楊琦

【摘要】品質(zhì)課堂是經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起琢磨，質(zhì)量好的課堂，它更重視立德樹人、重視核心素養(yǎng)、重視師生教學(xué)中共同享受成長幸福。品質(zhì)課堂背景下的小學(xué)音樂教學(xué)中重視立德樹人，教學(xué)生學(xué)會認(rèn)真做人、認(rèn)真做事。將核心素養(yǎng)落地，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，拓寬思維的深度、廣度，幫助學(xué)生找到適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;德育功能;核心素養(yǎng);教學(xué)相長;情感共建

什么是品質(zhì)課堂？將品質(zhì)引入教育學(xué)被稱為“品質(zhì)課堂”。筆者理解的“品質(zhì)課堂”是經(jīng)得起推敲、經(jīng)得起琢磨，質(zhì)量好的課堂?！捌焚|(zhì)課堂”提出要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“有教無類、素質(zhì)教育、因材施教”的教育理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓師生享受到過程精彩和成長幸福。結(jié)合這十幾年的課改，筆者認(rèn)為，“品質(zhì)課堂”突出強(qiáng)調(diào)了三方面的內(nèi)容：重視學(xué)科的德育功能;重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng);重視師生的教學(xué)相長和情感共建。

一、重視音樂學(xué)科的德育功能

音樂是用聲音表達(dá)情感和現(xiàn)實(shí)生活，通過聽覺引起生理和心理上的反應(yīng)，從而得到美的享受，音樂讓人們在聆聽的過程中得到共鳴，得到認(rèn)同，是在潛移默化、潤物細(xì)無聲中進(jìn)行。

例如，說起舊中國被列強(qiáng)瓜分、中國的八年抗戰(zhàn)史，我們的同胞曾經(jīng)受盡屈辱，這些歷史，學(xué)生們也許通過文字閱讀中可以了解，但是通過音樂的較強(qiáng)的表現(xiàn)力，他們會更加有感觸，那是更深層次的感受。例如，我們在欣賞小學(xué)六年級鋼琴協(xié)奏曲《黃河頌》時(shí)進(jìn)行延伸。完整欣賞《黃河大合唱》中的《河邊對口曲》，了解了中國曾經(jīng)屈辱的歷史;《黃河怨》中體會到投入黃河懷抱的婦女的深仇大恨;《保衛(wèi)黃河》中游擊健兒堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂觀的民族精神;《怒吼吧黃河》更是發(fā)出了中華民族的最強(qiáng)音。音樂帶著我們回顧歷史，通過這段學(xué)習(xí)，學(xué)生們無不為曾經(jīng)苦難的中國而感到難過、悲憤，更為今天站起來的中國感到驕傲、自豪，也明白了身為中國人的歷史使命。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

什么是“核心素養(yǎng)？隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)標(biāo)志著學(xué)校教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求的教學(xué)不是為了學(xué)會“知識”而教，而是教會學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，真正做到“教是為了不教”，即“授人以漁”。所以，課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長。

那么，小學(xué)音樂課堂該如何讓“核心素養(yǎng)”落地？下面，筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

（一）尊重學(xué)生

如今的學(xué)生個(gè)個(gè)聰明，見多識廣，課堂上如果僅憑著教師喊著“聽我說”“跟我唱”，那也只是“被動式的應(yīng)對”，無法激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，要了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，真正把學(xué)生放在主體地位上。

（二）拓寬學(xué)生思維的廣度、深度

知識的建構(gòu)中普遍采用問題鋪設(shè)思維的臺階的方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問題，達(dá)到思維的制高點(diǎn)。音樂學(xué)科也不例外，將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生探索、解決，在生生、師生活動中，拓寬思路，產(chǎn)生思維互動和情感互動。

1.問題驅(qū)動

我們的音樂課堂也可以借鑒采用“助學(xué)單”這一形式。音樂這一學(xué)科有其特殊性，它主要以學(xué)生的感受、體驗(yàn)為主，但是我們也可嘗試在音樂課上使用助學(xué)單，讓課程更加流暢、條理清晰。教師將基本的樂理知識，本課需要掌握的重難點(diǎn)通過書面提問的形式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！爸鷮W(xué)單”的功能就是幫助改變教師以“說”為主，將學(xué)生置于主體地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的舞臺的教學(xué)作用。

2.學(xué)生活動

音樂課堂中，學(xué)生活動形式豐富多樣：有唱、跳、奏、合作等，它能夠訓(xùn)練學(xué)生的能力，建立自信、增加興奮感和成功感。這些活動中，一定不能缺少個(gè)人的思考、理解，缺少的話會跟不上節(jié)奏、唱不準(zhǔn)音等。因此，我們經(jīng)常說“聽著唱！”就是要學(xué)生帶著耳朵、帶著思考來唱歌。

再深一步，較多旋律的模唱，感受旋律的走向，找到結(jié)束的感覺、發(fā)展的感覺等。簡單的教學(xué)樂器是探索音樂的必需品：手板、三角鐵、鈴鼓、雙響筒、木魚、鋼琴等，為學(xué)生提供聲音音質(zhì)的探索。敲擊它們可以理解四分音符、八分音符、十六分音符的時(shí)值長短。當(dāng)學(xué)生有一定學(xué)習(xí)積累后，我們需要緊緊圍繞速度、情緒、節(jié)奏、漸強(qiáng)、漸弱的處理等音樂要素開展探究。

核心素養(yǎng)中提到，基礎(chǔ)教育需要在“低階認(rèn)知能力”的基礎(chǔ)上發(fā)展“高階認(rèn)知能力”，亦即強(qiáng)調(diào)了未來取向的“能動的學(xué)力”，它是動態(tài)的發(fā)展過程。學(xué)生圍繞音樂的探究活動讓我們的音樂課進(jìn)入更高的層次，發(fā)展了學(xué)生的感受能力，創(chuàng)新能力，是學(xué)生知識建構(gòu)的重要組成部分。

三、重視師生的教學(xué)相長和情感共建，立體互動

（一）師生互動：傾聽是師生溝通的開始。教師通過認(rèn)真傾聽學(xué)生的講話，能給學(xué)生樹立傾聽技巧的榜樣。傾聽讓我們了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，學(xué)生組織語言表達(dá)的過程也是他們思維發(fā)展、成長的過程。學(xué)生的傾聽也是尊重他人、禮貌傾聽的好習(xí)慣。師生間、生生間、學(xué)生與家長間的互相傾聽是良好關(guān)系的開端。

（二）生生互動：合作廣泛存在于音樂課堂，例如，唱歌、伴奏、創(chuàng)編。1.唱歌：學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整自己的音量、狀態(tài)，注意音準(zhǔn)、速度、同呼吸，力求讓每一首歌曲都能夠準(zhǔn)確表達(dá)。2.伴奏：樂器的伴奏合作需要更加精準(zhǔn)，合作中要穩(wěn)住自己的同時(shí)，傾聽同伴是否合拍。3.創(chuàng)編：為歌曲進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編是延伸、提高的部分，創(chuàng)編考察了學(xué)生對于樂器音色的挑選、節(jié)奏型等。合作中，學(xué)生會有不同的意見，應(yīng)該如何處理矛盾，也是互動的內(nèi)容之一。

總而言之，品質(zhì)課堂背景下的小學(xué)音樂教學(xué)中重視立德樹人，身體力行地感染、影響學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會認(rèn)真做人、認(rèn)真做事。將“核心素養(yǎng)”落地，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，課堂上勇于拓寬思維的深度、廣度，通過生生互動、師生互動等方式共同創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生找到適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為健康快樂成長夯實(shí)基礎(chǔ)，教師也因此收獲教學(xué)成長的幸?？鞓?，這就是品質(zhì)教育的目的。

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責(zé)任編輯? 羅良英C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E