陶行知說：“生活即教育。”這其實(shí)是在闡釋生活與教育的內(nèi)在聯(lián)系。缺乏教育的生活，容易走向盲目與迷失；缺乏生活的教育，會(huì)成為無根之木、無源之水。實(shí)現(xiàn)生活與教育的融通，是當(dāng)代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)和境界。2019年，上海市特級(jí)教師談?dòng)揽堤岢隽恕吧鷳B(tài)作文”理念，這一理念正是以作文教學(xué)為切入點(diǎn)踐行“生活教育”，力求通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)作文學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建生態(tài)作文教學(xué)體系，令飽受詬病的作文教學(xué)回歸生活。由談?dòng)揽抵?、福建教育出版社出版的《生態(tài)作文教學(xué)》一書，正是對(duì)“生態(tài)作文”理念與實(shí)施的系統(tǒng)闡述。這一理念為課改大背景下的作文教學(xué)提供了一劑良方。

本書共十個(gè)章節(jié)，以“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，習(xí)作即成長(zhǎng)”為核心理念，作者從作文教學(xué)的痼疾和“作文”的前世今生入手，對(duì)生態(tài)作文的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐和教師發(fā)展的一體化進(jìn)行了深入的探索和詳細(xì)的論述，構(gòu)建了一個(gè)以統(tǒng)編教材為綱，以學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)為經(jīng)，以學(xué)生發(fā)展為緯的作文教學(xué)框架。

本書構(gòu)建了多板塊、多層級(jí)的作文教學(xué)新體系。例如，作者提出“生態(tài)作文”的教學(xué)理念與價(jià)值追求，旨在通過對(duì)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和以觀察、行走、發(fā)表等為主的教學(xué)活動(dòng)，令寫作成為學(xué)生的人生伴侶和幸福源泉。作者提煉了“四字真經(jīng)”，并將其作為生態(tài)作文教學(xué)的主張：愛、能、真、活，力求“讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡作文課”“讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)寫這一篇”“讓每一個(gè)學(xué)生都能找到作文的動(dòng)機(jī)”?；陂_放性、創(chuàng)造性、合作性、激勵(lì)性等原則，作者重點(diǎn)闡述了生態(tài)作文的六大教學(xué)策略：五分目的，五分動(dòng)機(jī)；五分上課，五分環(huán)境；五分?jǐn)M稿，五分評(píng)改；五分獨(dú)立，五分合作；五分規(guī)范，五分自由；五分寫作，五分閱讀。

又如，作者強(qiáng)調(diào)“生態(tài)作文”是著眼于學(xué)生身心發(fā)展的，注重課內(nèi)外融合、校內(nèi)外貫通的教學(xué)體系，教師要基于環(huán)境與關(guān)系變革學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)中作文，在作文中成長(zhǎng)?！吧鷳B(tài)作文”教學(xué)體系可以大致概括為“一體兩翼”?！耙惑w”是指校內(nèi)的作文課堂，“兩翼”是指課外“行走課程”與課外自由讀寫活動(dòng)。其中，“行走課程”是與傳統(tǒng)作文教學(xué)差別較大的方式，作者也對(duì)此展開了重點(diǎn)解析。他指出，“行走課程”的關(guān)鍵是活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是基于“能夠提供給學(xué)生什么資源（輸入什么）”和“學(xué)生最終能表現(xiàn)出什么（輸出什么）”這兩個(gè)可以控制的條件，去規(guī)劃活動(dòng)過程，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

本書通過對(duì)生態(tài)作文教學(xué)的理念內(nèi)涵、價(jià)值追求、教學(xué)主張、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師發(fā)展等內(nèi)容展開系統(tǒng)而深入的論述和解析，為在作文教學(xué)中落實(shí)新課程理念提供了富有創(chuàng)見和切實(shí)可行的思路與方法。

（重慶市開州區(qū)臨江中學(xué)向守富）