何芳

【內(nèi)容摘要】：新高考背景下要求優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，?以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文就新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、組間探究”的學(xué)習(xí)方式，從理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述，以促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、組間探究

“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是新高考背景下課程改革的主旋律。它要求改變目前課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞以人為本的原則，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的過程。那么應(yīng)如何在地理課教學(xué)中應(yīng)用這種新的學(xué)習(xí)方式呢？下面就我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、自主學(xué)習(xí)階段

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)前的一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的探索過程中，獲得重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思想方法和技能。

因此，教師對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，制定出合理的，便于操作的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到提高學(xué)生閱讀和分析歸納能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下提綱：1、不同河段的流速如何變化？2、不同河段的堆積物顆粒大小如何變化？3、侵蝕作用和堆積作用是同時(shí)存在的嗎？4、河流地貌對(duì)于聚落分布有何影響？

2、創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。實(shí)踐證明：一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會(huì)把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成自己的內(nèi)需?？梢娕d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。利用有效教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)科興趣的重要途徑之一。那么，如何創(chuàng)設(shè)情景呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，也就是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近時(shí)代。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣與內(nèi)在動(dòng)力。例如，在《傳統(tǒng)工業(yè)和新型工業(yè)》的學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣情景：某鎮(zhèn)區(qū)新成立了國(guó)家級(jí)高新區(qū)，如果你是政府部門的官員，談?wù)勗撊绾卧诂F(xiàn)有的條件下，如何發(fā)展新工業(yè)？問題情景的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和探究的熱情。

二、小組合作探究階段

交往教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程是教師與學(xué)生借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值、觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。這種相互作用與影響，不僅能有效提高教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的意義。因此，作為教師，必須積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)。那么，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究呢？我認(rèn)為，不管是組內(nèi)合作和組間探究，都應(yīng)該抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可根據(jù)需要靈活取舍，并要處理好以下關(guān)系：

1、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的起點(diǎn)。生成是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立統(tǒng)一。在合作探究活動(dòng)中，生成與預(yù)設(shè)常產(chǎn)生矛盾，學(xué)生回答問題往往會(huì)偏離預(yù)設(shè)軌道。作為教師要正確對(duì)待預(yù)設(shè)與生成的矛盾，用資源的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。而對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先預(yù)設(shè)的框框，善于捕捉和處理課堂新信息，調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，?鼓勵(lì)求異創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要規(guī)則，但規(guī)則要有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能成為束縛學(xué)生的戒律。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要處理好“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系，該靜則靜，該動(dòng)則動(dòng)，做到動(dòng)而不亂，活而不散。使課堂真正成為師生之間、同學(xué)之間有效進(jìn)行信息的傳遞、思維的碰撞、情感交流的場(chǎng)所。

三、測(cè)試反饋階段

控制論的創(chuàng)始人維納曾經(jīng)說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”為檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況和只是遷移能力，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)反饋。檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，有一定的典型性、針對(duì)性和發(fā)展性。要精選與學(xué)生生活相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，具有思維價(jià)值的題目，使學(xué)生在積極愉快和富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下完成檢測(cè)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)反饋情況及時(shí)做好評(píng)講，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，以強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，我們作為教師必須積極營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，時(shí)刻把握“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”這跟主線，我們的課堂才能更具有生命力和活力，才能迎接新高考的挑戰(zhàn)！FE42E2FE-9E46-4D91-A198-BE7641C5A304