學計劃，如教學大綱、教案、考試大綱、講稿、教案、作業(yè)規(guī)范等；從大學慕課平臺上擇取與教材內容相匹配的線上資源，并構建異步SPOC課程，增強大學語文教學在進度控制與資源選取方面的靈活性；要求學生下載手機大學慕課APP或電腦端慕課網站，隨時隨地選擇學習課程，同時學生還能在平臺頁面上看到各課程的簡介、信息公布、教學內容、評分方式、討論區(qū)等，便于其對大學語文課程形成初步認知。課中，教師要重視與線上預習內容的緊密銜接，并對學生的知識訴求與在討論區(qū)發(fā)布的疑問等，在課堂上要認真耐心地予以解答。同時，教師在講解文學知識的過程中，要圍繞教學內容主題開展課堂鑒賞活動、分析活動與交流活動，以教材選定篇目作為引線，不斷拓展文學主題內涵，以此開闊學生的語文知識視野，培養(yǎng)其良好的作品鑒賞能力，強化其知識遷移水平，增強學習自信心，提升語文教學實效。另外，教學課件中還可以靈活插入慕課視頻連接，以此作為課堂教學知識的外延與拓展，進一步深化學生的知識理解，增加授課模式的多樣性與豐富性。[5]課后，以貫穿課堂內外為基本原則，鞏固課堂所學知識，開闊語文視野，提升綜合素養(yǎng)；要求學生完成課后作業(yè)檢測，強化線下課堂講授與線上教學資源的有機聯(lián)系，檢測學習成果，夯實知識架構；在此環(huán)節(jié)，學生也可以在平臺討論區(qū)隨意探討，并提出個人的問題或疑惑不解之處，教師也可以積極參與學生討論，同學生交流看法與意見，并及時解答學生的各種疑惑，也需要對學生觀點予以合理點評與反饋，從而實現(xiàn)師生的積極互動與教學成效的提升。

其次，雨課堂平臺和線下混合教學模式。雨課堂是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發(fā)，以連接師生為宗旨的智能終端，賦予了課前、課中、課后環(huán)節(jié)的全新體驗，最大化釋放了教與學的能力，切實推動了教學改革。將雨課堂和線下混合模式應用于大學語文教學中，有利于充分利用信息技術、微信及Power Point的融合特色，創(chuàng)新大學語文教學方式。結合學習者與課堂特征，構建課前、課中與課后環(huán)節(jié)的雨課堂和線下混合教學模式，具體模型如圖2所示。

圖2 雨課堂和線下混合教學模式的基本模型

在具體實踐的應用環(huán)節(jié)，教師必須做好一切前期準備工作，如將雨課堂插件安裝在電腦上，完成一系列注冊之后，創(chuàng)建授課班級，并設立課件庫和試題庫，將教學課件和大學網絡教學視頻、慕課視頻等資源予以融合，并上傳到雨課堂課件庫，再經手機端發(fā)布到授課班級中。學生則只需關注雨課堂微信公眾號，然后掃描教師課堂二維碼就能順利加入班級學習活動中。雨課堂的優(yōu)勢比較突出，如名校課程視頻資源隨時隨地用、微信貼身推送、PPT制作、學習零成本等，科學系統(tǒng)地涵蓋了所有教學環(huán)境，在大學語文教學中應用，能夠讓教和學更為清晰明確，實現(xiàn)大學語文課堂互動的永遠在線，有效創(chuàng)新了當下大學語文教學模式。

（三）完善線上線下混合教學的評價模式

海量的網絡資源有助于教師與學生結合自身特征選擇相關內容，能夠推動師生的優(yōu)勢發(fā)揮與展現(xiàn)。一是大學語文教師可以采用云教學搭建平臺，為學生提供多視角的實踐平臺，將學習成績、實踐成績等納入到考試測評體系中；二是大學語文教師可以依托大數(shù)據(jù)網絡平臺，積極組織學生開展才藝大比拼、寫作大賽、演講大賽、辯論賽等活動，鼓勵學生廣泛參與多種比賽活動；三是大學語文教師要指導學生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的文學作品，并將優(yōu)質作品上傳至網絡平臺上，以供更多的資深教師和專家進行點評與打分；四是大學語文教師要將學生的實踐考核與成績列入到最終成績評定中，綜合測評大學生的語文學習狀況，深入調動其學習語文的積極性與主動性，并提升知識轉化的自覺性。同時，還可以結合大學語文教程，在期末測試環(huán)節(jié)設置朗誦大賽，并從中挑選出優(yōu)異作品上傳至網絡學習平臺，讓其他同學與教師自主投票，最大程度保證賽制的公正公平。也可以創(chuàng)設書法大賽，根據(jù)所學內容舉辦書寫和創(chuàng)作大比拼活動等。通過這一系列豐富的線上線下相結合評價模式的創(chuàng)建，真正發(fā)揮階段性考核的價值與功能，更好推進大學語文教學宗旨的落實。[6]

進入大數(shù)據(jù)時代，教育理念也隨之出現(xiàn)了巨大變化，線上線下混合教學模式也呈現(xiàn)出勢在必行的發(fā)展態(tài)勢。對此，大學語文教學在改革過程中，需要以線上豐富的課堂教學資源為依托，最大程度調動學生的學習興趣與動力。而線上線下混合教學模式在大學語文教學中的應用，能夠進一步增加傳統(tǒng)課堂的靈活性，提高大學生的人文素養(yǎng)與語言技能，便于師生之間的隨時隨地溝通與交流，從而真正增強大學語文教學的實效性。