余恒芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院）

一、前言

自2016年起，我校一直在積極籌備申報和建設(shè)國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，本人作為團隊核心成員之一，一直參與申報和建設(shè)工作，終于在2019年被教育部立項為國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫。資源庫聯(lián)合建設(shè)院校18所，企業(yè)18家，行指委1個，職教集團1個，覆蓋全國25個省市和地區(qū)。采用問題驅(qū)動，線上線下混合教學(xué)模式，課前提出問題，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中采用線上線下混合教學(xué)模式，課后線上答疑，目前資源庫平臺活躍用戶數(shù)為19424人。當(dāng)前該資源庫的用戶數(shù)36315人，其中學(xué)生34151人，占比94%；教師584人，占比1.6%。素材資源總數(shù)27636條，課程總數(shù)41門，其中標準化課程26門，個性化課程3門，培訓(xùn)課程12門。當(dāng)前資源庫用戶行為活動總量為12439732次，資源素材使用總次數(shù)4163605次，論壇活動模塊842063次，作業(yè)活動模塊403352次，考試活動模塊100932次。

職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才，職業(yè)教育的落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。對標國家職業(yè)教育專業(yè)標準，建設(shè)適合我們自身特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，參加各項專業(yè)技能競賽，經(jīng)過一系列專業(yè)證書認證培養(yǎng)，將資源庫建設(shè)與日常教學(xué)、教研、調(diào)研、競賽、認證等工作結(jié)合起來。這就是我們對資源庫建設(shè)轉(zhuǎn)化之“崗課賽證”教研模式的探索的初衷，不是為了完成一件任務(wù)而去做一件事情，是為了做好這份工作而積極主動去完成多個任務(wù)。

二、資源庫建設(shè)與企業(yè)需求

在資源庫建設(shè)過程中，我們不斷地積極與聯(lián)合申報資源庫的企業(yè)建立溝通，還實地走訪或線上訪談優(yōu)秀畢業(yè)生所在企業(yè)的技術(shù)專家和人力資源部，與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)專業(yè)技術(shù)的需求，了解企業(yè)用人制度、用人規(guī)格，結(jié)合我們的課程建設(shè)、資源建設(shè)，將關(guān)鍵知識點潤物細無聲地融入項目化教學(xué)過程中。讓企業(yè)人員參與資源庫建設(shè)，列出各個崗位技能需求的清單，幫我們設(shè)計制作案例化教學(xué)資源，參與項目化教學(xué)過程，參與訂單班教學(xué)計劃設(shè)置，參加訂單班教學(xué)過程，模擬企業(yè)招聘，或參與企業(yè)真實招聘。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)優(yōu)秀工程師請進課堂，將學(xué)生帶進工作真實場景。在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，將優(yōu)秀企業(yè)請進校園，讓企業(yè)與畢業(yè)生雙向選擇，將畢業(yè)生推薦給對口企業(yè)。教師在參與的過程中，將面試技巧、注意事項、企業(yè)技能需求等歸納總結(jié)，融入我們的資源建設(shè)和課程教學(xué)中。企業(yè)在招聘的過程中，能更加深入地了解我們的專業(yè)建設(shè)，了解我們的畢業(yè)生，后續(xù)有崗位需求的時候，第一時間能想到我們的畢業(yè)生。畢業(yè)生在實踐、實習(xí)過程中，能進一步了解我們的專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求的聯(lián)系，在工作實踐中，能進一步明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向、技術(shù)發(fā)展的方向，能進一步明確企業(yè)的需求，同樣回饋給我們一些建議，例如課程設(shè)置的意見、教學(xué)方式改革的意見、企業(yè)招聘最看重什么、資源庫中可增加哪些內(nèi)容等。

通過每年十余次的計算機行業(yè)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研和走訪，我們從企業(yè)崗位需求、崗位職責(zé)、專業(yè)技術(shù)需求等了解到表1中的信息。

表1 企業(yè)用人需求與專業(yè)技術(shù)要求

三、資源庫建設(shè)與課程建設(shè)

在資源建設(shè)之初，先設(shè)計頂層框架，讓想積極參與建設(shè)的老師自主申報課程，再根據(jù)專業(yè)資源庫初期的頂層設(shè)計進行逐步調(diào)整，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程標準出發(fā)，也從實際企業(yè)調(diào)研出發(fā)，逐步調(diào)整課程和課程內(nèi)容。課程體系確定后，畫出每門課程的模塊和知識點結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，然后分模塊、分知識點設(shè)計資源類型，并對資源進行編碼。資源建設(shè)與課程建設(shè)同步，利用寒暑假、周末等空余時間歸檔、整理、設(shè)計腳本、錄制課程視頻，正好將前期教學(xué)中遇到的重難點逐一解決，并采用學(xué)生容易學(xué)習(xí)的方式去設(shè)計制作各類資源，從學(xué)習(xí)者角度去檢查資源是否符合自主學(xué)習(xí)的需求。

在課程建設(shè)過程中，參與的有一線教師、學(xué)習(xí)者和資源制作者。一線教師編寫腳本，參加錄制，從教的角度去闡述和解讀知識點，在制作和應(yīng)用的過程中，不斷提升教師開發(fā)課程的能力，不斷提升教師授課的邏輯思維能力，不斷提升教師對技術(shù)的追求，讓備課、授課和制作資源，變成教師工作、學(xué)習(xí)的一部分，增加教師對職業(yè)技術(shù)的熱愛，讓學(xué)習(xí)新技術(shù)變成教師職業(yè)生涯不懈追求的目標。

學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)內(nèi)容或視頻，從學(xué)的角度去理解分析和應(yīng)用知識點，讓一個個知識點通過一個個模塊、一個個項目、一門門課程相互聯(lián)通，從點到面，從面到立體，從小見大，從大到無限，從基礎(chǔ)到高級，逐層遞增，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)新技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的動力，讓學(xué)習(xí)者在實踐中越走越遠，從選擇一個專業(yè)、選擇一門課程，到選擇一種行業(yè)或職業(yè)。

資源制作者采用信息化技術(shù)完善資源質(zhì)量，從藝術(shù)的角度去美化資源的設(shè)計，讓枯燥的知識點變得生動有趣，是資源庫制作者的追求。

在課程設(shè)計的過程中，除了從知識體系架構(gòu)去設(shè)計，還從企業(yè)調(diào)研中得出的崗位需求出發(fā)去設(shè)計，進一步完善和豐富課程內(nèi)容。以計算機相關(guān)專業(yè)為例，我們針對崗位和崗位需求，對課程和課程內(nèi)容的核心部分進行了再設(shè)計，如表2所示。

表2 崗位需求與課程對應(yīng)表

讓資源庫建設(shè)與課程建設(shè)緊密聯(lián)系，不是為了建設(shè)課程而去建設(shè)，是為了應(yīng)用和實際需求去建設(shè)。從思想上，讓大家積極主動地參與建設(shè)；從行動上，讓大家將課程建設(shè)和知識點建設(shè)融入日常學(xué)習(xí)和工作中，讓課程建設(shè)常態(tài)化，讓更多的人參與課程建設(shè)，讓課程建設(shè)的過程變得更有趣。

四、資源庫建設(shè)與競賽培養(yǎng)

在日常的教學(xué)過程中，我們注重發(fā)掘同學(xué)們的長處與興趣點，讓他們在專業(yè)工作室相互交流，主動積極地溝通碰撞，激發(fā)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識，老師們也積極鼓勵同學(xué)們參加各級各類技能競賽、行業(yè)競賽。2021年度，我們專業(yè)的同學(xué)們參加專業(yè)技能競賽累計11次，校級1次，市級1次，省級初賽決賽6項，國家級3項。在一系列的備賽和競賽過程中，在競技氛圍的引導(dǎo)下，有的同學(xué)很善于總結(jié)，將他們擅長的內(nèi)容錄制成視頻，制作成圖片，總結(jié)出學(xué)習(xí)筆記，分享到資源庫，讓其他愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)們觀看，也可以讓老師給予點評。在這種良性循環(huán)的氛圍下，同學(xué)們通過一份份獲獎證書，逐步建立自信，明確了自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。

五、資源庫建設(shè)與書證融通

職業(yè)資格認證是高職學(xué)生就業(yè)核心競爭力之一，我們的人才培養(yǎng)方案，資源庫建設(shè)不可避免需要把考證的內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案和課程資源建設(shè)之中。由于前期我們建設(shè)的資源庫為計算機信息管理專業(yè)資源庫，考證內(nèi)容是“1+X”WEB前端開發(fā)，對應(yīng)的考證課程包括網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計、WEB前端開發(fā)培訓(xùn)課程等。我們專業(yè)中還開始了云計算方向，考證內(nèi)容是“1+X”云計算平臺開發(fā)與運維，考證課程還包括Linux應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)、虛擬化技術(shù)、云計算平臺管理、云計算平臺開發(fā)、云計算培訓(xùn)、云平臺運維實戰(zhàn)，容器部署運維實戰(zhàn)，云計算網(wǎng)絡(luò)搭建實戰(zhàn)等課程。2020年9月，教育部將計算機信息管理專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，我們的考證內(nèi)容是“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維，考證課程在原有的Python程序設(shè)計、Java語言、Python數(shù)據(jù)分析、Hadoop大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、Hadoop分布式項目開發(fā)等的基礎(chǔ)上，又新增了Python項目開發(fā)實戰(zhàn)，數(shù)據(jù)分析與可視化應(yīng)用實戰(zhàn)等。同學(xué)們可根據(jù)自身特點和興趣點自由選擇，自由組合課程內(nèi)容。

除了“1+X”證書認證，我們也在發(fā)掘市場認可的證書，以及同學(xué)們感興趣的證書，也收集和整理了部分資源，都放到了技能培訓(xùn)課程中，或者證書對應(yīng)的課程里。

六、資源庫建設(shè)與教研活動

近幾年，在建設(shè)資源庫的過程中，我們的教研活動一直圍繞資源庫開展，硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、云資源投入、課程建設(shè)、資源應(yīng)用推廣等，專業(yè)的全體老師都自發(fā)承擔(dān)了24小時免費兼職客服，為應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源庫的師生提供咨詢服務(wù)，并實時與平臺提供方溝通，不斷共同改進資源庫平臺的功能模塊，調(diào)整帶寬、并發(fā)量等參數(shù)，提升用戶的使用感受。除了項目建設(shè)、資源建設(shè)，在教材建設(shè)、論文發(fā)布、課題申報過程中，我們也一直圍繞資源庫的建設(shè)在做，或者正準備做出一些新的成果，逐步轉(zhuǎn)化資源庫建設(shè)成果。

七、總結(jié)

在四年申報、兩年立項建設(shè)資源庫的過程中，我們一直有一個團體在做這件事，這也是我們能堅持下來的原因之一，資源庫的應(yīng)用推廣、維護與更新將是我們后續(xù)開展線上線下混合式教學(xué)的重要平臺支撐，也是我們在進行教學(xué)教研活動的起點。依托專業(yè)教學(xué)資源庫，“崗課賽證”教學(xué)模式也是我們后續(xù)教學(xué)的動力和源泉。