何小寧

【摘要】實驗教學，是對抽象知識的形象化展示，是讓學生在實驗的過程中，對教材中的刻板知識進行理解和內(nèi)化，在吸收成為自己的知識的基礎上，進行物理概念的靈活運用。這不僅能夠促進學生物理思維的發(fā)展，還能夠讓學生對物理學習產(chǎn)生自主研究的興趣，讓學生可以在興趣和熱情的推動下，以完備的物理知識基礎支撐創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關鍵詞】物理實驗;創(chuàng)新能力;教學策略

一、物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學生物理興趣

老師在實驗教學的過程中滲透理論知識的講授，能夠幫助學生突破傳統(tǒng)物理學習中的消極情緒，讓學生能夠在實驗的過程中體會到物理學習的魅力，從而對物理產(chǎn)生并保持強烈的探究欲和好奇心，在進行后續(xù)實驗的過程中能夠更加積極主動。實驗的過程是對學生物理知識理解和內(nèi)化的過程，學生在實驗的過程中，能夠得到動手能力的鍛煉和物理思維的發(fā)展，讓學生的物理知識體系更加系統(tǒng)化、結構化，讓學生能夠在興趣的驅(qū)動下積極配合老師的教學工作，從而讓課堂教學的效果更有保障。

（二）提高學生綜合素養(yǎng)

物理教學中，老師以多樣化的教學手段開展實驗教學，能夠讓學生掌握更加豐富的實驗技巧，在實驗的過程中實現(xiàn)物理思維的縝密化和物理概念的邏輯化發(fā)展。在實驗教學的幫助下，老師可以推動學生思維和能力的雙重進步，讓學生在長期實驗的過程中逐漸形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學生在實驗中更具靈活性，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定牢固的基礎。

（三）提高課堂教學效率

實驗在物理教學中占據(jù)了非常關鍵的位置，是學生理解知識、內(nèi)化知識的有效途徑。物理概念作為對物理現(xiàn)象和本質(zhì)的高度凝練，難免會具有一定的抽象性，讓學生難以深刻理解并有效內(nèi)化。而實驗作為一種直觀化體驗和感知的方式，能夠讓抽象的物理知識變得通俗易懂，讓學生在進行實驗的過程中賦予課本上刻板枯燥的物理概念以生命力。

二、物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新式探究，提高學生興趣

為了順應時代的潮流，讓學生的發(fā)展更適合新時期的社會標準，各大初中學校及物理老師們首先自身要以發(fā)展的眼光看待物理的教學，同時保持學習，通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng)來調(diào)整教學手段，讓教學的方式更加適應新時期學生對知識的接受習慣。比如，在學習《大氣壓強》的時候，這一理論概念對于學生而言相對抽象，因此老師可以將其轉(zhuǎn)化為“窄口瓶吞雞蛋”的實驗，將宏觀的顯現(xiàn)以微觀的方式進行展示，讓學生對這一物理現(xiàn)象進行觀察和思考，最后再解開大氣壓強的這一原理。同時，老師可以讓學生們猜測，在裝滿水的玻璃瓶口處，蓋上一張卡片，卡片會否掉落，以這樣的方式引導學生對大氣壓強進行更深層次的認知，從而提高學生對物理學習和探究的熱情。這樣不僅能夠在學生對知識印象最深的時候，以實驗的方式進行強化鞏固，還能促進學生思維的提升和實驗技能的增強。老師在實驗教學中以發(fā)展的眼光看待學生認知規(guī)律的特點，能夠讓實驗更加貼合學生的思維模式，從而讓學生的物理思維保持在時代的前沿，讓學生能夠在實驗的過程中得到創(chuàng)新意識的喚醒和培養(yǎng)。

（二）生活化探究，變抽象為形象

物理實驗來源于生活，實用于生活。初中作為學生物理思維的啟蒙階段，讓學生明確物理學科的學習目標、明確物理與現(xiàn)實生活的關系，是這一時期物理教學的基本要求。同時，老師需要在學生解決問題過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)生活與物理密不可分的關聯(lián)性，明確學習物理是現(xiàn)實生活的需要，從而激發(fā)他們對物理學習的興趣和斗志，鼓勵他們積極參與到物理實驗中來。比如，在學習《光的折射》的時候，老師可以讓學生進行具體的實驗：學生每個人準備一杯水和一根木棍，將木棍插入水中，從垂直的角度和水平的角度去觀察木棍在入水前和入水后兩個不同情況中的特點。學生通過實驗，會發(fā)現(xiàn)水面上方的木棍和下方的木棍并非處于一條水平線上，從而更加深刻的理解了光的折射原理。實驗結束后，老師可以應當組織學生對實驗結果進行討論和交流，針對學生的實驗過程進行評價，提出完善建議。同時老師可以布置相應的課后作業(yè)，實現(xiàn)課堂學習和探究的延續(xù)，從而增強學生對生活化實驗的實踐體驗，讓他們在實驗中檢驗并獲得真知。

（三）趣味化探究，合作促進發(fā)展

在物理實驗中采取合作學習的方式，不僅可以將學習的主動權交給學生，還能讓學生在學習的過程中得到物理素養(yǎng)和實驗技能的綜合提升。因此，老師在實際的教學中，應當根據(jù)具體的教學內(nèi)容，科學采取合作學習的方式，給予學生發(fā)揮主觀能動性的空間和機會。比如，在學習《串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》的時候，老師可以讓學生們以組為單位進行合作實驗，有的負責組織、監(jiān)督并記錄數(shù)據(jù)，有的負責實踐操作，還有的負責對現(xiàn)象和結論進行歸納等等。老師也需要對實驗的流程和需要注意的重難點內(nèi)容進行講解，可以通過多媒體的方式進行演示，讓學生的實驗流程更加順利、更加規(guī)范。通過分組合作的方式，小組內(nèi)部會進行有序的分工，讓學生們能夠各自在實驗的整個過程中明確自己的責任，在與同伴的交流和討論中實現(xiàn)思維的碰撞，有效的提高學生綜合能力和核心素養(yǎng)，讓學生能夠在完備的思維模式和高效的實踐能力指導下，以創(chuàng)新能力支持創(chuàng)新意識的發(fā)展和強化。

結語

通過引導學生在實驗中獲得對物理概念的深刻認知，不僅可以讓學生理論知識更加扎實、還讓學生的實驗能力獲得提升。因此，為了能夠最大化的發(fā)揮實驗教學的作用，老師需要不斷對教學的方式進行創(chuàng)新，要結合學生的發(fā)展情況和學生物理知識掌握的基礎，對教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更好的發(fā)揮物理實驗的教學價值。

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