肖小林

【摘要】如今，“減負”之風正在盛行，在高中英語教學中，教師應更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學方式，引導學生自主學習英語知識。高中時期是學生一生中非常關鍵的一個時期，面對眾多學科，學生難免會產生學習壓力。因此，就要求教師在英語教學過程中掌握有效的教學方法，幫助學生減輕學習負擔，并且提高學生的學習效率，保障英語教學成效。本文就結合高中英語，分析幫助學生減負學習的策略，僅供參考。

【關鍵詞】高中英語;減負;理論基礎;研究;方法

傳統(tǒng)高中英語教學方法存在眾多弊端，在教學方法這一方面，無法滿足學生英語學習訴求，教學過程中教師僅通過指導學生生硬朗讀或者背誦等方式，無法展現(xiàn)英語教學具體價值，不利于提高學生英語學習水平。為了能真正通過英語學習改善學生英語學習現(xiàn)狀，提高其成績，大多教師都會強制性帶領學生參加題海訓練活動，并且要求學生完成眾多作業(yè)任務，為學生布置大量題型，為學生造成了沉重的負擔。這種教學模式，不僅無法提升學生英語成績，甚至還會導致學生對英語學科的學習產生逆反情緒。為此，教師在教學過程中，就應聯(lián)系既往教學經驗，引進新的教學思維，鼓勵學生自主汲取英語知識，通過多元化教學手段，達到英語教學減負增效的目的。

一、減負理論基礎研究

在2021年7月，國家出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。如今，在英語新課程標準改革后，強調教師應有計劃、有組織地豐富教學內容，設置各種各樣的教學活動，以促進學生增強英語學習興趣。此外，在雙減背景下，英語課外實踐作業(yè)的設定目的，主要是針對課堂教學進行深化處理，堅持以任務為中心，以英語語言為核心載體，通過人文性、生活性、真實性活動激活學生英語學習興趣及潛能。在完成英語作業(yè)過程中，通過全面應用語言，豐富學生個性，促進學生提高英語語言能力。英語社會實踐作業(yè)本質，在于激發(fā)學生英語學習能力，為學生營造應用英語知識于現(xiàn)實生活中的氛圍。在雙減背景下布置初中英語作業(yè)時，要注重幫助學生“減負”，并增強作業(yè)效用。自從“雙減”政策落地后，便為高中英語教學帶來了指導意見。高中英語教育同樣要與義務教育階段的英語教學工作一樣，幫助學生減輕學習負擔，并且優(yōu)化高中英語作業(yè)內容及形式，以便能加強學生英語學習體驗，令學生愛上英語學習活動，自主提高英語學習成績。

二、高中英語學習減負現(xiàn)狀分析

首先，教學設備設施老舊?，F(xiàn)階段，個別高中學校缺少信息化教學場地及設備，與英語教材相配套的設施及材料嚴重不足。同時，仍有一部分高中學校在堅持著“一教師、一粉筆、一黑板的”課堂教學局面，這便在一定程度上為順利落實英語教學活動帶來了不小阻礙。其次，學生缺少英語語言環(huán)境，不具備優(yōu)良的英語學習“大環(huán)境”，學生僅能在英語課堂上勉強的用英語表達幾句。走出課堂，學生幾乎沒有任何說英語的機會，極度缺少英語語言環(huán)境。此外，英語教師觀念落后。在一些高中英語教師眼里看來，即使是新課改形勢發(fā)生一定變化，但“應試教育”仍是王道。所以，這些教師更側重于講解，希望為學生講透語言、語法和句型等，而在學習英語課文時，普遍是要求學生背誦，無形中加重了學生負擔。對于高中時期的學生而言，也存在一定“功利”思想，認為自身學習英語就是為了應付高考。此外，英語教師在英語教學時，關于聽力教學比例極小，普遍側重于理論教學，提高學生筆試成績。所以，諸多教師都將大量時間用來指導學生進行試卷訓練、改卷等，阻礙了培養(yǎng)學生英語綜合能力的進程。最后，學生英語功底薄弱。對于一部分高中學生來說，并不具備扎實的英語功底，并且高中時期所學的英語與初中英語有所脫節(jié)。在升入高中后，由于學業(yè)壓力大，英語起步高，存在一定跨度，加重了學生對英語學習的恐懼情緒，致使其英語成績難以提升上來。

三、高中英語學習減負研究理論和方法

（一）合理布置英語學習任務，激活學生英語學習興趣

全面調動學生學習積極性，在高中英語教學過程中發(fā)揮著重大意義。在高中英語教學時，教師要善于指導學生參加合作學習活動，激活學生合作學習熱情與學習欲望。只有學生有興趣與其他同伴交流，才能敞開心扉，與同伴共同探討英語知識，進而提高小組合作質量。因此，教師應營造優(yōu)良的課堂氛圍，良好的課堂氛圍能切實拉近教師與學生間的距離，并真正點燃學生參加小組合作學習活動的熱情，促使每一名學生都能快樂學習英語。只有學生對英語課堂產生興趣，才能自主地跟隨英語教師的思路，深層次探究英語課本。

比如，在講解《Scientists who changed the world》時，教師就可以邀請一名學生，站在全班同學面前介紹一下自己最喜愛的一名科學家，講一講他的光榮事跡，通過出生的國家、研究的成果、發(fā)明內容等進行介紹，比如“She is a famous chemist who has won the Nobel Prize twice， and she is a famous physicist . Now we all know that there is a department called the radiology department in the hospital， but do you know who came up with the “radiology theory”？ That’s right， this amazing woman. She not only coined the term radioactivity， but also explored this field herself. Although she was unfortunately infected by radiation， she has contributed a lot to the development of x-ray and other technologies”。其余同學在這名同學描述后，參照描繪的細節(jié)發(fā)問，猜一猜這名同學描繪的是哪一名偉大人物。這樣一來，便為英語課堂增加了懸疑性，在學生完成課堂學習任務的過程中，足以持續(xù)調動著學生的學習“胃口”，促使學生長期保持英語學習能動性，專注于英語課堂活動，從而提高英語學習水平。

（二）注重創(chuàng)設英語學習情境，培養(yǎng)學生自主思考習慣

在高中英語課堂上，實施任務驅動學習方案時，教師不妨配合情景教學法提高英語教學成效。比如，在指導學生合作學習時，設置對應的英語學習情景，通過對話練習來提高學生英語口語能力，明顯達不到理想化效果。所以，便可以將情境教學法貫穿于其中，這樣便可以收獲理想的英語學習成效。

比如，在學習《Sports culture》時，教師就可以合理設計對話場景，一名同學扮演學生記者，其余同學分別扮演不同國家的學生，由記者提問“Can you tell us about the sports culture of your country？”，其他人回答“ Americans enjoy sports that are especially popular in the United States， such as football， baseball， basketball， and ice hockey”“ Chinese traditional sports have a long history and have many sports， such as： martial arts， horse riding， archery， Tai Chi， dragon boat racing， dragon and lion dance， etc.”。在教師設置任務情景后，則可促進學生與其他同伴進行深入研究性學習過程，全面凸顯學生在英語課堂上的主體性，保障學生與其他同伴有效協(xié)作，推動研究性學習任務的落實，取得優(yōu)良的學習成果，促使學生深層次感受英語教材知識，并且掌握學習英語知識及應用英語知識的綜合能力。

（三）指導學生學習閱讀技巧，增強學生英語學習能力

在高中英語閱讀教學過程中，首先應讀題目，這樣才能明確閱讀的要求，而且能夠進一步了解題目的重點。接著，帶著問題閱讀文本，才會令閱讀過程更有目的性及針對性。實質上，這種閱讀方法就是“尋讀”，也就是快速閱讀。在快速閱讀的過程中，了解每一段落的大意，從整體上把握文本。在閱讀的過程中，從宏觀方面入手掌握文本中心思想，并且通過主旨句了解文本細節(jié)和具體事例，了解作者創(chuàng)作文本時的意圖.如果遇到不熟悉的生詞，可以直接跳過，繼續(xù)閱讀全文，切記不要將過多的時間都用在一個生詞上，畢竟一些生詞并不會影響學生對整篇文本的把握情況，跳過一個生詞，依舊可以推測上下文的含義。

例如，在閱讀“The Prince wanted to go hunting， with his men. He told his dog to stay at home and look after his baby son.”時，為了促使學生能有效解決“Gelert was the name of a____”及“The Prince told the dog to____when he went hunting.”等習題時，教師就應指導學生先通讀素材，指導學生圈出“Prince”等關鍵信息詞。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活學習英語，加強學生英語學習體驗

因學生英語知識接收能力不一，所以無法保障所有學生都能對傳統(tǒng)英語課堂保有興趣。這就意味著，需要教師靈活創(chuàng)新教學方法，以便能為英語課堂賦予別樣的趣味，進一步刺激學生求知欲。所以，英語教師要善于聯(lián)系生活場景，拉近學生和英語間的距離。在譯林牛津版高中英語教材中，有很多教學內容都并非是學生所熟知的。所以，學生在學習過程中，難免會感到“云里霧里”，甚至有一些學生完全對其提不起興趣來。在這種狀況下，就需要將學生接觸過的，或者是產生了強烈情感的生活情境帶入課堂，以此與教材教學內容結合，這樣會為學生帶來一種親切感。

比如，在教學“Be sporty，be healthy”時，教師就可以指導學生在小組內進行討論分析一下現(xiàn)實生活中有哪些不健康的運動現(xiàn)象，并進一步論述運動與健康間的關系。必要之際，教師可以組織小組辯論賽，以“Is there a relationship between exercise and health？”為主題，通過新穎的辯論賽形式，可以有效地活躍課堂氛圍，并且激活學生爭強好勝的斗志。學生紛紛參與課堂辯論活動，有學生講道“Good exercise habits are good for your health.”，有學生表示“Appropriate exercise can promote physical health， and excessive exercise can put a burden on the body.”在辯論過程中掌握文本知識，并且讓學生意識到了運動的重要性，警醒學生養(yǎng)成優(yōu)良的運動習慣，保持健康身體。

（五）運用信息技術教學英語，豐富英語學科教學素材

在高中英語任務型教學課堂中，應有研究性學習方法，教師組織學生展開各種各樣的英語專題研究活動及實踐活動。在具體活動中，教師全面展現(xiàn)自身的指導作用，鼓勵學生通過互聯(lián)網、報刊以及圖書館等不同的信息渠道，搜集以及整理研究性學習課程資源。同時，高中學校及教師應在基于研究性學習背景的高中任務型教學中充分展現(xiàn)外部建構價值，為高中英語教學活動的展開提供影像資料以及文獻，從而為高中生深入學習活動做好鋪墊，為其提供豐富的素材，支持高中生順利完成英語學習任務。比如，在講解“Laughter is good for you ”時，教師在講解“Stand Up -for your health”這一部分時，便要鼓勵學生收集各種各樣與“笑”有關的圖片，并且令學生把微笑帶入課堂，鼓勵學生在目標指引下收集資料，帶著目標學習教材內容，參加到課程學習過程中，進而提高學生課堂認知體驗感，保證學生有效完成英語學習任務，掌握英語學習技巧。

（六）引進現(xiàn)代媒體教學手段，輕松訓練學生英語語感

教師在高中英語教學時，應倡導學生通過課余時間多收聽英語相關錄音，這對提高學生英語語感素養(yǎng)及訓練學生聽力能力、閱讀能力具有重要的作用。不可否認，很多高中學生對英語這門課程提不起興趣，尤其是在面對英語閱讀題時，經常感覺煩躁。所以，就需要教師應用自身教學技巧及教學素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造幽默風趣且充滿趣味的課堂。教師應善于應用個人語言及態(tài)度，影響學生，這就需要教師主動與學生互動帶領學生參與閱讀教學活動中。同時，教師可以靈活使用多媒體等教學手段，為學生打造形象逼真、充滿樂趣的教學情境。前面提到過，英語屬于語言類學科，在以中文為母語的背景下，學生既往學習過程中，已經形成了英語語言習慣性障礙。所以，教師應經常為學生播放地道的英語閱讀音頻或者可以帶領學生觀看英語電影，以及應用英語歌曲渲染課堂氛圍，從而將學生帶進英語學習狀態(tài)中。值得注意的一點是，在英語閱讀課堂上，高中英語教師設置教學情境時，不應僅憑個人主觀經驗設置情景，而應吸引所有學生參與進來。教師可以以每一學期的教材為主，選擇充滿趣味的閱讀篇目或者為學生推薦一些課外閱讀篇目。在這個背景上，引導學生自行表演英語話劇等，通過真實的情境渲染，能夠將學生帶入到良好的閱讀環(huán)境內，學生閱讀能力也會因此得以提升。

結語

綜上所述，在減負大背景下執(zhí)教英語課，要求相關英語教師能夠結合學生英語教學現(xiàn)狀，選擇適合學生學習的英語教學方式，并且精選英語學習內容，避免在英語授課過程中為學生帶來學習負擔。同時，教師不可對學生給予過多期望，否則很有可能令學生產生心理壓力，在英語教學過程中通過不同的手段達到鍛煉學生英語學習的目的，致力于提高學生英語素養(yǎng)，為其日后升學考試及鉆研英語知識奠定堅實基礎。

【本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“高中英語學習中減負問題研究”（課題編號：XJKX21B409）研究成果】

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