孟清

摘要：折紙不僅是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，也是一門(mén)豐富的民間藝術(shù)，是一種寓教于樂(lè)的游戲，深受孩子們的喜歡。幼兒不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿(mǎn)足，而且還能促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會(huì)幼兒多少數(shù)量的作品。因此，筆者認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，教師應(yīng)該讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去嘗試、探索、創(chuàng)新，在不斷出現(xiàn)的創(chuàng)作問(wèn)題里，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，享受活動(dòng)和成果的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作精神 探索 趣味性

折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝。他造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，幼兒不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿(mǎn)足，而且能促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手以及探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)幼兒的折紙興趣探究欲望和創(chuàng)新精神，并不是要教會(huì)幼兒多少數(shù)量的作品。因此，我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程，應(yīng)該是主動(dòng)探究、創(chuàng)新的過(guò)程，教師應(yīng)讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官親自動(dòng)手、動(dòng)腦去嘗試探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活動(dòng)和成功的樂(lè)趣，然而在傳統(tǒng)的折紙教學(xué)中，折紙活動(dòng)的教育作用并未完全體現(xiàn)，原因在于折紙的傳統(tǒng)的折紙教法不夠合理。過(guò)去教幼兒折紙都是教師折一步，幼兒跟一步，在一步一步的過(guò)程中，幼兒只有機(jī)械地、被動(dòng)地模仿。這種以教師為中心的教學(xué)方法，使幼兒沒(méi)有真正獲得動(dòng)手操作和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種封閉式折紙教學(xué)顯然應(yīng)該拋棄的。那么，作為幼兒折紙活動(dòng)的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢？也就是說(shuō)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的折紙活動(dòng)呢？在本學(xué)期實(shí)踐中我們是這樣做的：

一、了解已有水平，循循步步引入

剛開(kāi)始時(shí)，老師要先了解孩子們現(xiàn)有的折紙水平和折紙經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?duì)邊折和對(duì)角折上能熟練掌握的比例較好，集中一角折、一邊折以及四角向中心折不熟練。因?yàn)橛變耗挲g小，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平低，還不能夠掌握比較復(fù)雜的技法?？紤]到這樣的年齡特點(diǎn)，教師就給予孩子發(fā)展的空間，從他們手指的不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從協(xié)調(diào)到靈活，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，所選折紙的內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)時(shí)先從培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙的興趣入手，然后依據(jù)幼兒實(shí)際，制定本學(xué)期區(qū)域和日常折紙活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、激發(fā)折紙興趣，層層推進(jìn)

幼兒剛開(kāi)始折紙時(shí)總是滿(mǎn)懷信心，但折到一半時(shí)有的幼兒可能遇到困難，這時(shí)幼兒所選擇的辦法很可能是放棄。這樣幼兒就體會(huì)不到折紙所帶來(lái)的樂(lè)趣。如何培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙的興趣，并讓幼兒對(duì)折紙始終保持興趣呢？在教學(xué)中我們采取了如下有效辦法：

1.折紙范例的吸引

通過(guò)優(yōu)秀折紙作品，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)折紙的興趣。折紙中的小蟲(chóng)、小飛機(jī)、小魚(yú)、小狗、花朵等折紙作品，是幼兒生活中常能接觸到的物品，通過(guò)一張小小的紙片，就生動(dòng)形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前，使得幼兒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，他們非常渴望能自己擁有，自己會(huì)折。一旦學(xué)習(xí)興趣形成，教學(xué)活動(dòng)就能很好地開(kāi)展，進(jìn)而形成幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.折紙語(yǔ)言的引導(dǎo)

如在折紙活動(dòng)《美麗的花朵》中，引導(dǎo)幼兒把正方形的四角向中心折，許多幼兒往往沒(méi)有對(duì)整齊就好了，于是啟發(fā)幼兒用游戲的口吻說(shuō)：這是“中心媽媽”，看看你的四個(gè)角有沒(méi)有找到“中心媽媽”。在有趣的折紙語(yǔ)言提示下，幼兒不知不覺(jué)就掌握了折紙的要領(lǐng)。又如在幼兒會(huì)折“衣服”以后，可以跟他們說(shuō)“今天老師要變一個(gè)魔術(shù)”，說(shuō)著就把衣服的四角拉出來(lái)，變成一條褲子。一個(gè)魔術(shù)表演，一句恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)，充分激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)折紙的興趣。

3.折紙作品的創(chuàng)意展示

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)一直都是老師和家長(zhǎng)非常關(guān)心與重視的內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地人多半有著思維活躍、善于動(dòng)腦、觀察力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)。

幼兒注意力保持時(shí)間較短，因此我們不斷變化教學(xué)方式，讓孩子們發(fā)揮想象、折折、畫(huà)畫(huà)、玩玩，有了一定的情境性和故事性，較好的培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力思維。折紙作品完成后，教師指導(dǎo)幼兒在作品上畫(huà)上美麗的圖案，豐富作品內(nèi)容。

案例：

最近鳥(niǎo)兒不斷親近校園，孩子們對(duì)它們倍感喜愛(ài)，看到孩子們這么喜愛(ài)小鳥(niǎo)我問(wèn)：“你們這么喜歡它，想不想折出這樣的小鳥(niǎo)呢？”孩子們躍躍欲試，于是回班后，我們就開(kāi)始忙碌起來(lái)，孩子們還給小鳥(niǎo)畫(huà)上了美麗的羽毛，漂亮極了！

“小鳥(niǎo)折好了，它會(huì)停在哪里休息呢？”小朋友你看看我，我看看你，這是堯堯高舉小手說(shuō)：“老師，咱們可以讓小鳥(niǎo)飛在藍(lán)天里?！蓖踝峪Q：“小鳥(niǎo)喜歡在大樹(shù)上休息。”……

聽(tīng)了孩子們的想法，我請(qǐng)他們繼續(xù)創(chuàng)作，堯堯忙叫好朋友王子鳴：“咱們一起給小鳥(niǎo)畫(huà)上美麗的家吧！”

區(qū)域活動(dòng)后，我將孩子們的作品展示給大家看，得到了很多小朋友的崇拜，同時(shí)作品照片上傳班級(jí)網(wǎng)站，家長(zhǎng)們紛紛點(diǎn)贊，幾個(gè)小創(chuàng)作者臉上也掛起了笑容。

在折紙“小狗、傘、蟲(chóng)兒飛”等作品展示時(shí)，同樣發(fā)揮孩子們的創(chuàng)想，幼兒的作品五顏六色、立體生動(dòng)，可漂亮了，有的幼兒折了好多個(gè)作品，上面裝飾的圖案各不相同。在這里幼兒大膽進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)造、探究，個(gè)個(gè)興趣盎然。

同時(shí)我們還利用多種材料的背景襯托，展示孩子們的折紙作品，讓作品更加生動(dòng)有趣。

三、重視折紙活動(dòng)的評(píng)價(jià)欣賞

評(píng)價(jià)欣賞環(huán)節(jié)是折紙活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往不被重視而草草收?qǐng)?。其?shí)，我覺(jué)得這是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)、欣賞作品，既感受到了成功的喜悅，又調(diào)動(dòng)了自己參與美的創(chuàng)造的積極性，從而體現(xiàn)了活動(dòng)的真正意義。因此評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.教師不能用成人的眼光來(lái)衡量幼兒的作品。只有充分理解幼兒，懂得幼兒的內(nèi)心世界，懂得幼兒發(fā)展的規(guī)律，才能真正認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒的作品，只要是幼兒自己動(dòng)手折疊出來(lái)的，進(jìn)行創(chuàng)新加工的作品，我們老師就應(yīng)該承認(rèn)它的價(jià)值。

2.評(píng)價(jià)欣賞不應(yīng)該以一個(gè)固定的模式存在，我們可采用多樣化的評(píng)價(jià)欣賞。如集體評(píng)價(jià)欣賞、幼兒自由討論評(píng)價(jià)欣賞等。在評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，我沒(méi)有武斷的評(píng)誰(shuí)的作品好，誰(shuí)的作品不好，而是鼓勵(lì)他們：“你覺(jué)得今天誰(shuí)的作品比較好？好在哪里？”進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒間的相互交流。

著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“教育方法一旦觸及到幼兒的精神需要，這種教育方法，就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，在教育和教育后都是不斷的調(diào)動(dòng)幼兒積極性，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，肯定他們的嘗試，不斷鼓舞幼兒的操作，使得班級(jí)幼兒折紙創(chuàng)意作品顯有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨華.幼兒折紙教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].上海托幼，2021.9

[2]盧禮琴.如何有效開(kāi)展幼兒折紙活動(dòng)[J].教育藝術(shù)，2020.10