郭惠敏

【摘? ?要】課堂上教師可在“導(dǎo)入新課時(shí)”“理解內(nèi)容時(shí)”“拓展閱讀時(shí)”，圍繞詩(shī)詞的主題、寫(xiě)法等要點(diǎn)，讓不同的古詩(shī)詞關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)揮古詩(shī)詞的最大價(jià)值，讓古詩(shī)詞教學(xué)更有韻味。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;關(guān)聯(lián);拓展

統(tǒng)編教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，把兩首或多首屬于相同人文主題的古詩(shī)詞組合在一起。如果教師能?chē)@古詩(shī)詞的主題、寫(xiě)法等要點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生有效增加課外知識(shí)，讓古詩(shī)詞教學(xué)更有韻味。

一、在“導(dǎo)入新課時(shí)”關(guān)聯(lián)，漸入佳境

導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以讓同作者或同主題的詩(shī)句相互關(guān)聯(lián)，引出課題，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的相同或相似點(diǎn)，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自然地走進(jìn)新課。

1.同一作者的關(guān)聯(lián)。由學(xué)生熟悉的詩(shī)句引出作者，可以幫助學(xué)生回顧舊知，再?gòu)呐f知走向新知。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》時(shí)，鑒于這首詩(shī)的作者是李白，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以出示同一冊(cè)中的《望廬山瀑布》，接著引出詩(shī)的作者，從而自然地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)易的導(dǎo)入，幫助學(xué)生把同一冊(cè)書(shū)上同作者的古詩(shī)關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生不僅消除了陌生感，把握詩(shī)句中的相同點(diǎn)，還形成了古詩(shī)詞的知識(shí)鏈，可謂一舉兩得。

2.同一主題的關(guān)聯(lián)。三年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”，編排的三首古詩(shī)《山行》《夜書(shū)所見(jiàn)》《贈(zèng)劉景文》描寫(xiě)的季節(jié)都是秋天。導(dǎo)入時(shí)，教師可出示和秋天有關(guān)的詩(shī)句，如“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情”，讓學(xué)生想想這幾句詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)，從哪些字詞發(fā)現(xiàn)的。接下來(lái)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)說(shuō)還知道哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)句，最后自然地引出課文。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單自然，又能扣緊人文主題，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)回顧所學(xué)的詩(shī)句。

二、在“理解內(nèi)容時(shí)”關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)秘妙

為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句，教學(xué)時(shí)教師可針對(duì)古詩(shī)詞中的修辭手法、通假字、典故等，將其關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙，加深對(duì)詩(shī)詞的理解，加快內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。

1.夸張手法的關(guān)聯(lián)。二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》一詩(shī)中的“危樓高百尺”一句寫(xiě)了樓之高。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：樓真的有“一百尺”之高嗎？先讓學(xué)生用數(shù)字換算，一米是三尺，百尺高大概是10層樓的高度，從而感受到寺廟高聳入云的感覺(jué)，這種寫(xiě)法叫夸張。緊接著，回顧運(yùn)用夸張手法的詩(shī)句，如二年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，從“三千尺”可讀出瀑布很長(zhǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，漸漸融會(huì)貫通，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。

2.比喻手法的關(guān)聯(lián)。三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》一詩(shī)中，詩(shī)人由湖面想到鏡子，想到白銀盤(pán)，看到遠(yuǎn)處的山，想到青螺。由此，可以拓展帶有比喻手法的詩(shī)句，如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“天似穹廬，籠蓋四野”等等，讓學(xué)生找出本體和喻體，從而體會(huì)詩(shī)人不同的比喻所描述的美感，進(jìn)一步提高審美能力。

3.對(duì)仗手法的關(guān)聯(lián)。六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)中，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)仗的手法。課后第三題讓學(xué)生讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題指向?qū)懛?，“一水”和“兩山”相?duì)，“護(hù)田”和“排闥”相對(duì)，“將綠繞”和“送青來(lái)”相對(duì)。課后題中的小泡泡提示“我想起了其他古詩(shī)里這樣的詩(shī)句”，由此可引導(dǎo)學(xué)生回顧其他運(yùn)用對(duì)仗手法的詩(shī)句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等等。根據(jù)編者意圖，由課內(nèi)到課外，學(xué)生深入體會(huì)寫(xiě)法的獨(dú)特之處。

4.典故的關(guān)聯(lián)。六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙（其一）》中的“同到牽?？椗摇币痪溥\(yùn)用了牛郎織女的典故，使古詩(shī)更有情趣，更能激發(fā)想象，讓學(xué)生感受黃河的壯麗。如果在課堂上適當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)其他帶有典故的詩(shī)句，學(xué)生對(duì)這種用法的記憶就更深刻了，也更能感受到古詩(shī)詞中文化的印記，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。

5.通假字的關(guān)聯(lián)。通假字是中國(guó)古代的用字現(xiàn)象之一。教學(xué)帶有通假字的詩(shī)句時(shí)，可讓學(xué)生找一找里面的通假字，比如“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”。關(guān)聯(lián)同類(lèi)別的詩(shī)句，既有助于學(xué)生加深理解，又能防止學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)別字。

6.人文主題的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材將同一主題的古詩(shī)詞安排在同一課。到了中高年級(jí)，可以把同一課的古詩(shī)詞放在一起比較，發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。比如，六年級(jí)上冊(cè)第三課將《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《西江月·夜行黃沙道中》安排在一起，教師可以讓學(xué)生比較這三首詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。它們的相同點(diǎn)：從內(nèi)容看，都描寫(xiě)景色;從寫(xiě)法看，都運(yùn)用對(duì)仗的寫(xiě)法。它們的不同點(diǎn)：從寫(xiě)法看，《宿建德江》主要描寫(xiě)的是靜態(tài)的景色，《西江月·夜行黃沙道中》描寫(xiě)的是動(dòng)中寓靜的景色，《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》描寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)的景色;從表達(dá)的情感看，《宿建德江》表達(dá)了詩(shī)人孤寂、愁?lèi)灥男那?，《西江月·夜行黃沙道中》表達(dá)了詞人淡淡的愉悅之情，《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》體現(xiàn)了作者豪放的胸襟。

三、在“拓展閱讀時(shí)”關(guān)聯(lián)，對(duì)比深化

理解詩(shī)詞大意后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，拓展相關(guān)作品，對(duì)其歸類(lèi)統(tǒng)整，讓學(xué)生比較、品讀，拓寬閱讀面，體現(xiàn)古詩(shī)詞的育人價(jià)值。

1.題眼的關(guān)聯(lián)。題眼往往點(diǎn)明詩(shī)詞的主要內(nèi)容。比如，《望天門(mén)山》和《望廬山瀑布》這兩首詩(shī)的題目中都有“望”字?！锻麖]山瀑布》是李白站在瀑布前面“遙”看;《望天門(mén)山》是作者坐船時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。通過(guò)關(guān)聯(lián)題眼，由找詩(shī)詞的相同點(diǎn)到找不同點(diǎn)，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，進(jìn)行了深度思考，培養(yǎng)了思維能力。

2.同組詩(shī)的關(guān)聯(lián)。有的詩(shī)人根據(jù)同一題目寫(xiě)了一組詩(shī)，教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)歌題目，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。比如，六年級(jí)上冊(cè)選入了劉禹錫的《浪淘沙（其一）》。其實(shí)，《浪淘沙》一共有9首，課堂教學(xué)時(shí)，教師可出示其中的一至兩首，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自主閱讀。如學(xué)習(xí)《浪淘沙（其一）》時(shí)，教師可出示個(gè)別字詞的解釋以及部分拓展資料，讓學(xué)生先自學(xué)，再匯報(bào)。教師還可以出示《浪淘沙（其六）》，讓學(xué)生暢談自己的自學(xué)收獲，提升學(xué)習(xí)效益。

3.同作者的關(guān)聯(lián)。為了加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，教學(xué)時(shí)，教師可出示同一作者不同時(shí)期創(chuàng)作的古詩(shī)詞，讓學(xué)生展開(kāi)比較，深入閱讀，進(jìn)行思維碰撞。如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這首古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)從前學(xué)過(guò)的詩(shī)句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)情懷;學(xué)完整首詩(shī)后，遷移學(xué)法，拓展閱讀其他古詩(shī)，如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》。教學(xué)時(shí)，教師出示部分注釋?zhuān)寣W(xué)生自學(xué)匯報(bào)：“僵”寫(xiě)出了年老，“臥”寫(xiě)出了多病，“孤”體現(xiàn)作者的悲涼，“風(fēng)吹雨”由自然的風(fēng)雨想到國(guó)家的風(fēng)雨，等等。學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)到作者渴望收復(fù)國(guó)土的期盼之情與報(bào)效祖國(guó)的凌云壯志，感受到他的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，學(xué)生了解到陸游一生致力于抗金斗爭(zhēng)，希望能早日收復(fù)中原，臨終前，還用古詩(shī)表達(dá)自己的心愿。由此，他們對(duì)詩(shī)人的認(rèn)知更加深刻了。

4.同地點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》描寫(xiě)了西湖夏天雨前雨后的變化，教學(xué)時(shí)可關(guān)聯(lián)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，于對(duì)比中發(fā)現(xiàn)同與不同。相同之處是都描寫(xiě)了西湖之景;不同之處是《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》先寫(xiě)下雨，再寫(xiě)晴天，《飲湖上初晴后雨》則先寫(xiě)晴天，后寫(xiě)下雨。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法的不同，培養(yǎng)了語(yǔ)言的敏感度。

5.結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)。四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《題西林壁》既是一首寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)。全詩(shī)借助廬山，運(yùn)用通俗易懂的方法表達(dá)深刻的哲理，告訴讀者從不同的角度看廬山，會(huì)有不同的結(jié)果。同單元的《雪梅》用擬人手法寫(xiě)出了梅與雪的不同特點(diǎn)，告訴人們：世上萬(wàn)物各有千秋，人也各有所長(zhǎng)。教學(xué)這一課，可拓展同樣有哲理的古詩(shī)。比如，由《題西林壁》的后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，引出王安石的《登飛來(lái)峰》。這兩首詩(shī)的相同之處是前面都寫(xiě)景，后面都進(jìn)行了議論，使讀者從中明白道理。通過(guò)學(xué)習(xí)類(lèi)似的哲理詩(shī)，學(xué)生熟悉了古詩(shī)的結(jié)構(gòu)特質(zhì)，提高了思維能力。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可基于學(xué)情，在導(dǎo)入新課時(shí)，在理解內(nèi)容時(shí)，在拓展閱讀時(shí)，關(guān)聯(lián)各類(lèi)古詩(shī)詞，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中回顧所學(xué)內(nèi)容，加深理解，又自然地向課外延伸，提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，由此發(fā)揮古詩(shī)詞的最大價(jià)值，讓教學(xué)更有韻味。

參考文獻(xiàn)：

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（福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?362600）