摘?要：積極地提升高職機械專業(yè)課程教學的有效性，是每一名高職教師所要思考和研究的重要課題，也是全面培養(yǎng)機械專業(yè)學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的主動選擇。本文將以“UG?NX?10.0案例教程”為例，并結(jié)合高職機械專業(yè)課程教學中存在的各種突出問題，探索有效的解決對策和方法，希望可以起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：高職;機械專業(yè)課程;教學;有效性;策略;探索

從目前的高職機械專業(yè)課程教學實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在重視程度低、學生參與積極性不高、理論和實踐相分離、學生興趣不足、兩極差異分化、學習渠道單一等突出問題，使得高職機械專業(yè)課程教學的總體效益受到了一定程度的影響。這需要高職教師積極地針對存在的問題，全面地探索解決的對策和方法，在具體的教學實踐中總結(jié)這些對策和方法是否有效，并進行針對性的改進和優(yōu)化，從而真正地提升高職機械專業(yè)課程教學的質(zhì)量，為每個高職學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高職機械專業(yè)課程教學中存在的問題

其一，重視程度有待提升。教師對該課程的重視程度是高還是低，課程的目標設(shè)置是否合理、科學，會對高職機械專業(yè)課程教學的最終效果產(chǎn)生很重要的影響，而從實際的情況來看，很多教師還受到應試教育的影響，使得教師對該課程的重視程度還不夠高，自然會制約著教學效能的提升。

其二，學生參與熱情不高。全面地帶動學生參與熱情，有效地激發(fā)學生學習能動性，是高職機械專業(yè)教師所要討論的重要課題，而從實際的情況來看，由于課堂的教學方法運用不夠合理，使得課堂教學被動灌輸、滿堂說教，自然無法有效地調(diào)動學生的參與熱情，也無法更好地帶動學生的參與活力，制約著課堂教學效益的提高。

其三，理論和實踐相分離。高職機械專業(yè)是理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)，只有在教學中積極地將理論和實踐進行深度融合，才能給予高職學生更加全面化的教育，而從實際的情況來看，不少教師在該課程的教學中將理論和實踐進行生硬的剝離，使得學生的學習效果打了折扣。

其四，學生學習興趣不足。興趣是學生開展機械專業(yè)課程學習的內(nèi)驅(qū)力和催化劑，也只有進一步強化興趣激發(fā)，才能調(diào)動學生的學習欲望和求知熱情，而從實際的情況來看，由于不少教師采用口授加板書這種固定化的教學模式開展教學，使得課堂教學枯燥乏味、趣味性不夠高，自然無法激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

其五，兩極差異分化。全面地兼顧學生差異，有效地發(fā)展學生個性，高職教師開展專業(yè)課程教學的重要目標指引，而從實際的情況來看，不少教師依然采用大水漫灌式的教學模式實施教學，使得課堂的教學針對性不夠強、精準性不夠高，自然會導致班級兩極分化擴大化現(xiàn)象的發(fā)生。

其六，學習渠道單一。進一步拓展學生的學習渠道，是不斷豐富學生學習視野和提升學生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，而從實際的情況來看，高職機械專業(yè)課程的教學一般在課堂的幾十分鐘內(nèi)進行，使得學生的學習渠道單一、學習時長較短、學習視野狹窄，自然不利于提升學生的專業(yè)化素養(yǎng)，需要教師對此進行反思和改進。

以上是高職機械專業(yè)課程教學中存在的各種瓶頸問題，需要每一位高職教師積極地在教學中強化問題驅(qū)動，進一步聯(lián)合其他優(yōu)秀教師同行積極地強化對這些問題的分析和研究，積極地摸索解決這些問題的對策和方法，并積極地在教學實踐中進行規(guī)律總結(jié)和策略歸納，進一步完成和改進高職機械專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)和模塊，助力每個學生學科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

二、高職機械專業(yè)課程有效教學的對策

（一）提高重視程度，明確教學目標

還需要每一名教師全面地強化自身認識，積極地提升對高職機械專業(yè)課程教學的認識，并根據(jù)實際的課堂教學需要，設(shè)置更為合理科學的課程教學目標和課程教學規(guī)劃，在教師的重視下與合理的目標指引下，全面地推進高職機械專業(yè)課程教學效益和質(zhì)量的不斷躍升。例如，高職教師要積極地強化對機械專業(yè)課程標準的研究，有效地把握該專業(yè)課程教學體系組成，并明確各個課程的重要作用，充分認識到該專業(yè)課程對于學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提升的重要促進作用與價值，進一步提高自身思想站位，不斷重視起該課程教學。同時教師還要積極地結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，合理地設(shè)計長中短期目標相銜接的教學目標，并對每個階段具體的教學重難點和教學突破口進行明確，還要明確對應的小節(jié)教學目標，更好地推進該專業(yè)課程教學實施。如教師在任務設(shè)計中要體現(xiàn)針對性，學生理論知識基礎(chǔ)薄弱，教師則要積極地在后續(xù)的教學中強化理論基礎(chǔ)知識的講解和教授，學生技能操作熟練度不高，教師則要積極地強化后續(xù)的實踐教學，更好地借助規(guī)劃來補足課程教學的薄弱環(huán)節(jié)，有效地提升教學的針對性和指引性，繼而服務學生在課堂的高質(zhì)量學習。

（二）倡導合作學習，帶動學生參與

每一名高職機械專業(yè)教師需要全面地轉(zhuǎn)變教學觀念，全面地轉(zhuǎn)變師生角色，并通過引入合作學習模式，全面地推進課堂的互動交流，進一步通過構(gòu)建開放式與合作式的課堂教學，全面地激發(fā)每一名高職學生在學習中的參與熱情和參與活力，進而充分凸顯學生的學習主體性地位，促進學生各項能力的全面化培養(yǎng)。例如，在教學“UG?NX?10.0案例教程”的《UG?NX?10.0概述》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以合理科學地將高職學生按照互補性的原則進行小組劃分，如將男生和女生進行組合，將學習能力較強的學生和學習基礎(chǔ)薄弱的學生進行組合，并為學生設(shè)計具體的課堂討論問題，如討論UG?NX?10.0的概念、對話框、默認設(shè)置的修改方法、鼠標及快捷鍵的應用、包含的常用模塊等，引導學生以小組為基本單位對這些內(nèi)容進行細致化和全面化的討論，教師則要積極地給予學生鼓勵，并強化合作學習中的答疑解惑，真正地在開放式學習中帶動學生參與，實現(xiàn)學習效益的不斷提升。當然，在具體的合作學習實施過程中，需要教師重視小組劃分工作和任務設(shè)計工作。對于小組劃分，教師要積極地強化對班級每個學生基本情況的了解，如了解不同學生的興趣愛好、個性特點、個人基礎(chǔ)知識儲備、個人上機操作能力等，并按照特質(zhì)互補的原則將學生進行小組劃分，同時明確不同小組的人員職責和基本任務，為后續(xù)的合作學習打好堅實基礎(chǔ)。對于任務設(shè)計，教師要結(jié)合具體的合作學習需要和該節(jié)課的教學內(nèi)容，積極地設(shè)計具有較強針對性、啟發(fā)性和指引性的任務，真正地為合作學習高質(zhì)量開展和實施助力。

（三）把握學科特點，實現(xiàn)理實一體

每一名高職教師需要全面把握高職機械專業(yè)課程的學科特點，并積極地在具體的課堂教學實施過程中有效地將理論和實踐進行深度融合，進而給予學生更加全面化和高質(zhì)量的課程教育，促進每一個學生專業(yè)化能力和專業(yè)化素養(yǎng)的不斷提升。例如，在教學“UG?NX?10.0案例教程”的《草圖》章節(jié)內(nèi)容時，對于理論，教師可以運用PPT課件對這些內(nèi)容進行細致化講解，并對草圖繪制的基本步驟進行分布講解，還可以在該過程中積極地為學生列舉具體的案例。之后，教師可以以具體的草圖案例制作為例，為學生演示操作的基本規(guī)范，并引導學生按照規(guī)范進行蓋草圖的制作，教師則要強化對學生的實踐指導，如當學生在操作中學習的積極性不高時，教師要積極地給予學生鼓勵，耐心給予學生指引，為學生分析如何才能更好地開展實踐，并進行親自上機示范，讓學生認真進行觀看，并進行總結(jié)和歸納，有效地梳理操作的步驟規(guī)范，同時沿著教師的示范指引全面地開展上機實踐，并在上機實踐中強化和其他學生的互動交流，進一步幫助學生梳理實踐內(nèi)容，繼而真正地在理實一體化教學中促進學生專業(yè)化素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

（四）引入信息技術(shù)，強化興趣激發(fā)

高職教師需要全面理解興趣激發(fā)對學生有效開展課程學習的重要推動力，進一步強化對學生學習興趣的激發(fā)，并積極地引入信息技術(shù)來提升高職機械專業(yè)課程教學的形象性、具體性和趣味性，進而給予學生更為良好的課堂學習體驗，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效益的大幅度躍升。例如，在教學“UG?NX?10.0案例教程”的《空間曲線》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助思維導圖為學生進行具體知識點體系的構(gòu)建，如該節(jié)課包括簡單空間曲線建模、閉合空間曲線建模、螺旋空間曲線建模等知識模塊。之后，教師可以運用幻燈片對這些內(nèi)容進行細致化和形象化講解，并借助交互式電子白板和學生開展互動交流，還可以借助微課視頻為學生進行具體案例的展示和動態(tài)示范，同時借助播放器的暫停、快進、慢放、重播等功能，積極地引導學生開展更為精準化和有效化的操作練習，教師則可以借助線上交互工具及時給予學生指引，并運用PPT課件為學生展示具體的操作步驟和操作規(guī)范，有效地破解學生操作瓶頸，真正地在信息化教學中提升該課程教學的形象性、趣味性，實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)。當然，在開展信息化教學的過程中，教師要通過各種渠道來提升自身的信息化教學能力和信息化教學素養(yǎng)，并積極地強化和其他優(yōu)秀名師的互動交流，進一步把握信息化教學的規(guī)律和對策，以更好地在課堂教學中發(fā)揮信息技術(shù)的應用優(yōu)勢和應用價值，服務學生在課堂的高質(zhì)量學習。

（五）實現(xiàn)分層教學，兼顧學生差異

每一名學生都是不同的，都是存在差異的，還需要高職教師充分地在教學中貫徹因材施教的教學理念，有效地實現(xiàn)分層教學，并積極地強化分層引導，進而在高質(zhì)量的分層教學實施過程中有效地兼顧學生差異，全面地促進學生的個性化發(fā)展和提升。例如，在教學“UG?NX?10.0案例教程”的《三維建?！穬?nèi)容時，教師可以強化對班級學生基本情況的把握，如教師可以結(jié)合教學需要，設(shè)計具體的問卷，并引導學生分小組進行問卷作答，并就問卷進行認真分析和研究，在問卷調(diào)查中把握不同學生的學習進退步情況、個人基礎(chǔ)知識儲備、個人學習水平等，并為不同學生建立電子檔案，更好地對學生的情況進行把握。在此基礎(chǔ)上科學化、合理化地將學生分為基礎(chǔ)、提高兩個學習層次，并為學生設(shè)計差異化學習任務，如對于基礎(chǔ)層次學生，要讓學生對三維建模的概念、基本步驟進行全面化了解，對于提高層次學生要在此基礎(chǔ)上積極地開展實踐練習。而教師則要積極地強化對學生的分層指導，及時幫助學生破解分層學習中存在的各種問題，繼而真正地在分層教學中兼顧到學生差異，促進每個高職學生專業(yè)化素養(yǎng)的個性化培養(yǎng)。當然，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中，教師也要積極地設(shè)計分層化、差異化與可選擇的作業(yè)任務，如設(shè)計包含基礎(chǔ)理論考察的基礎(chǔ)作業(yè)任務，設(shè)計包括上機實踐性的提高性作業(yè)設(shè)計，設(shè)計包括拓展知識內(nèi)容的拓展性作業(yè)任務，引導學生結(jié)合自身的分層學習情況，積極地進行作業(yè)練習和鞏固，繼而在分層教學中更好地服務不同層次學生的成長和提升。

（六）構(gòu)建線上平臺，拓展學習空間

還需要高職教師積極地結(jié)合該課程教學中存在的問題，合理地構(gòu)建線上學習平臺和線上學習空間，并積極地引導學生開展靈活有效的線上學習，進一步給予學生線上學習指導，從而通過線上學習來拓展學生的學習視野，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)化素養(yǎng)，促進每個學生的更好發(fā)展和提升。例如，教師可以構(gòu)建微信公眾號平臺，并設(shè)計“課內(nèi)知識學習”“課外拓展學習”“實踐操作學習”“線上互動交流”等基礎(chǔ)模塊，同時在相應的模塊放置對應的線上學習資源，引導學生結(jié)合這些模塊開展有針對性和靈活性的線上學習。同時教師還可以引導學生結(jié)合自身需要建立興趣學習小組，并以小組為單位開展線上討論學習，并在線上討論中積極分享經(jīng)驗，分享學習方法，提出自己學習中遇到的各種困惑，同時積極地在討論中進行有針對性的解決，進一步拓展學生學習空間和視野。教師則要積極地借助在線交互工具了解學生的線上學習動態(tài)，并給予學生指導，如當學生在學習中遇到了瓶頸，教師可以借助在線直播或者一對一連線工具，積極地為學生進行疑難問題的分析和講解，有效地發(fā)現(xiàn)學生學習薄弱環(huán)節(jié)，并積極地幫助學生進行解決，繼而學生學習瓶頸，有效拓展學生的學習視野和學習空間，真正地促進學生學習效益的提升。

綜上所述，全面地提升高職機械專業(yè)課程的教學效能和質(zhì)量，是每一名高職教師的重要目標追求，也是進一步貫徹和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、全面地培養(yǎng)專業(yè)型機械人才的主動選擇。高職教師還需要進一步強化，全面聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行探索高質(zhì)量開展高職機械專業(yè)課程教學的對策和方法，并在具體的教學實施過程中提高重視程度，明確教學目標;倡導合作學習，帶動學生參與;把握學科特點，實現(xiàn)理實一體;引入信息技術(shù)，強化興趣激發(fā);實現(xiàn)分層教學，兼顧學生差異;構(gòu)建線上平臺，拓展學習空間等，從而借助有效的對策和方法，全面地強化高職機械專業(yè)課程教學實施，為每個學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和后續(xù)更好就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳樂（1987—?），女，漢族，河南南陽人，本科，講師，研究方向：機械專業(yè)CAD/CAM軟件實訓教學。