陳譽(yù)文 李雪銘

定語從句是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何開展定語從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該引起高中英語教師的重視。本文結(jié)合高一年級(jí)的一節(jié)定語從句復(fù)習(xí)課，希望從教學(xué)方式、材料選取、糾錯(cuò)方式、教師角色四個(gè)方面對(duì)英語教師開展語法教學(xué)提供幫助。

一、以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的語法教學(xué)課例分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)以一節(jié)英語語法復(fù)習(xí)課——定語從句為例，分析在各個(gè)環(huán)節(jié)中是否體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及體現(xiàn)方式。

1.教學(xué)目標(biāo)

“新課標(biāo)”指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。制定教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該從這四個(gè)方面出發(fā)。語言能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶定語從句中關(guān)系代詞的用法，并歸納關(guān)系詞及其含義，讓學(xué)生理清關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別。此外，對(duì)關(guān)系代詞中的?？键c(diǎn)：1.that 與 which;2.the way的考查;3.“介詞+關(guān)系詞”三部分的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。文化意識(shí)方面，通過選取外國經(jīng)典文學(xué)作品中的句子讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)并翻譯，在英語學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)感知中文的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。思維品質(zhì)方面，讓學(xué)生對(duì)外國文學(xué)經(jīng)典著作中的句子進(jìn)行翻譯，通過比較、分析定語從句的漢英結(jié)構(gòu)，學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性思維得以培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力方面，利用小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作交流能力，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析來解決問題。

2.教學(xué)流程

Step 1 Warming up

上課伊始，教師首先以一首英文歌 I am sailing進(jìn)行導(dǎo)入，并要求學(xué)生跟唱。

設(shè)計(jì)意圖：以一首緩和、優(yōu)美的歌曲恢復(fù)學(xué)生上課狀態(tài)，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

Step 2 Review

教師呈現(xiàn)不同的圖片和句子，引導(dǎo)學(xué)生將每張圖片中的兩個(gè)句子如：This is an easy English song./I like it.通過討論，可以用不同的關(guān)系詞將它們合并成一個(gè)句子。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助他們回顧定語從句中關(guān)系代詞的用法。

Step 3明確本節(jié)課定語從句的復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)關(guān)系代詞中的?？键c(diǎn)：1.that 與 which;2.the way的考查;3.“介詞+關(guān)系詞”三部分的用法。讓學(xué)生通過討論的方式完成五道基礎(chǔ)知識(shí)回顧題，并以小組為單位展示成果。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們的學(xué)習(xí)更具目的性。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們可以相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)交流。完成五道基礎(chǔ)知識(shí)回顧題后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)關(guān)系詞及其含義，讓學(xué)生分清關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別，隨后教師對(duì)做題技巧進(jìn)行補(bǔ)充完善。比如帶入法、尋找先行詞、看從句中是否缺少成分等。

Step 4復(fù)習(xí) that的用法

教師選用了經(jīng)典文學(xué)著作中的句子讓學(xué)生進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對(duì)所展現(xiàn)的句子進(jìn)行翻譯。詢問學(xué)生用 that的原因，以及哪些情形需要用關(guān)系代詞 that，如當(dāng)出現(xiàn)詞語 very，all，the only，the better時(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：教師選用經(jīng)典文學(xué)著作中的定語從句讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將語法知識(shí)運(yùn)用到日常對(duì)外國經(jīng)典文學(xué)著作的句子賞析上。通過翻譯感受漢語的獨(dú)特魅力，以及漢語與英語在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。

Step 5讓學(xué)生完成有關(guān) that與 which的專項(xiàng)練習(xí)

在分析經(jīng)典文學(xué)著作中出現(xiàn)的定語從句，講解使用關(guān)系代詞 that的特定情形后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成 that與 which的專項(xiàng)練習(xí)。之后，教師對(duì)題目進(jìn)行講解。

設(shè)計(jì)意圖：在完成習(xí)題的過程中，讓學(xué)生感受關(guān)系代詞 that 與 which 用法的區(qū)別，利于學(xué)生對(duì) that 和 which兩個(gè)關(guān)系代詞的用法進(jìn)行鞏固。

Step 6復(fù)習(xí) the way作先行詞時(shí)，對(duì)關(guān)系詞的選擇

舉例：The way（that/ in which/不填） he explained the sentence to us was not difficult to understand. The way （that/which/不填） he explained to us was quite simple.讓學(xué)生說出這兩個(gè)句子的區(qū)別。如：第一個(gè)句子缺狀語所以用 in which，而第二個(gè)句子定語從句修飾 the way，所以要使用 which。針對(duì) the way考點(diǎn)，教師補(bǔ)充完善做題技巧，告訴學(xué)生要先看定語從句中是否缺少成分。若缺少賓語，先行詞為物品時(shí)，引導(dǎo)詞可以使用 which/that;若主語賓語都不缺少時(shí)，在定語從句中作狀語，有三種引導(dǎo)方法A.the way in which，B.the way that，C.the way 省略關(guān)系詞。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解并掌握當(dāng) the way 作先行詞時(shí)，如何選擇關(guān)系詞。通過補(bǔ)充完善做題技巧，助力學(xué)生在遇到類似題目時(shí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，并判斷出句子成分中的殘缺部分，從而選擇正確的關(guān)系詞。

Step 7讓學(xué)生完成當(dāng) the way 作先行詞時(shí)的3道翻譯訓(xùn)練題

通過這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生先翻譯一個(gè)句子的主要成分之后，再加上定語從句。在學(xué)生翻譯的過程中，教師采用同伴間糾錯(cuò)以及全體學(xué)生集體作答的教學(xué)策略。

設(shè)計(jì)意圖：通過三道題目的翻譯訓(xùn)練，讓學(xué)生明白定語從句具有補(bǔ)充說明的作用。使用同伴間糾錯(cuò)及全體學(xué)生回答的教學(xué)策略有利于幫助學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并維持學(xué)生的課堂參與度。

Step 8復(fù)習(xí)“介詞+關(guān)系詞”的用法

這一環(huán)節(jié)，同樣以先做題再總結(jié)技巧的方式進(jìn)行訓(xùn)練，如：當(dāng)定語從句句首為介詞時(shí)，后可接的關(guān)系詞為“介詞+whom /which/whose”。教師讓學(xué)生回顧在之前課堂中講授的由“介詞+關(guān)系詞”引導(dǎo)的定語從句。通過回顧的方式幫助學(xué)生鞏固加深對(duì)這一用法的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過介紹技巧及讓學(xué)生回顧的方式，對(duì)“介詞+關(guān)系詞”的用法進(jìn)一步掌握。

二、教學(xué)反思

科學(xué)的教學(xué)理論是成功教學(xué)設(shè)計(jì)的基石。目前高中英語語法教學(xué)以教師“填鴨式”地講解語法規(guī)則為主，配以大量的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固。鑒于此，筆者將圍繞“新課標(biāo)”（2017版）的要求對(duì)此教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析，并從教學(xué)方式、材料選取、糾錯(cuò)方式、教師角色四方面對(duì)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行反思。

（一）從教學(xué)方式角度出發(fā)

采用任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主思考兩個(gè)完整的句子合并成一句的方法步驟，再通過合作討論完成任務(wù)。以自主學(xué)習(xí)——共同探究的方式，讓學(xué)生積極思考語言項(xiàng)目，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。這種方式使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過小組討論，學(xué)生可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，在交流互動(dòng)中語法知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并得以輸出。

通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的目的語資源，使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)得以新建。教師以五道基礎(chǔ)知識(shí)回顧題為例，喚起學(xué)生對(duì)上節(jié)課所講授知識(shí)點(diǎn)的記憶，在學(xué)生已有的認(rèn)知中鞏固舊知、建構(gòu)新知。

二語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略可以從宏觀層面概括為以下三方面。

1.語法項(xiàng)目的“形——功——境”匹配策略。從匹配過程看，“形——功——境”匹配是通過二重匹配完成的。第一個(gè)層級(jí)是形式——意義/功能的率先匹配。第二個(gè)層級(jí)是形——功匹配體與典型語境的匹配， 即在一級(jí)匹配的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)形式——意義/功能?? ——語境的匹配。從匹配方式看，“形——功——境”匹配要實(shí)現(xiàn)三者之間的結(jié)構(gòu)性對(duì)應(yīng)。

2.具體語法項(xiàng)目教學(xué)語境的設(shè)置。（1）語境設(shè)置要符合以下基本原則。首先，選取該語法項(xiàng)目中出現(xiàn)頻率最高的場景;其次，選取最能體現(xiàn)該語法結(jié)構(gòu)功能的場景;再次，描述該語法的人為習(xí)得語學(xué)者;最后，場景選取要與習(xí)得者生活有關(guān)且適于課堂教學(xué)者描述。（2）語境設(shè)置要有體驗(yàn)性。尤其側(cè)重于敘述性、日常性、互動(dòng)性的語境，增加構(gòu)擬語境的體驗(yàn)性。（3）是語境設(shè)置要“合體”。即要根據(jù)語體中正式體或非正式體的特征來構(gòu)造例子中的人、地、事、意。

3.采用多向互動(dòng)的鏡像映射策略開展教學(xué)?；谡Z法項(xiàng)目“形——功——境”相匹配的特征和教學(xué)過程的互動(dòng)性，教學(xué)過程需要采取多向互動(dòng)的鏡像映射策略。一方面，教師講授過程是一種從典型語境出發(fā)到概括功能作用再到明確形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)程序， 是具體到抽象體驗(yàn)認(rèn)知的過程;另一方面， 備課過程則是從形式結(jié)構(gòu)出發(fā)到概括功能作用再到匹配典型語境的備課程序，是一種從抽象到具象還原性的過程。因此，講授與備課過程兩者構(gòu)成一種鏡像映射關(guān)系。

（二）從材料選取角度出發(fā)

材料的選取應(yīng)以符合語用規(guī)則、有意義且新穎為準(zhǔn)則，最終可以為教學(xué)服務(wù)。學(xué)者束定芳曾對(duì)語法在語言中的調(diào)節(jié)作用加以論述，并指出語法規(guī)則是人類言語交際能夠進(jìn)行的基礎(chǔ)。而交流者語言能力的高低很大程度上決定了語言交流所能實(shí)現(xiàn)的深度與廣度。因此，語法材料的選取要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：1.應(yīng)以真實(shí)的語言材料為主，與學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)，難度適宜;2.語境設(shè)置應(yīng)具有明確性，使學(xué)生通過聯(lián)想，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到語法學(xué)習(xí)的目的。

（三）從糾錯(cuò)方式角度出發(fā)

教師對(duì)策略、方法的掌握不僅可以幫助學(xué)生對(duì)正確語言的掌握，還有利于學(xué)生自信心的建立。然而，不犯錯(cuò)誤的語言習(xí)得是不存在的。學(xué)者Corder （1967）認(rèn)為，在習(xí)得語言時(shí)，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的出現(xiàn)即是展示學(xué)習(xí)與策略的過程。因此，在日常語法教學(xué)中教師可以使用間接糾錯(cuò)的方式，如加重語氣、改變語調(diào)、重述等糾錯(cuò)方式，示意學(xué)生使用正確的語言形式。此外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，給予學(xué)生耐心。自我糾錯(cuò)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)者自我探索的過程。另外，教師要從本節(jié)課課型及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等方面分析糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，從教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確性和流暢性方面考慮糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。

（四）從教師角色角度出發(fā)

結(jié)合美國著名的社會(huì)心理學(xué)家G 米德講的角色理論與周文學(xué)者的啟示，教師角色可分為主導(dǎo)型教師、輔助型教師、多元型教師三大類。而多元型教師是當(dāng)今推崇的教師角色。這一教師角色類型中典型的教學(xué)法有內(nèi)容教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法。多元型的教師角色要求教師除擁有一定的外語知識(shí)外還應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)，用目的語教授學(xué)科，在增長學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)增長外語能力。

另外，多位學(xué)者普遍認(rèn)為教師不是講師，應(yīng)是基于問題的指導(dǎo)者。這與傳統(tǒng)教師最大的差別在于教學(xué)表現(xiàn)為較少直接教學(xué)，以促進(jìn)、指導(dǎo)式教學(xué)為主。指導(dǎo)式教學(xué)要求師生間的全面互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開也是基于師生互動(dòng)的結(jié)果。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該是基于問題的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，課堂教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和評(píng)論家等角色?；趯W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不斷向其提供支架，促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。

在高中英語語法教學(xué)過程中，教師要注重指示語在教學(xué)過程中的支架作用。如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們簡化任務(wù)、使目標(biāo)得到維持、控制挫折感，幫助他們認(rèn)識(shí)到理想水平與當(dāng)前水平間的差距，起到一定的示范作用，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。另外，教師要注重結(jié)合真實(shí)語境，選用真實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際情況的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生在感知、運(yùn)用、生成中獲得語言能力。但本節(jié)課在基于語境的語法教學(xué)中，并未使用整篇的完整語言材料，所呈現(xiàn)的語言材料以單句為主、過于零碎。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂選取上，該音樂與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，不利于讓學(xué)生明確本節(jié)課的語言目標(biāo)進(jìn)而感知語法項(xiàng)目。在布置任務(wù)時(shí)，如上文提到的，教師在引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)句子合二為一時(shí)，教師可以采用更加明確的指示語，提高學(xué)生的執(zhí)行力。筆者通過總結(jié)本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)英語教師的語法教學(xué)具有借鑒意義。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院）