吳詩琪

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對于低年級學(xué)生而言，識字教學(xué)既是重點也是難點。但是很多小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中不講究方式方法，以“灌輸式”為主，小學(xué)生在這種枯燥乏味的反復(fù)記憶教學(xué)模式下，難以對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致識字量難以高效提升。所以，小學(xué)教師在開展識字教學(xué)的時候，要注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，尤其要根據(jù)小學(xué)生愛玩游戲的心理特點，多開展趣味識字教學(xué)活動，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，幫助學(xué)生在愉快的心情中高效掌握漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);課堂效率;

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要。某種意義上來講，小學(xué)生的識字水平不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其是閱讀和寫作部分的學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方法，促使教學(xué)效果更加理想，學(xué)生逐漸對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、搭建生活化橋梁，在生活中識字

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要注重搭建學(xué)生生活與識字教學(xué)之間的橋梁，突出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的識字教學(xué)模式，通過感受生活的形式，促使學(xué)生掌握更多的漢字和詞義。在學(xué)習(xí)一年級語文上冊《口耳目》這一內(nèi)容時，口、耳、目是每個人必須有的器官，學(xué)生對口、耳、目也非常熟悉，理解口是指人的嘴巴，耳是人們接收聲音的器官，目是指人們的眼睛，教師可以向?qū)W生提問，當(dāng)你的嘴巴張開時，像不像“口”字;并將耳朵的輪廓畫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察耳朵的輪廓與“耳”字的相似性;目是指人們的眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以其中有兩橫。教師在識字教學(xué)過程中，需要讓教材中的生字與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，再如教學(xué)“游”字時，游泳是需要在水里進(jìn)行的運動項目，所以必須有水，三點水旁代表水，游泳池的形狀一般是方形，所以中間有一個“方”字，學(xué)生游泳需要家長陪同，便是后面的“子”字，這樣從學(xué)生熟悉的生活中尋找資源，很好地激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，實現(xiàn)“在生活中識字”的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境圖片識字法

聯(lián)想記憶是識字教學(xué)中一種非常有用的方式，可以利用小學(xué)生豐富的想象能力幫助他們記憶漢字。同時，隨著信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的普及，語文教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種識字學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生將識字與具體的畫面結(jié)合在一起。比如，對于低年級的小學(xué)生而言，他們剛剛接觸漢字，在學(xué)習(xí)中會遇到一些困難，也會因為漢字的抽象復(fù)雜的筆畫特點產(chǎn)生畏懼心理。面對這種情況，語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些小學(xué)生喜歡的影像資料作為識字教學(xué)的場景。在小學(xué)語文一年級下冊《動物兒歌》的識字教學(xué)中，出現(xiàn)了很多與昆蟲有關(guān)的漢字，如螞蟻、蜻蜓、蜘蛛等。教師可以搜集動畫電影《昆蟲總動員》中與這些小動物有關(guān)的電影截圖，在教學(xué)過程中，語文教師可以將其中與某一個昆蟲有關(guān)的畫面單獨挑選出來，并讓學(xué)生們回答圖片中有什么昆蟲，學(xué)生們可以根據(jù)自己觀察到的畫面很快說出螞蟻、蜻蜓、蜘蛛等名字。這時候，語文教師也可以借助學(xué)生們對動畫畫面的興趣，將這些漢字展示在大屏幕上，同時教會學(xué)生書寫這些漢字的正確順序。這樣的識字教學(xué)簡單有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性也會變得更加積極。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新識字學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)創(chuàng)新方法，教師可根據(jù)學(xué)生的識字能力將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在合作的氛圍下共同參與其中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其合作的精神和良好品質(zhì)，感受文字的魅力。比如，在進(jìn)行“動物兒歌”的相關(guān)知識教學(xué)時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生將課上所學(xué)詞語如“蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”等填寫到相應(yīng)的情境中，完成語文對話。為了幫助他們更好地理解學(xué)科內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，分別扮演不同的角色完成對話內(nèi)容，感受到每個詞語應(yīng)用其中的不同含義，掌握動物類生字的特點，結(jié)合所學(xué)知識和語感深化文字素養(yǎng)，安排一些生活化的情境更有助于學(xué)生提升漢字的應(yīng)用能力，具備學(xué)以致用的技巧和水平。

四、加強課外實踐教學(xué)

除了重視課堂上對教材中的識字學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課外識字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其實學(xué)生在課外的很多渠道中都有認(rèn)識漢字的機會，例如，學(xué)生日?？措娨暤臅r候或者上網(wǎng)的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學(xué)生的識字量。但是目前很多小學(xué)生沒有進(jìn)行課外識字的意識，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外識字的習(xí)慣。比如，教師要求學(xué)生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進(jìn)行著重記憶，教師在課上會針對學(xué)生的漢字掌握情況進(jìn)行檢查。這種方式既可以讓學(xué)生放松壓力看電視，也可以讓學(xué)生在看電視的過程中學(xué)到漢字。教師應(yīng)該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學(xué)生課外識字的教學(xué)任務(wù)，讓家長為學(xué)生找一些學(xué)習(xí)難度較低的電視節(jié)目，讓學(xué)生在有節(jié)制地觀看電視的同時也能夠?qū)W到一些全新的漢字，擴充學(xué)生的識字量。

結(jié)束語

小學(xué)時期提升語文識字教學(xué)效率具有多種途徑，良好的識字能力能為學(xué)生接下來閱讀理解和寫作水平的提升打好堅實的基礎(chǔ)，使其感受到語文的深刻情感和文字的力量，因此，教師應(yīng)該對語文的識字教學(xué)保持高度重視，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，全面提升他們的識字興趣，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的高度熱情。

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