王宏

摘 要：傳統(tǒng)作業(yè)中，習(xí)題考查知識(shí)點(diǎn)零散，不能對(duì)同一類知識(shí)進(jìn)行深入考查。本文提出設(shè)計(jì)“專題作業(yè)”，對(duì)同一類問題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的探究，使學(xué)生形成對(duì)該類問題的思考框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，促進(jìn)思維的進(jìn)階，讓高中地理核心素養(yǎng)培育真正落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);專題作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）04-0033-04

一、“專題作業(yè)”提出的背景

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力是高中地理四大核心素養(yǎng)。如今，地理課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已成為高中地理教師關(guān)注的主要方面，筆者也切實(shí)將核心素養(yǎng)的落實(shí)作為備課不可或缺的一部分。然而，僅在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)并不僅僅在課堂上，素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和鞏固的手段之一，常常用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如何有效利用作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正去深度分析問題和解決問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移所學(xué)知識(shí)，讓核心素養(yǎng)真正體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面，也開始成為筆者思考和實(shí)踐的一部分。[1]

作業(yè)的內(nèi)容為所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，往往盡可能將所學(xué)知識(shí)以題目的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去解決這些問題。受限于學(xué)科作業(yè)量和時(shí)間，同時(shí)也要體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，作業(yè)中涉及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散，也并未將同一類知識(shí)從易到難進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和系統(tǒng)思維的實(shí)踐。如果能針對(duì)同一類問題精心設(shè)計(jì)，將知識(shí)設(shè)計(jì)成題目時(shí)進(jìn)行縱向、深度的挖掘，這樣學(xué)生通過作業(yè)再次獲得的知識(shí)將是系統(tǒng)的，而不是零散的，也可以將思維不斷拓展，對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

基于此，筆者在高二年級(jí)區(qū)域地理教學(xué)中開始嘗試設(shè)計(jì)地理學(xué)科的“專題作業(yè)”。所謂“專題作業(yè)”，就是將某一類地理知識(shí)或地理現(xiàn)象，細(xì)化到具體地理事物，結(jié)合高中地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使其知識(shí)難度從淺到深、思維水平從低階到高階、題目形式多樣化。學(xué)生在做這一類作業(yè)時(shí)，可以實(shí)實(shí)在在地去解決問題，從中獲取解決地理問題較為系統(tǒng)的知識(shí)和能力，進(jìn)一步提升地理核心素養(yǎng)。筆者以“非洲尼羅河”為例，精心設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“專題作業(yè)”，取得了良好的效果。

二、高中地理“專題作業(yè)”的設(shè)計(jì)內(nèi)容體系

“專題作業(yè)”不同于將某一地理要素相關(guān)的題目簡(jiǎn)單地羅列在一起，如“河流”的專題作業(yè)，并不是將所有有關(guān)河流的特征、開發(fā)和利用等題目進(jìn)行組合，而是能結(jié)合具體區(qū)域，選取具有代表性的河流，對(duì)此地有關(guān)河流的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這樣才能將選取的區(qū)域典型河流，結(jié)合高中地理核心素養(yǎng)，從區(qū)域認(rèn)知著手，從多個(gè)維度對(duì)河流有關(guān)知識(shí)精心進(jìn)行問題設(shè)置，綜合探究自然地理和人文地理中有關(guān)河流的問題，用系統(tǒng)的知識(shí)體系去解決這個(gè)區(qū)域中有關(guān)河流的層層遞進(jìn)和深入探究的所有問題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，并在這個(gè)過程中，促使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀?！皩ｎ}作業(yè)”的設(shè)計(jì)思路如下。

1.選取典型地理事物作為“專題作業(yè)”的核心內(nèi)容

確定“河流”作為專題作業(yè)的內(nèi)容后，需要將作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)在具體區(qū)域和典型河流上。世界上大大小小的河流有無數(shù)條，各個(gè)大洲或者大洲的不同區(qū)域，都有其主要的河流，如非洲有四條主要河流：尼羅河、尼日爾河、剛果河和贊比西河，選取哪條河流作為“河流”這個(gè)專題作業(yè)的核心內(nèi)容，需要教師多角度分析其是否具有代表性。筆者選取了非洲的尼羅河，不僅因其為世界上最長(zhǎng)的河流，是埃及的母親河，也是因?yàn)槠漭^早被開發(fā)和利用，并對(duì)中下游地區(qū)產(chǎn)生了巨大影響。選取的河流具有代表性，學(xué)生認(rèn)真完成專題作業(yè)后，才能學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，對(duì)非洲其他河流或其他大洲的河流進(jìn)行系統(tǒng)分析，拓展關(guān)于河流知識(shí)的深度和廣度。

2.根據(jù)專題作業(yè)核心內(nèi)容擬定核心素養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)可先從區(qū)域認(rèn)知著手，將流域作為一個(gè)區(qū)域來認(rèn)識(shí)和分析，并探究河流與人類活動(dòng)的關(guān)系，將這些設(shè)計(jì)成專題作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。如 “尼羅河”專題作業(yè)的素養(yǎng)目標(biāo)主要如下：①區(qū)域認(rèn)知——能從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理事物;②綜合思維——利用地形、氣候資料分析非洲河流的水系和水文特征;③地理實(shí)踐力——分析河流整治與開發(fā)對(duì)該流域人類生產(chǎn)、生活的影響;④人地協(xié)調(diào)觀——根據(jù)分析河流特征及其開發(fā)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，培養(yǎng)科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

3.根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)由淺入深設(shè)計(jì)專題作業(yè)具體內(nèi)容

“專題作業(yè)”的設(shè)計(jì)，不僅要考慮所選專題的相關(guān)知識(shí)，將有關(guān)專題作業(yè)內(nèi)容的知識(shí)以問題的形式，縱向由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、問題的難易程度以及作業(yè)形式的多樣化。而要達(dá)到這樣的目的，需要設(shè)計(jì)者深入分析專題作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材和學(xué)生學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，組織作業(yè)問題的相關(guān)材料，根據(jù)圖文信息精心設(shè)計(jì)問題，并能結(jié)合所選專題作業(yè)的內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

“河流”的專題作業(yè)，可以從河流所在流域的自然地理特征，尤其是與河流密切相關(guān)的氣候和地形兩大要素入手，先使學(xué)生了解流域的背景知識(shí)，再結(jié)合流域的特征，將流域?qū)嶋H開發(fā)以及開發(fā)情況對(duì)生產(chǎn)生活帶來的影響在作業(yè)內(nèi)容里體現(xiàn)出來，尼羅河的專題作業(yè)設(shè)計(jì)就是這樣層層深入進(jìn)行的。筆者將此專題作業(yè)命名為“河流特征及其開發(fā)——以尼羅河為例”。

（1）以知識(shí)回顧的形式再現(xiàn)區(qū)域背景

河流的分析要建立在與之密切相關(guān)的地形和氣候這兩個(gè)要素之上，所以在專題作業(yè)之始，以知識(shí)回顧的形式設(shè)計(jì)與區(qū)域河流相關(guān)的氣候和地形知識(shí)的簡(jiǎn)單填空題，為后面問題的設(shè)計(jì)做好鋪墊。同時(shí)，也設(shè)計(jì)了非洲主要河流簡(jiǎn)圖的判斷題，以下是關(guān)于尼羅河的專題作業(yè)。

【知識(shí)回顧】

（2）以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知題目的設(shè)計(jì)，需要精心組織相關(guān)的圖文材料。在尼羅河的專題作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者從河流概況入手，對(duì)尼羅河流經(jīng)地區(qū)的氣候、地形等問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也聯(lián)系與尼羅河相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，在解決這些問題的過程中進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，并進(jìn)行知識(shí)的縱向聯(lián)系。

【河流概況】

材料1：圖2為非洲氣候類型分布圖。

（3）以分析比較的形式進(jìn)行綜合思維

了解地理事物所在的區(qū)域背景或者區(qū)域自然地理特征，對(duì)區(qū)域有一定認(rèn)知之后，專題作業(yè)的設(shè)計(jì)在思維上應(yīng)再上一個(gè)臺(tái)階，以便培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，并能通過解決問題來進(jìn)行綜合思維。尼羅河的問題設(shè)計(jì)便進(jìn)入了河流對(duì)其流經(jīng)地區(qū)生產(chǎn)生活所帶來的影響層面。因此，接下來的問題設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面：一是河流影響;二是河流特征分析。在對(duì)比分析中落實(shí)綜合思維素養(yǎng)。

【河流影響】

材料4：尼羅河每年6～10月定期泛濫。10月以后，洪水消退，為尼羅河兩岸淤積了一層厚厚的淤泥，使土壤年年肥力不減。讀圖4完成9～10題。

材料5：埃及境內(nèi)90%為熱帶沙漠氣候，其人口主要分布在尼羅河沿岸和河口三角洲地區(qū)。埃及流傳著“埃及就是尼羅河，尼羅河就是埃及的母親”等諺語，埃及是尼羅河的“贈(zèng)禮”。完成11題。

問題11：根據(jù)材料5，簡(jiǎn)述尼羅河給埃及帶來 “贈(zèng)禮”的具體表現(xiàn)。（3分）

【河流比較】

（4）以結(jié)合實(shí)踐的形式深化人地協(xié)調(diào)

了解和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)河流，是為了更好地開發(fā)和利用河流。作為埃及的母親河，誕生了古文明的尼羅河，在20世紀(jì)70年代被進(jìn)行了開發(fā)，開發(fā)后的尼羅河發(fā)生了怎樣的變化？又對(duì)其所在的地理環(huán)境和人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？接下來的問題，應(yīng)結(jié)合尼羅河開發(fā)的具體事件，進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決這些問題時(shí)辯證地看待河流的開發(fā)和利用，培養(yǎng)科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

【河流開發(fā)】

材料7：20世紀(jì)70年代，埃及在阿斯旺興建了尼羅河巨大水壩即阿斯旺大壩，形成了納賽爾水庫。完成14～16題。

（5）以內(nèi)容總結(jié)的形式搭建知識(shí)框架

設(shè)計(jì)專題作業(yè)不僅是為了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、鞏固和反饋學(xué)習(xí)的效果，而是讓學(xué)生能從中獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的思路、解決問題的能力和構(gòu)建知識(shí)框架，這是專題作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)相比的優(yōu)勢(shì)所在。專題作業(yè)的內(nèi)容總結(jié)可以設(shè)計(jì)在最后，讓學(xué)生以知識(shí)框架或者思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行。不同于專題作業(yè)前面的問題設(shè)計(jì)有參考答案，這個(gè)內(nèi)容總結(jié)可簡(jiǎn)可繁，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行總結(jié)，并互相交流、互相評(píng)價(jià)成果。[2]

【河流總結(jié)】

河流特征（總結(jié)水文特征和水系特征的表現(xiàn)及影響因素）。河流開發(fā)（總結(jié)河流開發(fā)帶來的有利和不利影響）。

如何讓學(xué)生在作業(yè)中有收獲？這樣的作業(yè)存在什么問題？反思后如何改進(jìn)？這也是專題作業(yè)非常重要的組成部分。筆者實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)了這類作業(yè)存在的問題以及需要改進(jìn)的地方。

三、 “專題作業(yè)”實(shí)踐的反思

尼羅河專題作業(yè)題型多樣，有填空題、簡(jiǎn)答題和搭建知識(shí)框架的開放性問題。每題后都設(shè)置了分值，有利于學(xué)生在答題時(shí)，尤其是簡(jiǎn)答題作答時(shí)參考分值來大致確定需要回答的內(nèi)容。根據(jù)題量，作業(yè)大約需用時(shí)30分鐘，符合一門學(xué)科在一天中合理的作業(yè)量。在實(shí)踐中，學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)效果很好，教師批改時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多驚喜。

1.查漏補(bǔ)缺所學(xué)知識(shí)

專題作業(yè)可以按專題設(shè)計(jì)很多相關(guān)的問題，考查比較細(xì)致，遺忘的知識(shí)在解決問題的過程中被搜索、利用。在“尼羅河”的專題作業(yè)中，尼羅河流經(jīng)地區(qū)自然帶的分異規(guī)律、影響河流流向的因素等知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，讓學(xué)生借此回顧以前的舊知識(shí)，效果非常好。還有河流南北流向跨緯度大小的判斷，做錯(cuò)的學(xué)生不少，說明知識(shí)的遺忘現(xiàn)象普遍存在，講解后學(xué)生恍然大悟。

2.形成主題知識(shí)框架

專題作業(yè)的優(yōu)勢(shì)不在于學(xué)生解決了與專題相關(guān)的若干習(xí)題，而是在習(xí)題最后，教師設(shè)計(jì)的知識(shí)框架的搭建和整理才是讓學(xué)生最有收獲的內(nèi)容。不同于課堂上對(duì)新課知識(shí)的整理，在習(xí)題中將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，能對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，效果非常好。

3.學(xué)會(huì)遷移解決問題

“專題作業(yè)”往往只能以所選專題中一個(gè)典型地理事物或現(xiàn)象為例，考查對(duì)此典型地理事物或現(xiàn)象知識(shí)的了解程度，但專題作業(yè)中歸納和總結(jié)的知識(shí)框架和主要內(nèi)容，可以用來遷移解決同類地理事物的問題，并從中尋找該類地理事物的共性和差異。如阿斯旺大壩，建成后具有綜合效益，但建成后利弊共存，那么我國一些河流上的大壩和阿斯旺大壩帶來的影響有差異嗎？如果有，那又是什么？在知識(shí)的遷移和比較中，可以拓展學(xué)生這類知識(shí)的寬度。如此，“專題作業(yè)”才是起到了真正的作用。

“專題作業(yè)”內(nèi)容的選取需要教師精心思考內(nèi)容的選取點(diǎn)不需要很大，如“河流”專題，甚至可以分為河流特征專題（水文特征和水系特征）、河流開發(fā)利用治理專題等。但是選取的內(nèi)容或者地理事物應(yīng)是高中地理的主干知識(shí)或者地理環(huán)境的主要組成要素，或是要素的某個(gè)方面。如“氣候”專題作業(yè)可能太大，如果設(shè)置“氣候類型判讀”專題作業(yè)，將氣候類型判讀中的常見情況，如“柱狀圖”“點(diǎn)狀圖”“折線圖”“單元格圖”“變率范圍圖”“三維坐標(biāo)圖”“雷達(dá)圖” “條形圖”以及表格等判讀進(jìn)行歸類，通過這樣的練習(xí)，有利于提高學(xué)生氣候類型的判讀能力，也會(huì)更好地鞏固相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。[3]

當(dāng)然，“專題作業(yè)”也有不足，一份專題作業(yè)不可能面面俱到，無法將該類專題作業(yè)相關(guān)的所有知識(shí)都設(shè)置為習(xí)題，也不可能保證學(xué)生以后不會(huì)遇到該專題新情境的練習(xí)。因此，能通過設(shè)置的習(xí)題讓學(xué)生掌握核心知識(shí)才是重點(diǎn)。其次，在使用過程中，對(duì)知識(shí)框架的搭建還需要教師引導(dǎo)，師生互相評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作業(yè)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。在今后的教學(xué)中，還需要精選專題內(nèi)容，在根據(jù)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)時(shí)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)新情境，結(jié)合材料，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去判斷和解決這些問題，才能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王海.地理課堂教學(xué)思維活動(dòng)導(dǎo)向探究[J].地理教育，2021（3）：4-6.

[3] 唐永強(qiáng)，劉樹材，陳延松.高考評(píng)價(jià)體系下地理學(xué)科素養(yǎng)考查路徑及備考策略[J].地理教育，2021（6）：24-31.