魏紅

◆摘? 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師需要摒棄傳統(tǒng)層面上一并向?qū)W生傳遞大量知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和接收知識(shí)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展。這就需要教師改變自己的理念，重視并且激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，使其主動(dòng)接收知識(shí)，通過多元化的有效引導(dǎo)模式，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就此展開論述。

◆關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo);數(shù)學(xué);小學(xué)

一、前言

受到傳統(tǒng)理念的影響，教師普遍重視學(xué)生的卷面成績，采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這種方法學(xué)生只能機(jī)械學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的提升，很難改變學(xué)生對(duì)數(shù)形知識(shí)的理解。因此，教師需要在轉(zhuǎn)變理念的情況下，通過有效的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷完善的模式下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)與當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不匹配，較難通過傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的分析理解能力。而且，數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性都比較突出，因此，教師需要更新教學(xué)理念，通過有效的引導(dǎo)方式，簡化數(shù)學(xué)難度，降低學(xué)生理解難度，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)畏難學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，有效引導(dǎo)的教育主旨在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)情，通過循序漸進(jìn)的模式，幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生開展有效引導(dǎo)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的缺點(diǎn)，并通過針對(duì)性較強(qiáng)的方式，對(duì)不足問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，以此確保真正對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生有益影響，并促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略

1.為學(xué)生營造寬泛氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，營造寬松且愉悅的氛圍，教師可以通過互相討論的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意確保優(yōu)化并完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，確保學(xué)生能夠有效的認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生的共同進(jìn)步。再者，教師應(yīng)為小學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，并在這一過程中，構(gòu)建和諧、輕松的環(huán)境，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的前期鋪墊工作，保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用合理的模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此提高實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量，這會(huì)確保學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠以清晰、直觀的模式呈現(xiàn)給學(xué)生，并利用簡單化的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的意識(shí)。同時(shí)，為確保學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出生活層面與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，這也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、分析和表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)在生活中捕捉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中積極與教師溝通，表達(dá)自己的想法。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師則需注重為小學(xué)生們營造出寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容來說，應(yīng)先為小學(xué)生們確定好目標(biāo)，然后再讓小學(xué)生們朝向此目標(biāo)加以不斷的努力和實(shí)踐，如能夠讓小學(xué)生們以自主化的形式，分析自身所處的位置與方向，或是其他事物所處的位置與方向，而在此期間教師還應(yīng)對(duì)于小學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，這樣能夠保障小學(xué)生探索方向的正確性，也能夠?qū)崿F(xiàn)在此種寬泛性的課堂氛圍之下，更為燃起小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，包括概念類、計(jì)算類、幾何類等，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，從而達(dá)到通過有效引導(dǎo)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，并且強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。教師還需要重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成克服困難的勇氣，通過這種有效的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠感受到思考數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。教師也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，先通過一些簡單的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在學(xué)生對(duì)問題作出正確的回答后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，以此提升學(xué)生掌學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。在此基礎(chǔ)上，教師在逐步增加問題的難度，這會(huì)讓學(xué)生逐步適應(yīng)思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析以及思考能力，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題，提升學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，使其善于思考、敢于思考、主動(dòng)思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到突破性提升。同時(shí)，也可以凸顯出有效引導(dǎo)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。

例如，在開展《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，那么教師則需向小學(xué)生們提出相關(guān)的問題：一個(gè)鉛筆盒的價(jià)格為7元錢，現(xiàn)在你的手中有10元錢，工作人員應(yīng)找你幾元錢呢？在提出此問題之后，不但能夠促使小學(xué)生進(jìn)行積極的思考，然后加以快速的解答，也能夠通過此種方式，更為促進(jìn)小學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)人民幣，了解人民幣在日常購物之中的具體運(yùn)用方式，既可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考能力，又能夠提高學(xué)生獨(dú)立生活能力。

3.針對(duì)解決存在的問題

小學(xué)階段學(xué)生受到年齡因素的限制，其邏輯思維能力不強(qiáng)，大都以形象思維的方式思考數(shù)學(xué)問題，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力較為膚淺，不利于后續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，并運(yùn)用有效引導(dǎo)的模式幫助學(xué)生分析和改進(jìn)數(shù)學(xué)問題，以此減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)出錯(cuò)率，讓學(xué)生重新燃起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的希望。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的品質(zhì)、能力和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題展開分析，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的年齡，逐漸增加學(xué)習(xí)深度，同時(shí)，若學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)問題，教師暫時(shí)不需直接將正確解題方法告知學(xué)生，而是應(yīng)讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，這是一種有效引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的同時(shí)，對(duì)其責(zé)任感進(jìn)行有效培養(yǎng)，更能幫助學(xué)生針對(duì)性的解決數(shù)學(xué)問題，只有通過這種引導(dǎo)模式，才能確保學(xué)生不僅可以對(duì)本道數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知，更可以學(xué)會(huì)分析同一類型的數(shù)學(xué)問題，以此達(dá)到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

4.多元模式提高專注度

在當(dāng)前的新課改背景下，教師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，將自身轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，且注意學(xué)生的想法，確保能夠真正的了解學(xué)生，進(jìn)而能夠更加高效的對(duì)學(xué)生開展有效引導(dǎo)。此外，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生開展差異化教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生受先天及后天因素影響，在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異，因此，教師需要在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解的過程中，結(jié)合不同學(xué)生的理解能力，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這會(huì)確保每個(gè)層面的學(xué)生都可以提高數(shù)學(xué)理解能力，更重要的是，學(xué)生可以通過差異化的引導(dǎo)模式，讓不同層面的學(xué)生都可以更加專注的分析教師的解題模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。再者，為確保有效引導(dǎo)模式的教學(xué)效率，教師也可以對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主表達(dá)，這會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成善于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，為進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注度，對(duì)于在課堂環(huán)節(jié)不注意聽講的學(xué)生應(yīng)采取柔性管理方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)直接呵斥學(xué)生，而是以溫和的口吻詢問學(xué)生正在做什么，這種方式不僅不會(huì)引起學(xué)生的反感，反而可以激發(fā)出學(xué)生自我管理意識(shí)，進(jìn)而能夠確保教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)提供良好的環(huán)境。

例如，在開展《角的度量》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中未能夠遵守課堂紀(jì)律，而針對(duì)此種情況，教師就需對(duì)于小學(xué)生運(yùn)用于柔性管理的方式，應(yīng)先去了解小學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生影響課堂紀(jì)律的行為，而后再去加以指正，在采用該種方式之后，不但能夠促使小學(xué)生接受教師的管理，也能夠在教師的指引之下，實(shí)施更為規(guī)范和主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而也勢(shì)必能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出錯(cuò)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為突出，這是受到數(shù)學(xué)本身的抽象性等特點(diǎn)的影響，因此，學(xué)生容易在解題過程中出錯(cuò)，但值得教師注意的是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，教師不應(yīng)急于訓(xùn)斥學(xué)生，也不可急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主糾錯(cuò)，這是一種有效引導(dǎo)的方式，不僅學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到重視和有效提升，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)知，突破原有的認(rèn)知局限，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到突破性提升。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)告訴學(xué)生要將錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行完善理解，謹(jǐn)防下次再犯同樣的錯(cuò)誤。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展互相糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互換作業(yè)，并尋找對(duì)方作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)生自主意識(shí)得到有效激發(fā)，學(xué)生為避免犯錯(cuò)誤，自然會(huì)認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)，也會(huì)認(rèn)真糾正其他組內(nèi)成員在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種方式可以使學(xué)生能夠養(yǎng)成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任感。

6.多元互動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)參與

互動(dòng)教學(xué)是一種特定情境教學(xué)，教師可以通過設(shè)定角色的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并注意將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有機(jī)融入，使學(xué)生可以通過情境體驗(yàn)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，并在這一過程中，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。此外，生生互動(dòng)的教學(xué)模式，也是一種提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效引導(dǎo)方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，自主關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況得到改善，而且，通過這種有效引導(dǎo)模式，也可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生通過這種主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)過程的模式，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人翁精神，并使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到有效提升。此外，為進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)的重要作用，教師還應(yīng)開展信息化互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)模式，可以通過信息化共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生營造互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，這種引導(dǎo)方式能夠確保全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，在提高學(xué)生參與意識(shí)的同時(shí)，也能在整體層面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。教師可以在互動(dòng)平臺(tái)內(nèi)安排幾名學(xué)生管理員，以此維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，也應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的問題進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，教師也應(yīng)注意通過輪流的模式對(duì)管理員職位進(jìn)行更換，確保每名學(xué)生都可以體驗(yàn)到管理員的工作，主要目的是幫助學(xué)生樹立責(zé)任感，并在知識(shí)的總結(jié)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。這不僅是一種有效引導(dǎo)的重要體現(xiàn)，而且，由于網(wǎng)絡(luò)化引導(dǎo)模式不受時(shí)空拘泥，因此，可對(duì)學(xué)習(xí)范圍實(shí)現(xiàn)有效拓展，幫助學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)將教材內(nèi)容與信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)融合，以此在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，方便學(xué)生從不同層面了解數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)問題，可促使學(xué)生更加高質(zhì)量、高效率的完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，有效引導(dǎo)是一種通過啟發(fā)、激勵(lì)的方式，在樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過逐步引導(dǎo)的模式，讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過有效引導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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