李趙迪

（南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023）

1 混合式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

混合式學(xué)習(xí)起源于在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)于重視內(nèi)容傳授，輕視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，往往呈現(xiàn)出“碎片化”樣貌。邁克爾·霍恩認(rèn)為混合學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單地將教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源的混合?；旌鲜浇虒W(xué)的重點(diǎn)在于整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須從教師教學(xué)和指導(dǎo)轉(zhuǎn)由學(xué)生自行控制，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和實(shí)踐，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，其真正的核心是以學(xué)生為中心的混合式教育[1]。

清華大學(xué)早在2015年就開(kāi)始實(shí)施混合式教育學(xué)位項(xiàng)目，其突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合[2]。清華大學(xué)的混合式教育模式探索，經(jīng)歷了從個(gè)別教師的自發(fā)實(shí)踐到更多教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行基于混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的小規(guī)模試點(diǎn)。在這些實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，清華大學(xué)成功試點(diǎn)實(shí)施了在線(xiàn)課堂的校內(nèi)學(xué)分認(rèn)定，為高校教育系統(tǒng)性的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采用混合式專(zhuān)碩教育模式，實(shí)現(xiàn)在不脫離實(shí)踐的同時(shí)，提升知識(shí)、能力和素養(yǎng)，讓線(xiàn)上與線(xiàn)下，學(xué)習(xí)與實(shí)踐更好地融合的目的。清華混合式教育學(xué)位項(xiàng)目，進(jìn)一步為公安信息管理學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革提供了參考。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

公安信息管理學(xué)是公安管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)限選課程，基于公安管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、公安實(shí)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課，是信息科學(xué)、管理科學(xué)、公安信息學(xué)的綜合性學(xué)科，課程內(nèi)容中涉及信息學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)和通信技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域。該課程實(shí)訓(xùn)以往均采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，但是存在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)不全面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度單一、實(shí)訓(xùn)課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題。為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公安信息管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課題組開(kāi)展了混合式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究，采用基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)與計(jì)算思維習(xí)慣，豐富學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步塑造復(fù)合型公安新型專(zhuān)門(mén)人才。

課題組實(shí)施以學(xué)生為中心的教與學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，借助SPOC平臺(tái)，實(shí)施混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程具體實(shí)施關(guān)系圖如圖1所示，以學(xué)生為中心的教與學(xué)由外環(huán)和內(nèi)環(huán)組成。圖中外環(huán)的SPOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)課堂，分別提供以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境；內(nèi)環(huán)是學(xué)生在該教學(xué)模式下的具體學(xué)習(xí)行為：從線(xiàn)上教學(xué)預(yù)習(xí)課前知識(shí)，到采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)，再到課外實(shí)訓(xùn)與效果反饋，形成完整閉環(huán)。由圖1可知，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的選擇和實(shí)施，將進(jìn)一步促成知識(shí)碎片化、平臺(tái)集成化，這是對(duì)教師施教層面的考慮；線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和展示的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，將進(jìn)一步促成流程多元化、學(xué)習(xí)自主化，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。二者都是圍繞學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，學(xué)生不僅能夠自主構(gòu)建知識(shí)的意義，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自我身份的建構(gòu)。因此將這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)稱(chēng)之為“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”。

圖1 以學(xué)生為中心的教與學(xué)

2.1 線(xiàn)上教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容包括課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)，供學(xué)生在不同環(huán)節(jié)觀看學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)。教師將實(shí)訓(xùn)任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)碎片化，通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)流程導(dǎo)圖、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)講解視頻，利用SPOC平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生基于已有理論體系和學(xué)習(xí)規(guī)劃路線(xiàn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)討論、在線(xiàn)答疑和課后測(cè)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的理解和知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)教師通過(guò)SPOC后臺(tái)的學(xué)情分析報(bào)告了解學(xué)生的線(xiàn)上實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情況。

2.2 線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)

在實(shí)訓(xùn)教室通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成教師講授、學(xué)生分組討論、學(xué)生分完成項(xiàng)目等不同環(huán)節(jié)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以“學(xué)生—學(xué)生”小組討論和“學(xué)生—教師”討論為主要形式，就課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、課堂教師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)施。在此期間，教師巡回觀察指導(dǎo)，集中輔導(dǎo)共性問(wèn)題、差異化輔導(dǎo)個(gè)性問(wèn)題，形成良好的課堂氣氛，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3 課外實(shí)訓(xùn)與反思

針對(duì)較為復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為保證學(xué)生充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，將采用開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室的方式支持學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)，完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有完成的收尾工作。最后通過(guò)學(xué)生小組演示的方式，展示實(shí)訓(xùn)作品。課程組采用了小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的多樣考核方式來(lái)激勵(lì)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況，進(jìn)行混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)反思與拓展，進(jìn)一步提升和優(yōu)化混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。

3 混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式特點(diǎn)

3.1 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

公安信息管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)為8學(xué)時(shí)，需要完成公安數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)報(bào)和信息質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)會(huì)在學(xué)生操作前將涉及的相關(guān)知識(shí)講解或演示一遍，嚴(yán)重占用了原本有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。應(yīng)用混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案后，教師通過(guò)線(xiàn)上實(shí)訓(xùn)知識(shí)講解，進(jìn)行公安信息流相關(guān)知識(shí)的全面梳理，既能壓縮實(shí)訓(xùn)內(nèi)容講解時(shí)間，又能跟蹤學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。同時(shí)通過(guò)線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，鍛煉學(xué)生收集、數(shù)據(jù)處理、分析和使用信息的能力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以案例為驅(qū)動(dòng)切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和處理信息的專(zhuān)業(yè)意識(shí)[4]。

3.2 互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間可通過(guò)SPOC平臺(tái)就某問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。討論議題可由教師發(fā)起，也可由學(xué)生發(fā)起。學(xué)生在線(xiàn)上理論和題目測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可以基于SPOC平臺(tái)在線(xiàn)向教師提出問(wèn)題，通過(guò)師生間便利、高效的線(xiàn)上互動(dòng)交流與提問(wèn)作答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建新型的師生關(guān)系[5]。同時(shí)將學(xué)生的疑惑在線(xiàn)上進(jìn)行處理，也為課程教學(xué)節(jié)省出大量的課堂答疑時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的集中問(wèn)題，也可以通過(guò)線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)教學(xué)面對(duì)面研究問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，為了方便學(xué)生與教師間隨時(shí)交流互動(dòng)，可擺脫電腦端的平臺(tái)限制，更好地參與微資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)動(dòng)，充分運(yùn)用移動(dòng)終端的便利的信息交互手段，通過(guò)聊天軟件進(jìn)行師生間的釋疑解惑，發(fā)揮其便捷、及時(shí)性、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)?；旌鲜綄?shí)訓(xùn)教學(xué)做到線(xiàn)上互動(dòng)與面對(duì)面答疑互動(dòng)并存，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流同網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流并存的教育特質(zhì)。同時(shí)豐富了教學(xué)形式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加適合開(kāi)展綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.3 評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)

混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了知識(shí)教學(xué)流程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)之外，關(guān)鍵特點(diǎn)在評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)全過(guò)程考核，既考察知識(shí)技能的掌握情況，又考察學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神等。學(xué)生基于SPOC平臺(tái)的公安信息管理學(xué)混合實(shí)訓(xùn)考核包括線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核兩部分，如圖2所示，學(xué)生實(shí)訓(xùn)總成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)考核兩部分組成，其中平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的40%，實(shí)訓(xùn)考核占總成績(jī)的60%。平時(shí)表現(xiàn)由線(xiàn)上成績(jī)和線(xiàn)下成績(jī)兩部分組成，各占平時(shí)表現(xiàn)的50%。線(xiàn)上成績(jī)包括線(xiàn)上實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和線(xiàn)上討論環(huán)節(jié)參與度，各占50%；線(xiàn)下成績(jī)包括上機(jī)考勤和課堂討論，各占50%。實(shí)訓(xùn)考核包括小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，其中依據(jù)小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定的小組自評(píng)占30%、在各個(gè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展的學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)占30%、教師針對(duì)小組成員的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)占40%。以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)，全面度量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度。

圖2 評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4 結(jié)語(yǔ)

課題組探索了混合式教學(xué)模式在公安信息管理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，利用SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，教師成為實(shí)訓(xùn)資源的整合者、實(shí)訓(xùn)課堂的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性和協(xié)作性。實(shí)踐證明，混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法將進(jìn)一步有助于奠定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)造和諧、活躍的實(shí)訓(xùn)氛圍，通過(guò)探究、提煉解決實(shí)際問(wèn)題所需要的信息管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，營(yíng)造高校的立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。