陳茂

◆摘? 要：教育戲劇是一種運用戲劇與劇場技巧，以戲劇為媒介，讓學生達到知識認知的戲劇教學法。它作為一種即興式、反省式、問題化的教學方法切合了高中學習任務(wù)群情境性、實踐性的要求，必將在高中語文學習任務(wù)群中發(fā)揮重要作用。

◆關(guān)鍵詞：教育戲劇;學習任務(wù)群;《鴻門宴》

語文作為兼具工具性和人文性的學科，不僅承擔著輔助其他學科學習的任務(wù)，而且還是完善立德樹人內(nèi)涵，促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。為了貫徹新課標精神，落實語文學科的核心素養(yǎng)，統(tǒng)編高中語文教材一改原有編寫體例，以學習任務(wù)群為線索組織單元。《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》中總共明確了“語言積累、梳理與探究”“當代文化參與”“整本書閱讀與研討”等18個學習任務(wù)群。在全國逐步使用統(tǒng)編高中語文教材后，如何通過課堂教學完成學習任務(wù)群的任務(wù)，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人教育，成了困擾廣大一線教師的最大問題，而富有體驗性、創(chuàng)新性、合作性的教育戲劇無疑是解決這個問題的最好方式之一。通過教育戲劇，學生不僅能掌握戲劇創(chuàng)作和表演的相關(guān)知識，更能對文本的主題內(nèi)容、意義有理性和感性的融入，以此提高語文核心素養(yǎng)，進而在潛移默化中建立正向的人生價值觀。

一、教育戲劇在語文任務(wù)群學習中的重要性

新教育觀、新教材要求我們進行課堂改革，轉(zhuǎn)變教學方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版，2020年修訂）》認為：“學習任務(wù)群”是以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。而教育戲劇作為一種兼具自主性和創(chuàng)新性的教育方式，把戲劇與教育結(jié)合起來，以戲劇元素和方法作為教學方法和手段，讓學生通過師生共創(chuàng)的情境、即興表演、意義探討等戲劇環(huán)節(jié)實現(xiàn)學習目標和教育目的，這在無形中給學習任務(wù)群的操作實施提供了新的范式。

第一，教育戲劇契合了學習任務(wù)群設(shè)計核心;“學習任務(wù)群”是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設(shè)計多樣的學習任務(wù)。真實的情境是進行一切課堂活動的基礎(chǔ)，王寧教授在《語文學習任務(wù)群的“是”與“非”》也指出：“在進行語文學習任務(wù)群的教學實踐時要準確理解‘學習情境’，也就是要把握課堂教學內(nèi)容涉及的語境。”而教育戲劇最大的特點之一便是即興式，就是即興思考、即興創(chuàng)造戲劇情境，即興表演……由于教育戲劇的戲劇課堂不是事先預設(shè)的，因而學生在課堂上生成教育戲劇時，有可能即興發(fā)揮，在互動、溝通、協(xié)調(diào)中充分發(fā)揮想象、表達思想。

第二，教育戲劇符合了學習任務(wù)群的構(gòu)成原則;學習任務(wù)群的構(gòu)成原則是“核心素養(yǎng)+語文實踐”，即以素養(yǎng)（語文學科核心素養(yǎng)）為綱，以語文實踐（閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）為主線，指向真實的語文生活情境中的深度學習?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版，2020年修訂》中指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，重點在于培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力?！倍逃龖騽〉淖畲筇攸c之二便是問題化，即通過戲劇形式，提供給學生發(fā)問的機會并訓練其獨立思考能力，同時讓學生圍繞某個議題進行設(shè)計，活動的目的就在于通過戲劇活動的參與，增進學生對于相關(guān)議題的深入了解。教育戲劇從構(gòu)思設(shè)計到最終表演本身就是綜合性的語文探究、實踐活動，落實語文學科素養(yǎng)的過程，在每個環(huán)節(jié)都會涉及到語文的相關(guān)活動，在設(shè)計教育戲劇課程前，學生必須對文學作品進行閱讀與我們需要閱讀與鑒賞;在設(shè)計過程中，需要跟參與者進行溝通交流、表達自己的看法，最終形成的表演則是梳理、探究過程的呈現(xiàn)。教育戲劇以其即興式的、反省式的、問題化式的教育方式不僅豐富了課堂的教學手段、凸顯了教師的主導性，而且還在真實情境中落實了語文學科的核心素養(yǎng)。

二、教育戲劇在高中語文學習任務(wù)群中的運用——以部編高中語文必修下第一單元為例

當下應(yīng)用教育戲劇主要有兩條途徑：一是納入學科，二是單獨設(shè)科。不過由于中學階段客觀條件的限制，我們通常是將其納入學科知識學習之中，不是以最終的戲劇表演為目的，而是以語文學科知識學習為重點，通過任務(wù)驅(qū)動或目標驅(qū)動方式，讓課堂教學最終形成一部戲劇。

部編高中語文必修下第一單元從《論語》《孟子》《莊子》等古代優(yōu)秀文化典籍選擇經(jīng)典篇章，目的是讓學生在了解中華文化的同時，領(lǐng)會把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，能夠分析質(zhì)疑，多元解讀，從而能夠完成思辨性表達與閱讀的學習任務(wù)群。所謂思辨性閱讀，簡單說來就是培養(yǎng)學生“質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)”的思維推導模式，這也與教育戲劇的問題化的特點不謀而合。

“授人以魚不如授人以漁”，在語文教學中，教師不僅要親自示范思辨性閱讀路徑和方法，還要為學生尋找契合的文本進行有效的思辨閱讀訓練?！而欓T宴》作為一篇史傳散文，在以其深厚豐富的歷史文化內(nèi)蘊向?qū)W生打開一扇了解中國傳統(tǒng)文化的大門的同時，又以其精妙的敘事藝術(shù)，成為學生文學審美與語言學習的范本，因而本文在結(jié)合學科單元學習目標、學習任務(wù)群的前提下，根據(jù)教育戲劇的特點，最終把教育戲劇實踐篇目定為《鴻門宴》。

教育戲劇課程設(shè)計架構(gòu)：

1.教育戲劇課程模塊

著名教育戲劇專家周笑莉認為：“教學模塊指的是教學進行的程序結(jié)構(gòu)策略于計劃。它能夠讓課程進行更加完成，也能使學生有一個有趣的學習歷程?！薄督逃龖騽】鐚W科教學》中整理了六種教學模塊，分別是：以解決問題來進行認知的“戲劇理解模塊”;以設(shè)置想象情況進行學習的“角色戲劇模塊”;以扮演活動來發(fā)展歷程的“程序戲劇模塊”;以推論探究事實的“百寶箱模塊”;以信以為真的人物來參與教學的“專家的外衣模塊”;以故事內(nèi)容探討意義的“故事戲劇模塊”。

結(jié)合《鴻門宴》故事內(nèi)容、人物特點，最終選擇以解決問題來進行認知的“戲劇理解模塊”。戲劇理解模塊主要分為三個階段，首先是決定行動，由老師設(shè)定一個兩難或似是而非的情況或議題，以介紹或游戲的方式詢問兵引導學生的興趣;其次是展開行動，利用各種習式去解決第一階段提出的問題;最后是結(jié)束行動，就是對話題的終結(jié)、反思。

2.各階段運用的教學習式

所謂習式，指運用于教學過程中慣用的戲劇方法，通常是按照戲劇情節(jié)發(fā)展的四大部分來建構(gòu)，即說明、動作上升、高潮與結(jié)束，讓學習者在這四個階段以戲劇習式來融入角色人物，發(fā)展事件始末，理解人物心理及對學習內(nèi)容深入的認知。

《鴻門宴》選用習式：

說明部分（即決定行動）：定鏡;角色扮演

動作上升部分（展開行動）：關(guān)鍵事件、訪問、教師入戲

在高潮和結(jié)束（結(jié)束行動）：重要時刻、請你聽我說

3.教學時數(shù)：3課時

4.教學要點：

（1）關(guān)鍵問題：項羽在鴻門宴上有那么多機會殺劉邦，可他為什么沒有殺劉邦呢？

（2）相關(guān)素材：（文字資料）《項羽本紀》《高祖本紀》《秦楚之際月表》《項籍傳》;（影像資料）電影《鴻門宴》、紀錄片《楚漢》、王立群《讀史記（項羽）》

（3）教學準備：角色卡、白板、訪問單、鈴鼓

5.教學設(shè)計

《鴻門宴》表面上看是生性好大言、好侮人的劉邦一生僅一次的屈服，是項羽在精神上對劉邦的絕對威壓，楚、漢雙方力量格局沒有發(fā)生任何變化，但實際上已經(jīng)為項羽今后的失敗，埋下了伏筆。通過采用教育戲劇的模塊與習式，我們對項羽不在鴻門宴上殺劉邦的原因又認識的更加全面：項羽一直都是想通過正大光明的軍事行動攻擊劉邦，且項羽對于自己的人生規(guī)劃僅是成就霸業(yè)，衣錦還鄉(xiāng)，無號令天下，開創(chuàng)帝業(yè)之志。

三、結(jié)語

目前，中國教育進入了隨綜合改革、深化改革的新階段，對當下的課堂及育人方式、目標提出了更高的要求。教育戲劇作為兼具情境性、問題化的綜合性教學方法，不僅能豐富課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，而且還能讓學生在師生共建的戲劇情境中提高學生思辨能力、解決問題的能力，真正滿足“語文學習任務(wù)群”的相關(guān)要求。

參考文獻

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本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃課題”核心素養(yǎng)視域下的教育戲劇校本課程開發(fā)研究”階段性成果（課題批準號：2020ZJZD016）。