陳富平

教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特殊學(xué)生也是全體學(xué)生的一部分，長(zhǎng)沙市雨花區(qū)泰禹第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“泰禹二小”）建立了資源教室，旨在設(shè)計(jì)并實(shí)施適合特殊學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以抽離式教學(xué)和協(xié)同式教學(xué)作為主要教學(xué)方式，為這類學(xué)生提供教育服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。泰禹二小建立的資源教室堅(jiān)持推動(dòng)融合教育發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都能接受合適的教育，為特殊學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，完善整個(gè)教學(xué)體系資源教室的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注就讀學(xué)生的身心發(fā)展，不僅設(shè)置了國(guó)家規(guī)定的普通課程，還設(shè)置了專業(yè)特殊教育課程，如生活語(yǔ)文課、感覺(jué)統(tǒng)合課、生活技能課等。資源教室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有效推進(jìn)融合教育的發(fā)展，為特殊學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)。

一、資源教室的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

行為分析理論認(rèn)為，個(gè)體的行為大部分是通過(guò)學(xué)習(xí)和后天塑造獲得的，因此，泰禹二小的資源教室將行為分析理論作為教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適宜特殊學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。資源教室堅(jiān)持以人為本的教育原則，遵循“學(xué)生需要什么就教什么，學(xué)生怎樣能學(xué)會(huì)就怎樣教”的教育理念，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制訂了中長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。為規(guī)范資源教室的管理并提高運(yùn)作效能，學(xué)校還制訂了一系列規(guī)章制度，設(shè)計(jì)了《資源教室教學(xué)活動(dòng)記錄表》《隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)檔案》等，組建了資源教室管理團(tuán)隊(duì)，將資源教室管理工作納入了學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)資源教室的規(guī)范化、體系化發(fā)展。

二、資源教室教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

資源教室的教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持直觀性、趣味性、補(bǔ)償性和可持續(xù)發(fā)展原則，開(kāi)設(shè)了四類主要課程：第一類課程是知識(shí)補(bǔ)習(xí)課，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)為主。第二類課程是缺陷矯正課，包括生活語(yǔ)文課和感覺(jué)統(tǒng)合課。第三類課程是生活技能課。第四類課程是以繪本閱讀、繪畫課為主的興趣課。本文將簡(jiǎn)單介紹其中的幾種課程。

1.生活語(yǔ)文課

生活語(yǔ)文課是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是學(xué)校資源教室開(kāi)設(shè)的特色課程。針對(duì)智力障礙學(xué)生，泰禹二小的資源教室從傾聽(tīng)與說(shuō)話、識(shí)字與寫字、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)維度開(kāi)展了備課工作并實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)。識(shí)字是生活語(yǔ)文教學(xué)課程中的重要內(nèi)容。在理解字詞意思的第一階段，教師會(huì)借助卡片或?qū)嵨飳?duì)應(yīng)漢字的方式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀字音、識(shí)記字形并講述字義，積累詞匯量。到了模仿成人的第二階段，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，用正確的示范幫助學(xué)生模仿、使用字詞。在字詞學(xué)習(xí)的最后階段，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟練地運(yùn)用字詞，使其不僅能夠識(shí)字、理解字義，還能通過(guò)字詞的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的閱讀技能。

2.感覺(jué)統(tǒng)合課

針對(duì)孤獨(dú)癥、注意力缺陷多動(dòng)癥等類型的學(xué)生，泰禹二小的資源教室設(shè)置了感覺(jué)統(tǒng)合課，培養(yǎng)學(xué)生身體肌肉群的活動(dòng)能力、手眼協(xié)調(diào)能力及身體平衡能力，促進(jìn)缺陷補(bǔ)償。在感覺(jué)統(tǒng)合課的教學(xué)中，教師會(huì)利用蒙臺(tái)梭利教具和自制的簡(jiǎn)易教具，訓(xùn)練學(xué)生拿、捏、握、抓、敲等動(dòng)作，教會(huì)學(xué)生用籃球、跳繩、呼啦圈等體育器材開(kāi)展跑、跳、鉆、轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)幅度較大的訓(xùn)練。這類課程可以使學(xué)生身體的各部分更加協(xié)調(diào)，增加其活力，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，強(qiáng)健其體魄，使其更好地適應(yīng)生活。

3.生活技能課

生活技能是生活中不可或缺的能力，資源教室設(shè)置了生活技能課，將洗頭發(fā)、剪指甲、洗衣服、系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、疊被子、禮品包裝、購(gòu)物等日常生活技能作為課程的主要內(nèi)容。在課堂上，教師會(huì)通過(guò)播放微視頻、現(xiàn)場(chǎng)示范、動(dòng)作分解等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活技能，提升其生活自理的能力。

4.繪本閱讀課

針對(duì)孤獨(dú)癥和智力障礙的學(xué)生，泰禹二小的資源教室設(shè)置了繪本閱讀課程。教師會(huì)借助圖畫繪本、認(rèn)知卡片等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)理解的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在不同的故事情境下進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)話練習(xí)，在幫助學(xué)生積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，提升其溝通能力。教師非常注重課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮語(yǔ)言理解能力和想象能力講述自己的想法和感悟。同時(shí)，資源教室也注重因材施教，因人選書，為低年級(jí)的學(xué)生選擇認(rèn)識(shí)學(xué)校、適應(yīng)班級(jí)生活等類型的主題繪本，為高年級(jí)的學(xué)生選擇關(guān)注他人、融入社會(huì)環(huán)境等類型的主題繪本。

5.繪畫與手工課

繪畫與手工課有助于學(xué)生表達(dá)情感，平衡學(xué)生的身心發(fā)展。動(dòng)手操作是繪畫與手工課的主要特征，在這類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以極大程度地發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，鮮艷的色彩、多樣的線條、各式各樣的繪畫工具和手工材料也很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)有著不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，資源教室設(shè)計(jì)了有邊界涂色練習(xí)、臨摹、描線等多種繪畫課以及插花、押花、石頭彩繪、剪紙等多種手工課。學(xué)校會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程錄制成小視頻，供學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行欣賞，此外，學(xué)校還會(huì)定期舉行繪畫展、手工作品展，將優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展覽。

三、資源教室的教學(xué)延伸

1.依托勞動(dòng)基地參與種植，體驗(yàn)勞作

泰禹二小有一塊“禹甜田”種植基地，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所。在每周一節(jié)勞動(dòng)課上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起參與種植蔬菜、施肥除草、采摘蔬果等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、勞動(dòng)等多方面的能力。依托勞動(dòng)基地參與種植可以讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)親近自然，與自然和諧共處，從而形成和諧的自然觀念。

2.參與班級(jí)教室清潔美化，感受責(zé)任

教室是學(xué)生們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，一個(gè)好的教室環(huán)境有助于開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，參與教室清潔美化可以學(xué)生幫助更快地融入班級(jí)。資源教室會(huì)合理劃分小組展開(kāi)教室的清掃工作，參與班級(jí)教室的清潔美化活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)當(dāng)中的責(zé)任，也可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德，幫助他們養(yǎng)成保持衛(wèi)生的習(xí)慣。

3.參加班級(jí)公益志愿服務(wù)，走進(jìn)社區(qū)

在節(jié)假日、特殊時(shí)節(jié)，泰禹二小都會(huì)組織少先隊(duì)員參與志愿服務(wù)。在志愿活動(dòng)過(guò)程中，中隊(duì)輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)志愿者會(huì)協(xié)助特殊兒童參與相關(guān)活動(dòng)，提升其價(jià)值感，教會(huì)學(xué)生為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。此外，資源教室也非常關(guān)注家長(zhǎng)的身心健康，為特殊學(xué)生的家長(zhǎng)提供了公益性質(zhì)的專業(yè)個(gè)案咨詢，引導(dǎo)他們支持學(xué)生的發(fā)展。疫情期間，教師指導(dǎo)學(xué)生參與空中云課堂學(xué)習(xí)。

泰禹二小秉承“讓每一位孩子都能享受公平的受教育權(quán)利”的宗旨，關(guān)注特殊孩子的成長(zhǎng)，為這類學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、融入社會(huì)。泰禹二小資源教室的教學(xué)活動(dòng)也取得了豐碩的成果，1個(gè)特殊教育方向的課題結(jié)題并榮獲評(píng)雨花區(qū)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，4位教師有幸被評(píng)為市區(qū)級(jí)特殊教育先進(jìn)個(gè)人，18篇融合教育論文榮獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，2名特殊學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入初級(jí)中學(xué)就讀。不置可否，資源教室的教學(xué)實(shí)踐架起了普通教育與特殊教育融合的橋梁，真正促進(jìn)了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也為特殊教育提供了一個(gè)成功范式。