楊瓊英

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，解決復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以小組合作的方式引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可有效改變“習(xí)作動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方式單一、習(xí)作能力不高”的現(xiàn)狀。下面以第二學(xué)段的單元習(xí)作為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：從“話題”走向“項(xiàng)目”

一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)廣闊的、多向度的探索空間，既能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。

（一）關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象

家庭、學(xué)校、社會(huì)中存在著很多難題和爭(zhēng)議。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)作項(xiàng)目，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【案例】三年級(jí)上冊(cè)《我有一個(gè)想法》

同學(xué)們，在地鐵站、公交車上，我們經(jīng)常會(huì)看到一群低頭族，手中拿著手機(jī)。這樣既影響與別人的交往，又存在各種安全問(wèn)題。這個(gè)周末，我們用什么樣的方式去勸導(dǎo)他們呢？

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考。為了更好地勸導(dǎo)他人，學(xué)生會(huì)多渠道展開(kāi)調(diào)查，收集資料，了解低頭看手機(jī)產(chǎn)生的不好影響，同時(shí)將自己零散的想法組織成連貫清楚的語(yǔ)言，并且注意表達(dá)的方式。

（二）解決生活問(wèn)題

習(xí)作要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要貼近他們的生活，讓學(xué)生樂(lè)于探究。

【案例】四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》

校園中的羊?qū)殞氃诎职謰寢尩暮亲o(hù)下漸漸長(zhǎng)大了。它想要尋找一個(gè)新朋友。因此，大隊(duì)部在校園里廣發(fā)征集令，舉辦“集合啦！羊?qū)殞毜暮门笥选@羊?qū)殞毰笥淹扑]會(huì)”。請(qǐng)積極參與，選擇你認(rèn)為合適的、惹人喜愛(ài)的小動(dòng)物，成為羊?qū)殞毘砷L(zhǎng)的好伙伴。一旦提議被采用，你推薦的動(dòng)物就會(huì)在學(xué)校里安家，你也將獲得照顧動(dòng)物的資格。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，用“介紹動(dòng)物特點(diǎn)”這個(gè)核心目標(biāo)重構(gòu)已有文章及相關(guān)補(bǔ)充資料，用“怎樣寫(xiě)推薦卡引入合適的動(dòng)物”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生收集、篩選資料，有效表達(dá)。

（三）留下個(gè)人足跡

項(xiàng)目化習(xí)作中可引入學(xué)生喜歡的活動(dòng)，如舉辦故事會(huì)、爭(zhēng)做小導(dǎo)游等，這樣能使學(xué)生興趣盎然。

【案例】三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》

這學(xué)期的六一節(jié)，三年級(jí)學(xué)生要參加十歲成長(zhǎng)禮活動(dòng)。為了展示我們星星中隊(duì)的風(fēng)采，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)身邊同學(xué)的特點(diǎn)，然后一起制作一本特別的書(shū)——《最閃亮的星星們》，作為獻(xiàn)給自己的成長(zhǎng)禮物。我們應(yīng)該如何制作呢？

這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成具有實(shí)踐意義且復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)，最終形成紀(jì)念冊(cè)。

二、支架助力：從“模糊”走向“清晰”

每個(gè)單元的“習(xí)作提示”都對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出了具體的要求。教師要充分解讀教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)合適的支架，幫助學(xué)生探索研究，完成任務(wù)。

（一）基于真實(shí)起點(diǎn)，前置預(yù)學(xué)支架

習(xí)作教學(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)。安排預(yù)學(xué)，掌握學(xué)情，能幫助教師有的放矢。

【案例】三年級(jí)上冊(cè)《我們眼中的繽紛世界》

1.出示學(xué)生課前填寫(xiě)的、較為典型的觀察記錄表。思考：讀一讀，和自己的觀察記錄表比一比，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)他們的觀察細(xì)致在哪里？（交流反饋觀察方法：長(zhǎng)時(shí)間耐心觀察;運(yùn)用摸、聽(tīng)、嘗、聞等多種方法;邊觀察邊查找資料）

2.出示兩份有關(guān)動(dòng)物的觀察記錄表。思考：哪里體現(xiàn)觀察的細(xì)致？

（1）選讀觀察記錄表上的內(nèi)容，補(bǔ)充閱讀《搭船的鳥(niǎo)》，交流反饋觀察方法。

（2）播放學(xué)生觀察的動(dòng)物的視頻，與文字記錄進(jìn)行對(duì)比，提出修改建議。

在“先學(xué)后教”理念指引下，課前學(xué)生獨(dú)立觀察感興趣的事物，并進(jìn)行記錄。課中教師運(yùn)用觀察記錄表，根據(jù)學(xué)生的觀察興趣點(diǎn)和起點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)，打破學(xué)習(xí)壁壘，讓思維方法可視化。

（二）基于真實(shí)情感，嵌入范文支架

教師可運(yùn)用下水文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有認(rèn)真觀察生活，才能積累豐富的作文素材，才能擁有鮮活的情感體驗(yàn)。

【案例】三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》

教師出示范文，請(qǐng)學(xué)生猜一猜寫(xiě)的是班上的哪兩位同學(xué)。

范文1：他是“查字典大王”。有一次，我們學(xué)寫(xiě)“史”這個(gè)字，大家都認(rèn)為它的部首是“口”，生字卡片上也是這么寫(xiě)的?？墒撬麑?xiě)的卻是“丨”。開(kāi)始，老師以為他錯(cuò)了，讓他訂正。只見(jiàn)他迅速地翻出自己的字典，認(rèn)真地查了起來(lái)，然后走到老師身邊，一邊查一邊告訴老師他的依據(jù)：“‘口’能查到，但是后面有圈?！材懿榈剑液竺鏇](méi)有圈。所以，‘丨’是最規(guī)范的?！崩蠋燅R上表?yè)P(yáng)了他，對(duì)大家說(shuō)：“以后讀字音、解字義遇到困難，只要找他就好了?！?/p>

范文2：她是我們班的“寫(xiě)作大王”。學(xué)校自由活動(dòng)時(shí)間是她的寫(xiě)作時(shí)間，不需要多久，她就把一篇習(xí)作寫(xiě)完了。放學(xué)回到家里，她總是拿出周記本記錄她的所看所想，有時(shí)一個(gè)周末就能寫(xiě)上好幾篇，而且每一篇都句子通、詞語(yǔ)妙。假期到外面郊游，她也常帶著稿紙，一旦有想寫(xiě)的內(nèi)容就拿出來(lái)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，像寫(xiě)生一樣。這些文章讓我們讀了有身臨其境的感覺(jué)。

文章選用的素材都來(lái)自發(fā)生在班級(jí)中的真實(shí)事例，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不僅激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，同時(shí)也對(duì)其進(jìn)行了方法的指導(dǎo)。

（三）基于真實(shí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖式支架

思維導(dǎo)圖是作者在觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉文章的主題并選擇最佳的表現(xiàn)方式，以展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐的思維工具。它能幫助學(xué)生有條理地安排材料，掌握全篇的基本骨架，使文章層次分明，重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)了思維可視化。如寫(xiě)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，可以讓學(xué)生對(duì)上述兩篇范文以畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，使學(xué)生明白寫(xiě)人可以通過(guò)一件具體的事情反映人物的特點(diǎn)，也可以通過(guò)一系列行為反映人物的特點(diǎn)。

三、合作學(xué)習(xí)：由“單一”走向“多元”

項(xiàng)目化習(xí)作一般以小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位，圍繞項(xiàng)目收集信息，探討方案，解決問(wèn)題，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）互助式合作，學(xué)習(xí)有廣度

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，并且要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行互助式合作學(xué)習(xí)。

【案例】四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》

師：我們已經(jīng)在科學(xué)課確定了適合學(xué)校養(yǎng)殖的動(dòng)物，現(xiàn)在請(qǐng)喜歡相同動(dòng)物的同學(xué)分為一組，確定組長(zhǎng)和組名?，F(xiàn)在我們要完成個(gè)人推薦卡。（出示活動(dòng)要求，如圖1）

之后選取個(gè)人推薦卡進(jìn)行交流，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，給出修改建議。

互助式小組往往由能力不同的學(xué)生組成，但大家的任務(wù)是一樣的，可以集思廣益。

（二）協(xié)作式合作，學(xué)習(xí)有力度

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，教師可指導(dǎo)組長(zhǎng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)分配任務(wù)，合作完成習(xí)作。比如，三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》一課中，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式小組合作，大家一起制作展示杭州風(fēng)光的明信片，主要分為文字和圖片兩部分（具體流程見(jiàn)圖2）。

項(xiàng)目化習(xí)作使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、目標(biāo)都發(fā)生了變化。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其靈活運(yùn)用習(xí)作力，培養(yǎng)合作力，提升習(xí)作水平，融學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)于一體，為習(xí)作教學(xué)開(kāi)辟出新的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?310007）