陳汶

為了引導(dǎo)正確的教育觀、育人觀、成才觀，國(guó)家提出了高中語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)理念。

高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面，從正確、熟練、有效地運(yùn)用文字到發(fā)展學(xué)生的思維機(jī)制，提高思辨能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、思維的深刻性和思維的批判性，從培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美情趣，到更高層面的理解并尊重文化多樣性，學(xué)會(huì)對(duì)各種文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播，講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣安排，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科從低到高、由淺入深，循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨的目的。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹(shù)立正確的教育觀，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考并解決問(wèn)題，以培養(yǎng)其思維能力。除了要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)下功夫，教師在提問(wèn)時(shí)也需注意幾點(diǎn)。接下來(lái)，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、提問(wèn)的頻率不可過(guò)高

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的頻率要適度，不能過(guò)于頻繁，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受探究新知的快樂(lè)。

比如，在講解《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后適時(shí)地提出問(wèn)題，以加深他們對(duì)文章的理解。

示例：

①可以刪除文章中的“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句嗎？

通過(guò)閱讀課文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子看似無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)奠定了全文的感情基調(diào)，是文章的“文眼”。作者在一個(gè)晴朗的夏夜，趁著月色到住所附近散步。他順著幽靜的小路走，自然而然地來(lái)到了日日經(jīng)過(guò)的荷塘邊。只見(jiàn)月色下的荷塘是那樣的美，相比白天別有一番風(fēng)味。作者用細(xì)致的筆觸和絕妙的比喻，分別對(duì)荷塘和月色進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，不僅將荷塘和月色那清幽淡雅、靜謐柔和、朦朧和諧的自然美呈現(xiàn)在了讀者的面前，而且還通過(guò)回憶江南采蓮的盛況，抒發(fā)了對(duì)美好生活的向往之情。作者不可能在夜里無(wú)緣無(wú)故去往荷塘。而“這幾天心里頗不寧?kù)o”恰恰交代了他去荷塘的原因。正是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”，所以他才會(huì)想起日日經(jīng)過(guò)的荷塘，繼而決定夜游荷塘。

②作者為什么在文章的結(jié)尾突然提起“江南”呢？

細(xì)加分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“這令我到底惦著江南了”這句話在文章中起著過(guò)渡的作用。聯(lián)系朱自清先生的生活經(jīng)歷，學(xué)生就能找到答案。1920年，朱自清從北京大學(xué)畢業(yè)后輾轉(zhuǎn)奔波于杭州、臺(tái)州、溫州、寧波等地。其間，他加入了文學(xué)研究會(huì)，與葉圣陶、俞平伯、豐子愷、朱光潛等人創(chuàng)作了許多具有進(jìn)步思想的詩(shī)歌，寫(xiě)下了許多謳歌江南秀麗山水的散文。后來(lái)，朱自清任教于清華大學(xué)，創(chuàng)作了《我的江南》一詩(shī)，表達(dá)了對(duì)江南的思念之情。他還在《一封信》中坦言：“今天吃過(guò)午飯，偶然抽出一本舊雜志來(lái)消遣，卻翻著三年前給 S 君的一封信。信里說(shuō)著臺(tái)州，在上海、杭州、寧波之間的臺(tái)州。這真是‘我的南方 了。我正苦于想不出，這卻指引我一條路，雖然只是‘一條路而已。”文中的“這令我到底惦著江南了”含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因，微妙地反映了作者想擺脫這種“不寧?kù)o”而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

教師適度提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能加深他們對(duì)文章的理解，可謂一舉兩得。

二、提問(wèn)切忌直來(lái)直去

在提問(wèn)的時(shí)候，教師不可直來(lái)直去，而應(yīng)循循善誘，慢慢地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深處，使他們產(chǎn)生“跳一跳，就能摘到葡萄”的感覺(jué)，以最大限度地培養(yǎng)他們的思維能力。

一些語(yǔ)文教師在課堂上最喜歡用“……，對(duì)不對(duì)”這樣的句式來(lái)提問(wèn)。這樣直來(lái)直去，往往無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為，教師在提問(wèn)時(shí)不要總使用同一種句式。

例如，金克木先生在《國(guó)文教員》一文中詳細(xì)記述了國(guó)文教員給學(xué)生上課的事，塑造了一名瀟灑率性的先進(jìn)知識(shí)分子的形象。這位國(guó)文教員肯定不是名師，因?yàn)榻鹂四鞠壬B老師的名字都記不起了。但是，國(guó)文教員樸素的教法和卓然的風(fēng)采卻令金先生記憶猶新。那么，一名普普通通的小學(xué)語(yǔ)文教員，為何會(huì)受到大學(xué)問(wèn)家金先生的喜愛(ài)呢？筆者認(rèn)為，其中一個(gè)非常重要的原因是這位國(guó)文教員擅長(zhǎng)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

在講解蔡元培的《洪水與猛獸》時(shí)，國(guó)文教員就提出了兩個(gè)非常精彩的問(wèn)題。雖然《洪水與猛獸》是一篇短文，但是國(guó)文教員提出的兩個(gè)問(wèn)題卻很值得我們玩味——

第一問(wèn)：“第一句是‘兩千多年前有個(gè)人名叫孟軻，為什么不叫‘孟子？”

第二問(wèn)：“你們聽(tīng)到過(guò)把孔夫子叫作‘孔丘的嗎？”

這兩個(gè)問(wèn)題真是讓人拍案叫絕?！澳菚r(shí)，孔孟是大圣大賢 ，是誰(shuí)也不敢叫出名字的。我在家念的《論語(yǔ)》里的‘丘 字都少一筆而且只能念成‘某 字。對(duì)孟子輕一點(diǎn) ，軻字不避諱了 ，但也不能直呼其名。”國(guó)文教員迂回地提出問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生“于細(xì)微之處悟道理”，讓他們明白：作者稱孟子為孟軻，直呼其名，是想要告訴大家圣賢也是平常人 ，人人平等。難怪幾十年后，金克木的學(xué)生對(duì)他的課記憶猶新。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意以上兩個(gè)要點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題調(diào)查及策略研究》階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)： GS[2018] GHB3931）。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學(xué)）