王藝橦

在“聽、說、讀、寫”四種技能當(dāng)中，“寫”屬于輸出性的語言能力。提高高中生的英語寫作能力至關(guān)重要。在高考英語全國卷題型改革之后，寫作題在原來的提綱式寫作的基礎(chǔ)上添加了讀后續(xù)寫或者概要寫作，從一個(gè)側(cè)面證明了英語寫作能力的重要性。

二語習(xí)得中的錯(cuò)誤分析理論，最早由Corder于 1967年在文章TheSignificanceofLearners’Erors中提出，在第二語言學(xué)習(xí)理論中占有重要地位，在二語教學(xué)的進(jìn)程中產(chǎn)生著不可忽視的作用，也為英語寫作教學(xué)提供了思路。寫作作為一種輸出性的語言能力，在應(yīng)用過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是在所難免的。教師可以應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論不斷改進(jìn)英語教學(xué)。

一、錯(cuò)誤分析理論對(duì)于高中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

首先，基于錯(cuò)誤分析理論在二語習(xí)得中的重要作用，教師不能夠簡單粗暴地對(duì)待學(xué)生在寫作當(dāng)中所犯的錯(cuò)誤，英語教師應(yīng)充分重視并正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在寫作中易犯錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤類型，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生。

其次，教師應(yīng)正確面對(duì)母語對(duì)于二語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生母語和目標(biāo)語言蘊(yùn)含的文化差異，全面分析文化差異對(duì)于語言學(xué)習(xí)的影響。教師在分析錯(cuò)誤的源頭時(shí)，要正確區(qū)分語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤，并且在課堂上將文化介紹和文化差異分析作為講授的一部分。

再次，在糾正錯(cuò)誤方面，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分做到以學(xué)生為主體。教師應(yīng)提供給學(xué)生良好的語言應(yīng)用環(huán)境，盡最大努力鼓勵(lì)學(xué)生在各種環(huán)境下的語言輸出，與此同時(shí)盡最大可能避免學(xué)生為了少犯錯(cuò)誤而出現(xiàn)語言回避現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量減少學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感過濾現(xiàn)象。?????? 總的來說，錯(cuò)誤分析作為二語習(xí)得中的一項(xiàng)重要的研究方法，應(yīng)得到教師的充分重視。錯(cuò)誤分析理論在英語寫作教學(xué)乃至整個(gè)英語教學(xué)中都有著重要的指導(dǎo)意義。

二、錯(cuò)誤分析理論應(yīng)用于寫作教學(xué)的程序

錯(cuò)誤分析理論一般分成四步：識(shí)別錯(cuò)誤、描述錯(cuò)誤、解釋錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。

1.識(shí)別錯(cuò)誤

識(shí)別錯(cuò)誤就要先了解錯(cuò)誤是如何界定的。錯(cuò)誤一般分為兩類，第一類為錯(cuò)誤（errors），是指那些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或者一種知識(shí)不完整的特征，反映的是學(xué)生的語言知識(shí)和能力的問題。在學(xué)生的寫作中一般表現(xiàn)為對(duì)于目標(biāo)語理解的不成熟或者能力的偏差。第二類為失誤（mistake），通常是由于學(xué)生寫作時(shí)注意力不集中，粗心等原因造成的，而學(xué)生在大多數(shù)情況下是可以避免這一失誤的，反映的是學(xué)生在寫作時(shí)的精神以及情感上產(chǎn)生的問題。

教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，要識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤類型，并加以記錄，而不是簡單改正。例如，在學(xué)生的應(yīng)用文寫作中提到“預(yù)先定票要便宜一些”，被學(xué)生直接按中文的表達(dá)方式寫成“Booking tickets are? more cheaper”，顯然是第一類錯(cuò)誤（error），學(xué)生是無法靠自己此時(shí)的能力獨(dú)自將句子改成正確的表達(dá)形式的。而當(dāng)學(xué)生在寫作當(dāng)中，沒有注意時(shí)態(tài)的變化，將“was”誤寫成“is”，這類錯(cuò)誤是在學(xué)生有意地注意下可以避免的，被識(shí)別為“mistake”。教師可根據(jù)識(shí)別出的錯(cuò)誤類型和學(xué)生所犯錯(cuò)誤類型的比例進(jìn)行有針對(duì)性的寫作教學(xué)，補(bǔ)充完善學(xué)生的英語知識(shí)，減少error 的出現(xiàn)，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視寫作之后的糾錯(cuò)，盡量避免寫作中“mistake”的出現(xiàn)。

2.描述錯(cuò)誤

對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行描述是解釋錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的前提和基礎(chǔ)。在語言學(xué)的研究當(dāng)中，對(duì)于錯(cuò)誤分類的方法有很多種，而在本文探討的高中英語寫作當(dāng)中，根據(jù)語言學(xué)家對(duì)于錯(cuò)誤形成的原因，將錯(cuò)誤分類為語法、固定搭配和詞匯錯(cuò)誤是更易于理解和操作的。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語言輸出時(shí)，由于高中生對(duì)于英語語法的熟練掌握和應(yīng)用還有一定的距離，語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)是十分常見的。例如句子當(dāng)中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞，而沒有適當(dāng)?shù)倪B詞，句子沒有間斷。前后搭配錯(cuò)誤比較常見的是一些英語中的固定搭配混淆，例如 look forward to doing 寫成 look forward to do，把 to 的介詞用法當(dāng)成了不定式的標(biāo)志，導(dǎo)致搭配錯(cuò)誤。詞匯錯(cuò)誤范圍較廣，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)于單詞理解不到位而詞不達(dá)意的現(xiàn)象，或者是單純的某個(gè)動(dòng)詞寫錯(cuò)，或近義詞意思混淆，例如將lend和borrow使用混淆，等等。

在對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)判時(shí)，也通常將評(píng)判錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)分為語法錯(cuò)誤和語言使用規(guī)則的錯(cuò)誤。語法上的錯(cuò)誤通常是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不到位，或者學(xué)生受母語語法的負(fù)面影響;而語言規(guī)則上的錯(cuò)誤通常產(chǎn)生于對(duì)于交際環(huán)境的認(rèn)知偏差，這常見于應(yīng)用文寫作當(dāng)中。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作錯(cuò)誤并且在識(shí)別錯(cuò)誤類型后，應(yīng)正確對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)生進(jìn)行描述，深挖錯(cuò)誤根源，引導(dǎo)學(xué)生在日常寫作中正確規(guī)范地對(duì)語法進(jìn)行使用。

3.解釋錯(cuò)誤

在解釋錯(cuò)誤這一階段，我們根據(jù)本族語對(duì)于目的語的干擾，分析錯(cuò)誤的具體根源，分為語際錯(cuò)誤（interlingual errors）、語內(nèi)錯(cuò)誤（intralingual errors）以及基于交際策略的錯(cuò)誤 （communication- strategy based errors）。

語際錯(cuò)誤指語言學(xué)習(xí)者在生成目的語的過程當(dāng)中受到了母語的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，也就是一種負(fù)遷移現(xiàn)象。由于高中學(xué)生還沒有完全理解英語的一些使用規(guī)則，直接將一些母語的語法習(xí)慣和表達(dá)方式應(yīng)用在目的語的寫作當(dāng)中。比如在漢語中出現(xiàn)的兼語結(jié)構(gòu)就容易使學(xué)生將多個(gè)謂語寫在一個(gè)句子當(dāng)中。例如學(xué)生在作文中介紹環(huán)境時(shí)想表達(dá)“湖周圍居住著很多外國人”，寫成“There are so many foreigners livearound the lake”。中文的語序也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英文寫作中犯錯(cuò)，學(xué)生在作文中想表達(dá)“她夸獎(jiǎng)他的英語棒極了”，按語序直接譯為“She praised his English excellent.”而非“She complimented him on his excellent English”。

語內(nèi)錯(cuò)誤是指語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)目的語沒有完整地理解，由于過分泛化或者簡化地理解語言規(guī)則，或者對(duì)于語法規(guī)則進(jìn)行了錯(cuò)誤的類推而造成的。高中生犯這種錯(cuò)誤的情況較初中有所增多，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言知識(shí)，并且形成了一定的語法體系，此時(shí)的學(xué)生減少了對(duì)于母語的依賴，學(xué)會(huì)用已有的英語知識(shí)來表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。例如學(xué)生在用定語從句進(jìn)行寫作時(shí)，產(chǎn)生句子：“I like the Spring Festival which all the Chinese? people celebrate it.”在這句話當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于代詞和關(guān)系代詞的理解，出現(xiàn)了偏差，造成了錯(cuò)誤的類推。

而基于交際策略的錯(cuò)誤則非常容易出現(xiàn)在高中生寫作當(dāng)中。由于高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍缺少純正的英語交流環(huán)境，學(xué)生由于對(duì)于目的語言學(xué)習(xí)不夠，或者語言知識(shí)匱乏，造成在一些情境當(dāng)中，想表達(dá)一些意思但是又找不到適合的詞語或者表達(dá)方式，作文中會(huì)出現(xiàn)一些自創(chuàng)表達(dá)方式或者用很多簡單詞表達(dá)某個(gè)單詞的意思，抑或是學(xué)生為了避免犯錯(cuò)，而盡量不使用某種難度較大的特定表達(dá)方式的情況。學(xué)生的這種做法通常會(huì)導(dǎo)致信息缺失，產(chǎn)生錯(cuò)誤。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤加以解釋，分清是語際錯(cuò)誤還是語內(nèi)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行修正。

4.糾正錯(cuò)誤

糾正錯(cuò)誤在錯(cuò)誤分析的過程當(dāng)中，是非常重要且復(fù)雜的一環(huán)。我們研究錯(cuò)誤的最終目的是糾正錯(cuò)誤進(jìn)而避免未來的錯(cuò)誤。首先，行為主義認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是一種刺激—反應(yīng)的過程，一旦錯(cuò)誤出現(xiàn)應(yīng)給予及時(shí)的糾正，避免形成一種條件反射。而隨著轉(zhuǎn)換生成語法的興起，語言學(xué)家認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)其實(shí)和兒童的母語學(xué)習(xí)一樣，不斷試錯(cuò)（trial and error）也是一個(gè)不可避免的一個(gè)過程。教師可在寫作教學(xué)時(shí)注重對(duì)于錯(cuò)誤的糾正，而對(duì)錯(cuò)誤的糾正并不是簡單改正，而是引導(dǎo)學(xué)生了解錯(cuò)誤原因，挖掘錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，總結(jié)歸類日常所犯錯(cuò)誤并且加以記錄。循序漸進(jìn)地由教師改正錯(cuò)誤變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自行改正錯(cuò)誤，避免日后同樣錯(cuò)誤的發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論指導(dǎo)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極收集學(xué)生所犯錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤進(jìn)行描述和解釋，進(jìn)行明確的分類，在教學(xué)時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，在寫作教學(xué)時(shí)，教師也要能夠預(yù)見一些錯(cuò)誤的發(fā)生，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，減少學(xué)生寫作時(shí)錯(cuò)誤的發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）