陳碩峰 林麗

在2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，全面實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，優(yōu)化本科課程是深化高等教育改革的核心，教材建設(shè)成為優(yōu)化本科課程的重要組成部分。教材編寫與選用同時(shí)被納入一流專業(yè)和一流課程建設(shè)指標(biāo)。

“十三五”期間，我國(guó)出版了大批數(shù)字化教材，以及結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）和人工智能技術(shù)（AI）等表現(xiàn)形式豐富的融媒體教材。新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)教材的局限，添加了豐富的教學(xué)視頻、音頻和動(dòng)態(tài)圖例，補(bǔ)充并更新了大量的實(shí)踐教學(xué)案例，還能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求添加共享資源，增加了教材的表現(xiàn)形式，提升了教材的吸引力以及教學(xué)效果。新形態(tài)教材不僅很好地解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新不及時(shí)的問(wèn)題，而且還有效地服務(wù)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。

新形態(tài)教材的發(fā)展階段

新形態(tài)教材的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段，在2012年左右，在紙質(zhì)教材中僅增加了一些在線資源鏈接的標(biāo)注，但是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚未成熟，資源檢索不便。第二階段，2014年前后，紙質(zhì)教材中增加了移動(dòng)二維碼，實(shí)現(xiàn)了基本的碎片化資源融合以及教材與在線資源的融合，微課、移動(dòng)在線學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)得以普及，但是還沒(méi)有形成完整的在線課程配套資源，也沒(méi)有系統(tǒng)化的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三階段，2015年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，系統(tǒng)化資源實(shí)現(xiàn)了整合，在線開放課程逐步普及，教材與微課、慕課融合，高等教育出版社也開發(fā)了Abook新形態(tài)教材移動(dòng)端，實(shí)現(xiàn)資源共享，這被稱為新形態(tài)一體化教材1.0版。第四階段，2017年，隨著技術(shù)的進(jìn)步，教材與微課、慕課、SPOC、教學(xué)等元素進(jìn)一步結(jié)合，并且將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）等技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，并將其共享，形成了AR教材或者VR教材，增加了教學(xué)的表現(xiàn)力，這被稱為新形態(tài)一體化教材2.0版。

當(dāng)前新形態(tài)教材的特點(diǎn)

新形態(tài)教材是以紙質(zhì)教材為核心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將多媒體的教學(xué)資源與紙質(zhì)教材融合的一種教材建設(shè)模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的快速進(jìn)步，新形態(tài)教材的建設(shè)也得到了發(fā)展，經(jīng)過(guò)近幾年的迭代，主要呈現(xiàn)以下幾種應(yīng)用模式。

第一，“紙質(zhì)書+微課”的方式。目前，這類教材最為常見(jiàn)，普適性最強(qiáng)，可以將電子書在網(wǎng)絡(luò)上共享的同時(shí)輔以微課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在這種模式下，出現(xiàn)的活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材，使教材形式更為靈活，但有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源不豐富、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不完善、教材與網(wǎng)絡(luò)課程不對(duì)應(yīng)的情況。

第二，融媒體教材。它的核心是添加了制作精美的微課視頻，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程并定期開設(shè)MOOC，學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)、研討、做作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，更好地實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

第三，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字化教材。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教材以融合情景模擬和再現(xiàn)的方式為學(xué)生帶來(lái)視、聽(tīng)、觸等多種感官下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生與虛擬信息的沉浸式交互，有助于學(xué)生理解抽象內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)與歸屬感，進(jìn)而培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和批判思維能力。這類教材表現(xiàn)力強(qiáng)，但是技術(shù)要求高，制作成本高，需要大量存儲(chǔ)空間，大部分老師無(wú)法單獨(dú)完成，因此普及難度較大。

“4C”法則互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材建設(shè)框架

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教材形式的創(chuàng)新，讓線上教學(xué)與線下融合，教材與課堂融合，打造“一本教材帶來(lái)一個(gè)課堂”的全新教學(xué)環(huán)境，我們將借鑒互聯(lián)網(wǎng)的“4C”法則建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材”。

所謂新的“4C”法則，就是我們可以在適合的場(chǎng)景（context）下，針對(duì)特定的社群（community），將有傳播力的內(nèi)容（content）或話題，通過(guò)社群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行人與人的連接，快速地?cái)U(kuò)散與傳播（connection），從而使這些內(nèi)容或話題獲得有效的傳播與擴(kuò)散，使企業(yè)獲得價(jià)值。在這樣的指導(dǎo)思想下，將“4C”法則結(jié)合到教材建設(shè)中，在教與學(xué)的場(chǎng)景中，針對(duì)教師和學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)媒介進(jìn)行連接和傳播，高效運(yùn)用新形態(tài)教材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。其建設(shè)框架如下圖所示：

場(chǎng)景

一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)僅僅是一種老師與學(xué)生之間的雙邊行為。但現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)過(guò)程中還存在多種多樣的互動(dòng)形式，如老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與多媒體之間等。教學(xué)活動(dòng)僅僅是老師與學(xué)生的雙邊行為，難以真實(shí)地反映教學(xué)的本質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)改革也很難從根本上解決提高課堂效率、改善教學(xué)效果等問(wèn)題。

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際上是一種多邊行為，也是一個(gè)多方交流的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：以多種形式的互動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)效果最好?；凇?C”原則的“互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材”，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教材作為重要媒介，將自助式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式融入其中，構(gòu)建全新教學(xué)場(chǎng)景。多種教學(xué)方式的融合能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高課堂教學(xué)效果，如：將“組織教學(xué)”變?yōu)椤皠?chuàng)境激趣”，將“講授知識(shí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探討”，將“鞏固知識(shí)”變?yōu)椤皬垞P(yáng)自我”，將“運(yùn)用知識(shí)”變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”，將“檢查知識(shí)”變?yōu)椤昂献鹘涣鳌薄?/p>

內(nèi)容

傳統(tǒng)教材容量有限，更新周期慢，單向傳輸，缺乏互動(dòng)和反饋，形式單一，以圖文和圖表為主體，知識(shí)體系較為封閉，缺乏互聯(lián)互通。而新形態(tài)教材則突破了傳統(tǒng)的容量、時(shí)間、空間、形式的限制，將大量共享資源，如音頻、視頻、文字、動(dòng)畫甚至虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景融入其中，用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

由于學(xué)生和教師對(duì)資源的需求呈現(xiàn)多樣化，教學(xué)手段和教學(xué)方法多樣化，新形態(tài)教材也隨之改變，成為內(nèi)容、體驗(yàn)、模式和技術(shù)的融合，使傳統(tǒng)閱讀向數(shù)字閱讀、有聲閱讀、視頻閱讀、社交閱讀，甚至是VR閱讀等更多的閱讀方式轉(zhuǎn)變。因此書的內(nèi)容不再是“固定”的而是“活動(dòng)”的。它具有以下特征：（1）具有資源豐富性的特征，支持多種類型學(xué)習(xí)資源的線上展示，如知識(shí)點(diǎn)、視頻、音頻、作業(yè)、試卷、拓展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、討論等。（2）學(xué)習(xí)的時(shí)效性，移動(dòng)客戶端是新形態(tài)教材最大的特點(diǎn)，為我們實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了便利。（3）具有互動(dòng)性，“書”不僅僅是知識(shí)的載體，還是師生之間溝通的橋梁，“互動(dòng)”體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課前課后教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)。（4）具有可分析性，“書”不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、討論、測(cè)試、教師上傳的資源等，圍繞“書”構(gòu)建大數(shù)據(jù)，并形成分析報(bào)告，通過(guò)分析實(shí)現(xiàn)因材施教，動(dòng)態(tài)地優(yōu)化教材以及教學(xué)內(nèi)容。

社區(qū)

社區(qū)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最流行的在線交流單元，大家都習(xí)慣在各種論壇、各類社區(qū)和各種感興趣的群里進(jìn)行交流。社群是將不同的個(gè)體鏈接在一起，共性。如何構(gòu)建具有學(xué)習(xí)共性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)是我們所要解決的問(wèn)題。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最為可惜的是沒(méi)有話題、沒(méi)人討論的課堂，目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程雖然有論壇存在，但大部分論壇都很冷清，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積極討論課程中所教授的內(nèi)容。興趣社區(qū)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代較為常見(jiàn)，例如旅游論壇、體育論壇等基于興趣的研討。目前我們的教學(xué)課堂大多數(shù)還停留在這個(gè)階段，仍以激發(fā)學(xué)生興趣為主，但并未達(dá)到預(yù)期效果。要更好地達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)社區(qū)應(yīng)當(dāng)以建設(shè)“粉絲社區(qū)”為目標(biāo)。從興趣社區(qū)發(fā)展到“粉絲社群”的過(guò)程中，“粉絲”起到了情感紐帶的作用，課堂要將學(xué)生變成“粉絲”。“粉絲”之所以成為“粉絲”，強(qiáng)烈的認(rèn)同感，是第一推動(dòng)力，也是最牢固的黏合劑。以“粉絲”互動(dòng)帶來(lái)全新的社交傳播和口碑效應(yīng)，也可以帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)老師和學(xué)生都是一種激勵(lì)。因此，我們?cè)谧鼍W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的時(shí)候，可以提供有針對(duì)性的內(nèi)容滿足社區(qū)中不同成員的要求，并思考以下問(wèn)題：

第一，我們是否準(zhǔn)備了一些干貨知識(shí)？

第二，我們是否準(zhǔn)備了足夠多的話題？

第三，我們是否準(zhǔn)備了可看的“熱鬧”？

第四，我們是否提供了資源和思考刺激？

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用手機(jī)客戶端將學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化是目前新形態(tài)教材建設(shè)的顯著特點(diǎn)，學(xué)生在碎片化的時(shí)間里較常做的事情就是閱讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、閱讀小說(shuō)及文學(xué)作品等。因此教學(xué)社區(qū)建設(shè)更應(yīng)當(dāng)注重課前和課后的時(shí)間，從制造話題、引發(fā)回復(fù)、獲得關(guān)注等角度下手，將學(xué)生的碎片化時(shí)間引入教學(xué)社區(qū)，所以教學(xué)社區(qū)建設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿課前、課中和課后全過(guò)程，具有社交功能的教材將更具流行性。

鏈接

將在線課程與新形態(tài)教材相融合，構(gòu)建全新的“O2O教學(xué)模式”。師生之間的鏈接需要一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，在這里我們的中心節(jié)點(diǎn)就是在線課程和新形態(tài)教材。這種融合，讓教學(xué)互動(dòng)、分析討論、資源分享、反饋交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施，讓教學(xué)變得立體化。有效利用移動(dòng)終端的“O2O教學(xué)模式”是當(dāng)前“O2O”教學(xué)的最大特點(diǎn)，利用線上與線下多重互動(dòng)方式，更好地優(yōu)化了師生互動(dòng)效果，它在學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方式、組織形式和課程考查與評(píng)價(jià)上都有巨大的改變。

移動(dòng)客戶端的普及使“社區(qū)學(xué)習(xí)”得以更好地發(fā)展，并將逐漸成為一種新的“O2O教學(xué)模式”。豐富的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)社區(qū)，使教師的教學(xué)方式變得多樣化，甚至把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到社區(qū)中開展。除了傳統(tǒng)的課堂討論、案例分析、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等，還可以將課程平臺(tái)中的共享資源，如微課、資料、課件、案例等在社區(qū)中分享；另外，利用社區(qū)功能與學(xué)生進(jìn)行分組交流、答疑甚至進(jìn)行VR教學(xué)游戲也是一種新的教學(xué)途徑。要充分利用強(qiáng)大的社區(qū)功能，使教學(xué)形式變得豐富多彩，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

互聯(lián)網(wǎng)+新形態(tài)教材開發(fā)策略

堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向，貫徹課程思政

課程思政是一種價(jià)值引領(lǐng)，是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，通過(guò)正確的價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮教材的最大效用。新形態(tài)教材建設(shè)，必須突顯思政地位，融入思政元素，體現(xiàn)思政價(jià)值。我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，融入思想政治素質(zhì)、文化意識(shí)、價(jià)值取向等思政元素。而在教材中，融入思政元素，要結(jié)合課程設(shè)計(jì)的要求，根據(jù)不同的內(nèi)容，融入與此相關(guān)的思政元素，并按照相關(guān)性、適時(shí)性、適度性來(lái)開發(fā)課程思政的新形態(tài)教材，讓課程思政進(jìn)教材，把課程思政做到實(shí)處。通過(guò)課程思政來(lái)引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，有利于塑造學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保高校立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材形式

根據(jù)“4C”法則，優(yōu)化教材內(nèi)容不是“打補(bǔ)丁”，也不是網(wǎng)絡(luò)資源的堆疊，而是需要根據(jù)知識(shí)和技能的一般性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及時(shí)代需求而對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。第一，必須持續(xù)更新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使教材中的每一個(gè)二維碼鏈接都體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。資源的開發(fā)應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行，以保證資源與課程的匹配度，最大程度地為師生所用。第二，要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教材與網(wǎng)絡(luò)課程同步開發(fā)，方便師生線上線下同步教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材與課程，線上與線下的融合。第三，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷創(chuàng)新教材形式和展示效果，如利用VR、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)展示效果。教材中增加社區(qū)組件，建立教學(xué)社區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】2017年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)+慕課的新形態(tài)教材建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2017JGB377）研究成果。