劉思寧

疫情期間線上教學的重要性有目共睹，基于“人人通”網(wǎng)絡學習空間的線上教學實踐取得了顯著成果，其中就包括小學語文教學的重中之重——習作教學。后疫情時代，線上習作教學仍在教學中發(fā)揮著積極作用，有效接軌小學語文習作課堂的教與學。

一、實踐探索

1.明確目標，把握習作進階教學之“點”

（1）緊扣要素，梯度落實

緊扣語文要素，有助于教師把握能力梯度，高效開展習作教學。大部分單元習作基于精讀課文的策略習得，也有單元會在小練筆中運用策略進行片段練習。運用“人人通”網(wǎng)絡學習空間“課后習題”反饋精讀課文中的策略習得，借用精讀課文作為習作素材，鋪墊習作目標，再在線下圍繞習作的重難點進行針對性的“瞄靶”訓練?！半p線融合共生”突破重難點，在網(wǎng)絡學習空間和實際交際情境中根據(jù)不同交際目標進行修改、二次創(chuàng)作等，一步步從“學習策略”到“運用策略”，梯度落實，環(huán)環(huán)進階。

（2）關注學情，尊重個性

基于“人人通”網(wǎng)絡學習空間的“課前導學”“班級討論”“班級圈”等前置交流功能，教師可以在授課前了解學生感興趣的話題、困惑的細節(jié)等，然后在課堂中及時解決學生的問題，這樣就能有更多時間和精力關注全體學生。師生借助空間發(fā)表觀點，教師可以在更安全的心理交流空間中為學生的習作水平快速“把脈”，融合線下課堂共同“因材施教”“因人施教”，尊重和保護學生個性化的表達。

2.拾級而上，體現(xiàn)習作進階學習之“線”

（1）前后關照，尋找表達坐標

統(tǒng)編版教材注重語言要素的前后聯(lián)系，加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的學習發(fā)展梯度。通過關聯(lián)各語文要素，不同學段學生圍繞“觀察”需要掌握的習作方法不盡相同。在有機融合線上線下“讀、寫、評、修”的動態(tài)習作過程中，學生在各個學段學習的不再是一個個孤立的知識點，而是一個個提升觀察能力和表達能力的“臺階”，它的起點和終點除了教師的個人經(jīng)驗助推外，“人人通”網(wǎng)絡學習空間的大數(shù)據(jù)分析也提供了強大的技術支持。

（2）巧攀支架，建構語用網(wǎng)絡

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，在聽說讀寫的語文實踐中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。除了發(fā)揮線上線下習作教學的融合優(yōu)勢外，習作能力的進階還需要相關支架支撐，積極構建更豐富的語用網(wǎng)絡，提升思維的深度和廣度。在實踐教學中，通過思維導圖、表格、列條目等支架，學生在線上前置自學、選取相關材料交流習作觀點，接著在線下習作課堂中通過對比支架學習組材，最后完成習作、線上線下有機評價修改，多角度激發(fā)學生習作表達的語用網(wǎng)絡。

3.多方聯(lián)動，形成習作進階評價之“面”

（1）“雙線動態(tài)融合”，評價方式多樣

在不同學段對同一語文要素進行進階表達時，“人人通”網(wǎng)絡學習空間大數(shù)據(jù)的跨時間跟蹤記錄功能便于生成“電子記錄”，易于保存跟蹤不同學段的習作內(nèi)容，促使評價循環(huán)作用于習作進階。而線下評價方式也創(chuàng)新多樣，有助于情感的交融，激發(fā)學生學習興趣和動力。線上線下的有機融合，使得習作的評價方式交融于“面批時的有聲語言交流”“文字評價的無聲感受”和“ABC等級的直觀表達”等多種評價方式中，有機達成“習作進階”。

（2）“習作網(wǎng)絡社區(qū)”，評價主體多元

“雙線融合”的習作教學在“人人通”網(wǎng)絡學習空間為學生構建了一個虛擬學習社區(qū)。學生在“班級討論”和“班級圈”中上傳自己的習作作品，讀者可以在空間中進行閱讀和回復，這種讀者評價不僅是單線的教師和學生，還能加入更多的評價主體：外班外校外區(qū)的同伴、家長、社會人士等，都可以參與到更豐富的閱讀、創(chuàng)作體驗中。“習作網(wǎng)絡社區(qū)”促進評價主體多元發(fā)展，讓學生在實際情境中學會表達，真正實現(xiàn)了習作的交際功能。

二、優(yōu)勢總結

1.促進教師精準教學

“雙線融合，習作進階”模式在“人人通”網(wǎng)絡學習空間的實踐運用，創(chuàng)新了習作教學的手段，不再是以教師為中心的“填鴨式”教學，而是充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能得到更廣泛、更平等的關注。教師針對學生的動態(tài)學情制訂精準的習作教學目標，選取的習作教學內(nèi)容準確，有教育意義，并且能促進教師及時調(diào)整教學方法，發(fā)揮教學機智，讓教學更加精準高效。

2.助力學生多元學習

在個性化的網(wǎng)絡學習空間里，學生習作熱情高漲，學習習作的內(nèi)驅力逐漸得到激發(fā)。自主、合作、探究的學習方式在轉變，學生自主選擇學習資源，在各學段對相同語文要素中讀、寫、評、修的有機循環(huán)和螺旋上升的進階過程中，進一步了解自身的優(yōu)勢和不足，同時養(yǎng)成批判性、發(fā)散性思維。

3.推動評價動態(tài)發(fā)展

“雙線融合，習作進階”的教學模式在“人人通”網(wǎng)絡學習空間中打破了傳統(tǒng)的固態(tài)評價，推動了習作動態(tài)評價：在學生、教師、家長中間實現(xiàn)了家校融通，形成動態(tài)立體的習作交際環(huán)境。打破了班級、學校、區(qū)域壁壘，掙脫了“縱橫時間線”的束縛，學生的習作時間彈性、習作空間彈性、習作功能彈性……更多元的評價主體、更多樣的評價方式、更具跨度的評價留存，從多維度、全方位促進動態(tài)發(fā)展，源源不斷地提升學生的習作水平。

新時代的智慧教育給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，“雙線融合”成為教育現(xiàn)代化的教學常態(tài)，同時促進了教與學的新變革?！半p線融合，習作進階”的新型習作教學模式啟示我們一線教師要積極投身到“雙線融合”教學的探索與實踐中，適時更新，賦能進階，努力建設新型習作進階課堂，在實踐和反思的循環(huán)進階中創(chuàng)新教育教學模式，構建智慧教育新生態(tài)。