杜學欣 陳芷婷

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式多媒體逐漸成為許多學校教學的選擇。這有利于豐富教學內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，改變以往教師過分注重講授的教學方式，提升課堂互動性，尊重學生的主體地位[1]。希沃白板是交互式電子白板中的一種，其特有的“星球”“知識配對”“分組競爭”等功能豐富了傳統(tǒng)教學形式，為教學提供了更廣闊的設(shè)計空間，并有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與課堂的積極性。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多教師在使用希沃白板的過程中存在著一些問題[2]，例如沒有將希沃白板的配套功能與教學活動進行結(jié)合，與使用PPT進行教學沒有實質(zhì)性的差別、較少關(guān)注希沃白板的交互性特點、沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學科特點來進行教學等。因此，基于不同學段學生的學情，將希沃白板的相關(guān)功能與課堂內(nèi)容進行較好的結(jié)合，挖掘希沃白板在提升地理教學有效性中的作用很有必要。

基于此，本文以人教版八年級上冊《海陸分布》一課為例，結(jié)合學科特色、教學內(nèi)容和希沃白板的相關(guān)功能開展教學設(shè)計，試圖構(gòu)建以學生為主體的活躍地理課堂，并對希沃白板在提升初中地理教學有效性中的作用進行探究，以期為一線地理教學提供借鑒經(jīng)驗。

二、基于希沃白板的地理教學過程

③走進七大洲

通過展現(xiàn)各大洲的抖動動畫，讓學生在二維地圖上對各個大洲的名稱、大致輪廓和相對位置有初步認識。

接下來，筆者對希沃白板的“知識配對”功能進行了項目樣式和配對目標上的創(chuàng)新，使學生能夠拖拽各大洲的名稱，進而比較各大洲的大小順序。由于二維地圖存在著投影變形，學生在視覺上很容易產(chǎn)生南極洲的面積最大、南美洲與非洲的面積幾近一樣的錯誤認知，進而在比較大洲大小的時候出現(xiàn)錯誤。針對學生的困惑，教師通過希沃白板的“星球”功能，展現(xiàn)三維地球，讓學生在地球上比較各個大洲的大小，并通過來回切換三維地球與二維地圖，使學生了解其之間存在的差異，認識到地圖都會存在一定的變形，鍛煉學生的空間變換能力。

接著，教師展示東西半球大洲的分布圖，讓學生自主探究與歸納各大洲的分布特點，培養(yǎng)學生的讀圖能力。最后，教師展示世界地圖，讓學生進行討論，說出各大洲的分界線，并可通過口訣記憶重要分界線。

④走進四大洋

教師放映麥哲倫環(huán)球航行的視頻，引出四大洋的學習。學生通過觀察麥哲倫的航行路線，指出其依次經(jīng)過的大洋。教師展示四大洋的形狀圖及其面積數(shù)據(jù)，讓學生對四大洋的面積進行比較。之后教師展示亞洲地圖，讓學生說出亞洲周圍的大洋名稱，加深學生對各大洋相對位置的認識。

（3）練習與評價

①大洲大洋的名字與位置

在該部分，筆者對希沃白板的“知識配對”功能進行了項目樣式和配對目標上的創(chuàng)新，使其更符合本課的主題和教學。學生可以拖動七大洲和四大洋的名稱，將其移動到地圖上的任意位置。學生還可以通過拖動各個大洲的圖片完成七大洲拼圖。上述兩個活動都能很好地檢測學生對七大洲四大洋的名稱及其相對位置這一知識的掌握程度，幫助教師開展形成性評價，獲得反饋，及時調(diào)整教學節(jié)奏。

②簡筆畫地圖

教師給學生分發(fā)僅帶有經(jīng)緯線的空白地圖，讓學生在該圖上用簡單的幾何圖形快速繪出各大洲輪廓，并聯(lián)系所學知識，畫出東西半球、南北半球的分界線。學生完成任務(wù)后，教師使用手機或平板，打開希沃授課助手的“移動展臺”功能，將學生的作品進行拍攝并上傳到白板上，使師生可以共同評價學生的作品，達到良好的互動效果。

③游戲形式的知識比拼

基于希沃白板的“分組競爭”和“判斷對錯”活動，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置測試題，可以讓學生在游戲中完成知識比拼。教師將全班學生分成兩組，每組派出一位代表進行知識比拼，其他同學可以為本組代表提供建議，由此調(diào)動全班同學思考題目的積極性。每輪游戲結(jié)束后，教師會顯示該輪的所有題目，與學生一同分析其中的對錯之處，幫助學生梳理知識點，將課堂中所學的知識應(yīng)用于實踐之中。

（4）拓展延伸

該部分呼應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，哆啦A夢從機器人醫(yī)院回來，在得知哆啦美和同學們學習了如此多的知識后十分開心，并為同學們展示了自己魔法口袋里的一段視頻。該視頻是自1.4億年以來地球海陸變遷的視頻。在放映該視頻的時候，教師使用希沃白板自帶的實時“截圖”功能，為學生截下在不同時間點海陸變遷的情況。通過觀察截圖間的差異，學生可以更加直觀地感受到海陸的變遷。接著教師提出兩個問題讓學生進行思考，即“為什么海陸會發(fā)生移動？這個現(xiàn)象是如何被發(fā)現(xiàn)的？”并引導(dǎo)學生通過預(yù)習下節(jié)內(nèi)容解決這兩個問題，為下節(jié)課《海陸變遷》做準備。三、希沃白板在提升地理教學效果中的作用

1.打造高效互動課堂，為課堂活動的開展提供支持

傳統(tǒng)的教學課件在存在著交互性不足、課堂活動設(shè)計形式不夠豐富等問題，限制了教師在教學設(shè)計方面的拓展。希沃白板具有可觸摸教學的特點，并自帶有多種課堂活動，可供教師設(shè)計許多有趣的互動環(huán)節(jié)，有利于提升學生學習的興趣和熱情，促進師生之間的交流。不同于常規(guī)PPT的教師單向輸出，基于希沃白板的教學設(shè)計尊重了學生的主體地位，為學生參與課堂活動提供了平臺，有效提升了教學的效果和效率。

2.特色工具，助力地理教學與學生發(fā)展

希沃白板的“星球”工具十分強大，在地理教學過程中運用此工具，可以讓學生十分直觀地感受到三維地球與二維地圖之間的切換，讓學生明白每張地圖都存在著一定程度上的變形，豐富學生的地理知識。除此之外，“星球”工具還可以為學生展示世界氣候圖、世界人口分布圖、六大板塊圖，以及火星、木星等其他行星，可以讓學生對該功能進行自由探索，培養(yǎng)學生的科學意識。

希沃白板的“蒙層”工具不同于一般的PPT動畫，它不拘泥于答案出現(xiàn)的順序，教師可以根據(jù)學生的回答擦除蒙層，呈現(xiàn)答案，增強了課堂的靈活性，做到了將課堂還給學生，尊重了學生的主體性。同時，由于呈現(xiàn)答案的順序由學生決定，一些基礎(chǔ)較差的同學可以選擇自己有把握的問題進行回答，這有利于提升該部分學生對學習地理的自信心。

3.為教學評價提供多種有效途徑

充分挖掘希沃白板的功能與活動，并將其與教學目標進行結(jié)合，有利于實現(xiàn)教學的多樣評價，提升教學的效果。利用希沃白板，可以很好地開展形成性評價。例如讓學生拖動各個大洲的圖片，完成七大洲拼圖，以及將學生的作品通過希沃授課助手上傳到白板中，以實現(xiàn)師生共同評價等，這些都是形成性評價的表現(xiàn)。當然，希沃白板也有利于教師開展總結(jié)性評價。例如使用游戲比拼的形式，讓學生在游戲的過程中完成課堂檢測題。依據(jù)初中階段學生的心理特點，合理利用游戲進行教學，有利于調(diào)動學生的學習積極性，使教學更加有效。

參考文獻：

[1]池年中，蔡雅媚.地理核心素養(yǎng)視角下交互式電子白板的教學價值探究?——以湘教版七年級"世界的氣候"為例[J].地理教學，2020，（12）：27-29，36.

[2]呂秋溪，徐振華.交互式電子白板應(yīng)用于地理教學的優(yōu)勢和反思[J].中學地理教學參考，2011，（1）：34-35.

第一作者（通訊作者）：杜學欣，性別女，北京師范大學教育學部學科教學（地理）專業(yè)在讀研究生，郵箱：754523567@qq.com，手機號與微信號：15521437902，地址：北京市海淀區(qū)新街口外大街15號院2號樓1單元9號門，郵編：100089