趙玉華

教育是基礎，而幼教則是基礎的基礎，是整個教育工程體系中的奠基石。培養(yǎng)什么樣的幼兒教師，關系到培養(yǎng)什么樣的幼兒。因此，如何培養(yǎng)教師成為幼教行家里手，是園長一項長期而艱巨的任務。

北京市大興區(qū)安定中心幼兒園把培養(yǎng)優(yōu)秀干部、優(yōu)秀教師作為園所的追求目標，首先制定了《安幼隊伍建設發(fā)展規(guī)劃》及相關配套制度和保障措施。此后，又確定了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃》《青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》等針對性更強、更具實施性的分層規(guī)劃。

以學習促成長 在組織教師開展日常學習中，我們堅持政治學習與業(yè)務學習相結合、集中學習與小組學習相結合、理論學習與實踐學習相結合的原則，為園所教師隊伍提供各類教育專著和教育期刊，要求教師結合有關學習內容以專題形式進行研討，引領教師打開格局，在博覽群書中豐富素養(yǎng)，為專業(yè)成長夯實基礎。

以研究促成長 首先，確定人選，在園內選定園級骨干教師，制定其發(fā)展目標及階段性的發(fā)展要求，結合園本課程及個人優(yōu)勢確定其研究方向。其次，創(chuàng)造條件，讓骨干教師參與學習、研究、交流和觀摩活動。最后，催化結果。為骨干教師搭建平臺，鼓勵其在“實踐—反思—實踐”的過程中，不斷提升教育水平，并敘之以文。

以反思促成長 一是在教研中反思。例如，將教研和課程結合起來，經常把教師的教育教學片段錄下來，然后引導教師反思教學行為。二是在實踐中反思。例如，教師在實踐發(fā)現(xiàn)可以將評價貫穿于活動之中進行，把每次幼兒的活動表現(xiàn)或綜合性活動情況記錄下來，建立幼兒個體檔案，以全面評價幼兒發(fā)展狀況及課程。三是在觀察中反思。通過觀察幼兒的行為，教師可以不斷調整自己的教育策略，生成新的活動。四是在總結中反思。我們要求教師不斷總結反思，每周撰寫一篇反思日記。

根據(jù)本園教師隊伍的特點，我們將教師劃分為骨干教師、發(fā)展期教師、青年教師三類，并在教科研及教育教學指導中體現(xiàn)對各層次教師的不同要求。例如，在區(qū)級科研課題中，骨干教師作為主要參與者，負責組織小組教研、承接觀摩活動、組織實踐等重要活動；發(fā)展期教師主要負責幼小銜接的基礎性工作，并通過“師帶徒”活動指導青年教師發(fā)揮特長，不斷成長；青年教師發(fā)揮年齡優(yōu)勢，結合當下社會形勢敢于大膽創(chuàng)新，參與幼小銜接活動的同時制定個人發(fā)展規(guī)劃。

培養(yǎng)青年教師不僅僅是園長、干部隊伍的工作內容，更是每一位有經驗的老教師應肩負的職責與教育傳承的使命。對此，我園采取“師帶徒”“手拉手”等形式，在三年之內幫助青年教師快速成長，同時豐富老教師的指導經驗，以達到引領帶動、共同發(fā)展的目標。

園所在開展園內外觀摩、交流展示等活動的過程中，采取自我推薦的形式。教師可以根據(jù)交流展示內容及自身能力水平選擇性地進行自我推薦，每位教師都有公平競爭的機會，一經采納則計入年底考核評價中，以此來調動大家參與活動、展示風采的積極性，使優(yōu)秀的教師更加優(yōu)秀，向往優(yōu)秀的教師有機會成為優(yōu)秀，從而推動園所整體教師隊伍的發(fā)展。