■劉莉，文陳平，易娜，高鑫悅

進(jìn)入21世紀(jì)后，追求課程綜合化、實(shí)踐性成為課改發(fā)展新方向，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門國家必修課程，承載著新一輪課改的核心理念和價(jià)值追求。但是由于基礎(chǔ)教育長期受分科教學(xué)的影響，使得學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課難以有效開展。究其原因有三：其一，目標(biāo)未能落實(shí)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但教師對(duì)宏觀的課程目標(biāo)缺乏解讀與細(xì)化，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)，更難形成整合的育人價(jià)值。其二，內(nèi)容零散無序。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求由地方統(tǒng)籌指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，但當(dāng)前學(xué)校缺乏構(gòu)建系統(tǒng)課程的理念和思路，任課教師各自為政，導(dǎo)致課程內(nèi)容零散無序[1]。其三，實(shí)施淺層低效。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并親歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念，但當(dāng)前課程教學(xué)主要停留于活動(dòng)表面，缺少有效實(shí)踐途徑，從而導(dǎo)致課程實(shí)施淺層低效。

為落實(shí)小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標(biāo)，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)生根落地，必須找到一種課程建設(shè)與實(shí)施的有效路徑來實(shí)現(xiàn)課程的綜合性與實(shí)踐性。為此，學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程置于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”視域下，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念與方法進(jìn)行校本化的探索實(shí)踐。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是深度實(shí)踐小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效路徑

（一）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念細(xì)化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以終為始，明確課程目標(biāo)是一切實(shí)踐的開始?！毒V要》指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w，著力培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校對(duì)其實(shí)施不能僅僅停留于宏大的課程目標(biāo)，而應(yīng)基于不同的活動(dòng)或項(xiàng)目主題與學(xué)生發(fā)展階段，將其分解細(xì)化為縱向銜接的課程年段目標(biāo)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路為小學(xué)生構(gòu)建起1-6年級(jí)的分階培養(yǎng)目標(biāo)，以有效指導(dǎo)各年級(jí)課程開發(fā)與教師實(shí)踐操作，從而避免課程目標(biāo)的籠統(tǒng)化。

（二）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路開發(fā)學(xué)校序列化課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然是國家規(guī)定的必修課程，但《綱要》指導(dǎo)只有主題建議，并沒有具體實(shí)施的課程序列。要做到立足學(xué)校實(shí)際，展開從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程實(shí)施的基本序列化開發(fā)，同時(shí)還關(guān)注不同教師、不同班級(jí)實(shí)施進(jìn)程中的創(chuàng)造性生成，由師生共同開發(fā)以學(xué)生為本，體現(xiàn)主題整合性、深度建構(gòu)性和實(shí)踐創(chuàng)新性的序列化課程[2]，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)階思路進(jìn)行整體構(gòu)建就能比較理想地開發(fā)出與進(jìn)階目標(biāo)一致的課程內(nèi)容。

（三）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》在“優(yōu)化教學(xué)方式”中提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的整合、探究、實(shí)踐等教學(xué)理念與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程高度一致[3]?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師在新的教學(xué)觀念引領(lǐng)下為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐參與中獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而得以促進(jìn)課程的深度實(shí)踐與有效實(shí)施。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本實(shí)踐

（一）細(xì)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

《綱要》將課程目標(biāo)定位為：綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，圍繞綜合素養(yǎng)的核心目標(biāo)，將課程目標(biāo)分解到各個(gè)年段，形成了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合活動(dòng)課程目標(biāo)體系。

例如，《綱要》指出著重培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任感”目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合校情學(xué)情，將其細(xì)化為“價(jià)值體認(rèn)”“道德規(guī)范”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)目標(biāo)指向，并根據(jù)年段不同進(jìn)行分解（如表1所示）。

表1

有了細(xì)化的目標(biāo)體系，就能有針對(duì)性地整合課程資源，開發(fā)課程內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)教師把握準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)，這是有效實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要前提。

（二）開發(fā)序列化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從大自然、社會(huì)生活以及個(gè)體生活中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路，學(xué)校從自然、他人、社會(huì)及自我四個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，將整合的理念拓展至學(xué)科課程中，形成了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及跨學(xué)科三類課程內(nèi)容的整合性形態(tài)[4]，開發(fā)了縱向緊密銜接，橫向邏輯一致的序列化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系。

圖1

例如，跨學(xué)科大型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目，以一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行長周期課程實(shí)施，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

表2

（三）形成“1+3+N”的創(chuàng)新實(shí)施模式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其具有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)步驟，而讓項(xiàng)目能有效推進(jìn)。學(xué)校根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合序列化課程內(nèi)容，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了創(chuàng)造性實(shí)踐，形成了“1+3+N”的創(chuàng)新實(shí)施模式。

（1）一個(gè)基本模式

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，所有課程都可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和推進(jìn)。

圖2

（2）三個(gè)典型樣式

由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的豐富性，必然需要多樣的實(shí)踐方式與之匹配以達(dá)到最佳效果。通過長期實(shí)踐，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基本模式拓展出三種具有針對(duì)性的典型樣式。

①基于服務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

服務(wù)類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身全面發(fā)展，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，由此開發(fā)了基于服務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣式。

圖3

首先是激活，即認(rèn)識(shí)情境，明確服務(wù)的對(duì)象與需要，全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；接著分析問題，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界之間的聯(lián)系；然后做出抉擇，制定服務(wù)活動(dòng)的計(jì)劃，明確活動(dòng)方案；最重要的行動(dòng)，參與實(shí)踐，體驗(yàn)服務(wù)過程，解決相關(guān)問題；最后總結(jié)分享，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，達(dá)成自我更新。

基于服務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，“激活”是起點(diǎn)，指向?qū)W習(xí)的深層動(dòng)機(jī)；“聯(lián)系”是前提，指向?qū)W習(xí)的情境性；“選擇”是準(zhǔn)備，指向?qū)W習(xí)的真實(shí)性；“行動(dòng)”是中心環(huán)節(jié)，指向?qū)W習(xí)的實(shí)踐性；“反思”是核心，指向?qū)W習(xí)的深度性。

②基于探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

探究類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的問題解決，強(qiáng)調(diào)從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中發(fā)現(xiàn)和確定研究問題，在分析與解決問題的過程中，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。

圖4

此學(xué)習(xí)樣式從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，并將其轉(zhuǎn)化為以知識(shí)技能為基礎(chǔ)的研究小課題；接著提出對(duì)問題的初步看法，選擇合理的研究方法，確定研究計(jì)劃；實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等獲取資料，深度整合形成證據(jù)；進(jìn)而形成對(duì)問題深度理解的解釋或觀點(diǎn)，提出解決問題的方案；最后交流評(píng)價(jià)探究成果，促進(jìn)反思與改進(jìn)。

基于探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題是明確研究范疇，提出對(duì)問題的初步思考是明確研究思路，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐探索是經(jīng)歷研究過程，提出解決方案是物化研究成果，評(píng)價(jià)交流是促進(jìn)內(nèi)化提升。

③基于創(chuàng)作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

創(chuàng)作類的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手操作將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為作品，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、技術(shù)意識(shí)、工程思維以及創(chuàng)新意識(shí)等。

圖5

此學(xué)習(xí)樣式中，首先運(yùn)用同理心，以人為本，進(jìn)行角色體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)需求；然后聚焦需求，明確核心問題；接著頭腦風(fēng)暴，大膽創(chuàng)意，進(jìn)行構(gòu)想；有了創(chuàng)意，進(jìn)行有操作性的作品設(shè)計(jì)，包括材料、工具、過程等；選擇適合的材料和工具，融合各類知識(shí)和技巧，動(dòng)手制作；最后進(jìn)行作品展示和交流，通過評(píng)價(jià)，反思過程，改進(jìn)產(chǎn)品。

基于創(chuàng)作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有效融入了設(shè)計(jì)思維，由此以“設(shè)計(jì)思維”為抓手，通過跨學(xué)科的整合、工具技術(shù)的介入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）N 個(gè)操作方式

在三個(gè)典型樣式下，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的不同，開發(fā)了基于服務(wù)的“公益活動(dòng)類”“生產(chǎn)實(shí)踐類”“職業(yè)體驗(yàn)類”，基于探究的“場(chǎng)館文化類”“研學(xué)旅行類”“生活問題類”，基于創(chuàng)作的“實(shí)物模型類”“電子信息類”“文案策劃類” 等多種具體操作方式，以內(nèi)容維度將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具體化、精細(xì)化，以達(dá)到最佳實(shí)踐效果。

以上“1+3+N”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施模式，基本模式是“母體”，覆蓋了全項(xiàng)目的實(shí)施途徑和實(shí)踐過程；三種樣式是“子體”，對(duì)應(yīng)了具有不同育人功能的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；而N 個(gè)操作方式具體指導(dǎo)了不同類型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)校小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能全面、規(guī)范、深入、有效地開展與實(shí)施。

（四）搭建全覆蓋課程保障系統(tǒng)

為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施，學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制為依據(jù)，從團(tuán)隊(duì)、工具、資源三個(gè)方面搭建了保障系統(tǒng)。

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)全互通

學(xué)校與教師真誠對(duì)話，了解需求，雙向選擇，成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；導(dǎo)師通過課堂、集會(huì)、公眾號(hào)等多種公開渠道發(fā)布項(xiàng)目，招募學(xué)生參與，形成學(xué)習(xí)共同體；由學(xué)校集結(jié)資源成立專家資源庫，作為項(xiàng)目顧問，為項(xiàng)目實(shí)施保駕護(hù)航。這樣建立起教師、學(xué)生、家長、專家之間的多元多層次的研究團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施更具有真實(shí)性、規(guī)范性和科學(xué)性。

（2）學(xué)習(xí)工具全支持

為助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高效開展，學(xué)校為學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)工具，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程提供腳手架。包括教師開發(fā)的“項(xiàng)目計(jì)劃書”“項(xiàng)目日志”等自主學(xué)習(xí)工具，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)航；運(yùn)用“SMART分析法”“諫友7 步法”“SWOT 分析工具”“6W1H原則”等思維工具，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征進(jìn)行適應(yīng)性改造，滿足學(xué)生實(shí)際需要，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)護(hù)航；同時(shí)打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)，由課內(nèi)延伸到課外，線上線下結(jié)合，融入了“問卷星”“麥克表單”“CCcalk”等技術(shù)工具，結(jié)合信息數(shù)據(jù)的使用與分析，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)提速增質(zhì)。

（3）資源聚集全覆蓋

時(shí)間上，1-2年級(jí)每周一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課納入課表，3-6年級(jí)每周固定周五下午半天實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)行4.5+0.5 的課時(shí)制度，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)間。人力上，學(xué)校注重與家長、社區(qū)及行業(yè)專家等交流與合作，充分利用社區(qū)配套小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)緊密結(jié)合，組建了“Uber 導(dǎo)師庫”，提供師資保障。為了保障學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中持續(xù)的投入度，學(xué)校成立了“少年設(shè)計(jì)學(xué)院”這一驅(qū)動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)驅(qū)力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的一種新形式，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)人全面發(fā)展的助推器，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)高度吻合。實(shí)踐證明，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角來對(duì)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行校本化構(gòu)建是一種可行的實(shí)踐路徑。盡管在課程的開發(fā)與延續(xù)、學(xué)段的銜接、課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還存在一些困難和問題，但這種課程模式是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的突破性變革，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的這一核心目標(biāo)，具有不可替代的價(jià)值與作用。