李妍 丁玲

摘要：采用“簡(jiǎn)短生命態(tài)度量表（LAS）”對(duì)天津市北辰區(qū)8所初中校1071名初中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：初中生生命態(tài)度總體情況處于中等偏上水平，愛(ài)與關(guān)懷、生命經(jīng)驗(yàn)、生命存在感維度水平有待提升;不同初中年級(jí)學(xué)生生命態(tài)度存在顯著差異，隨年級(jí)升高生命態(tài)度分?jǐn)?shù)降低;成績(jī)排名等級(jí)越靠前生命態(tài)度越積極;擔(dān)任班級(jí)或校級(jí)職務(wù)的學(xué)生生命態(tài)度顯著高于未擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生;父母陪伴時(shí)間多的學(xué)生生命態(tài)度顯著高于陪伴少的學(xué)生;父母與孩子在溝通時(shí)談?wù)摗疤幨聭B(tài)度”“新聞事實(shí)”類問(wèn)題的家庭，孩子在生命態(tài)度分?jǐn)?shù)顯著高于不談?wù)摷彝サ暮⒆印Ｌ嵘踔猩纳鼞B(tài)度水平需要有效開(kāi)展生命教育，做好家校配合，雙管齊下提升學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、增強(qiáng)學(xué)生效能感和價(jià)值感。

關(guān)鍵詞：初中生;生命態(tài)度;生命教育;生命意識(shí)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）10-0013-05

近年，青少年心理問(wèn)題導(dǎo)致的極端事件在全國(guó)各地不時(shí)發(fā)生，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，通知中指出要“切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生活的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感?！币笾行W(xué)要將心理健康教育課納入校本課程，同時(shí)注重安排形式多樣的生命教育、挫折教育等。學(xué)校要有效開(kāi)展中小學(xué)生生命教育，要以了解學(xué)生的生命觀整體情況作為前提，以實(shí)踐生命教育的內(nèi)涵與外延作為抓手。

人的生命分為自然生命 、社會(huì)生命和精神生命。臺(tái)灣學(xué)者謝曼盈[1]在對(duì)生命態(tài)度進(jìn)行定義時(shí)，明確：“生命態(tài)度是描述人對(duì)和生命有關(guān)的人、事、物或觀念，傾向如何感覺(jué)、如何行動(dòng)，包含人對(duì)生命的認(rèn)知與情意?！北狙芯恐荚趯?duì)初中生的生命態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，了解其現(xiàn)狀及影響因素，探討提升生命態(tài)度的有效策略，從而增強(qiáng)初中生的生命意識(shí)，提高青少年的生命質(zhì)量。

一、研究的對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，以天津市北辰區(qū)八所初中校學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取初中生發(fā)放問(wèn)卷1100份，回收有效問(wèn)卷1071份，回收率為97.4%。其中男生554人，占51.73%;女生517人，占48.27%。七年級(jí)403人，占37.63%;八年級(jí)383人，占35.76%;九年級(jí)285人，占26.61%。

（二）研究工具

本研究問(wèn)卷分三個(gè)部分：第一部分為指導(dǎo)語(yǔ);第二部分為個(gè)人基本信息，包括性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、成績(jī)排名等級(jí)、是否擔(dān)任過(guò)班級(jí)或校級(jí)干部、父母每日陪伴自己的時(shí)間、父母與自己交流時(shí)談?wù)摰膬?nèi)容等信息;第三部分為由臺(tái)灣學(xué)者謝曼盈編制的“簡(jiǎn)短生命態(tài)度量表（LAS）”，該量表包括三個(gè)維度：自我生命信念、人我關(guān)系、生命情境。三個(gè)維度又分為六個(gè)層面：生命理想、生命自主、生命存在感、愛(ài)與關(guān)懷、死亡態(tài)度和生命經(jīng)驗(yàn)[1]。每個(gè)層面4題，共24道題。本量表采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分，1 代表非常不贊同，2 代表比較不贊同，3 代表一般，4代表比較贊同，5 代表非常贊同。該量表的整體內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.93，分測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)介于0.65至0.78之間，本研究量表的Cronbach α系數(shù)為0.89，表明該量表有良好的穩(wěn)定性和一致性。

（三）分析方法

利用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理后，導(dǎo)入SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究主要是用描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析。

二、結(jié)果分析

（一）調(diào)查結(jié)果的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)特征

調(diào)查的樣本中，男生554人，占51.73%;女生517人，占48.27%，男女生比例均衡。七年級(jí)403人，占37.63%;八年級(jí)383人，占35.76%;九年級(jí)285人，占26.61%。獨(dú)生子女389人，占36.32%;非獨(dú)生子女682人，占63.68%。成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中排名偏優(yōu)等（前20%）者297人，占27.73%;偏中等（中間60%）者608人，占56.77%;偏低等（后20%）者166人，占15.5%。擔(dān)任過(guò)班級(jí)或校級(jí)職務(wù)者575人，占53.69%;未擔(dān)任過(guò)班級(jí)或校級(jí)職務(wù)者496人，占46.31%。在父母每天陪伴（交流）的時(shí)間項(xiàng)目中，97人表示在15分鐘以內(nèi)，占9.06%;162人表示在15分鐘至半小時(shí)，占15.13%;205人表示父母陪伴時(shí)間在半小時(shí)至一小時(shí)，占19.14%;607人表示陪伴交流時(shí)間在一小時(shí)以上，占56.68%。在交流的內(nèi)容（雙選）上，選學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)占67.23%，選生活習(xí)慣一項(xiàng)占64.15%，選處事態(tài)度一項(xiàng)占44.82%，選新聞時(shí)事一項(xiàng)占8.78%。

（二）初中生生命態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

初中生生命態(tài)度水平在生命理想、生命自主、生命存在、愛(ài)與關(guān)懷、死亡態(tài)度、生命經(jīng)驗(yàn)等層面的均分處于3.59至3.92之間。生命理想、生命自主項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，愛(ài)與關(guān)懷、生命經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。學(xué)生生命態(tài)度總均分3.76分，顯示學(xué)生生命態(tài)度分?jǐn)?shù)屬中等偏上水平。

結(jié)合題目?jī)?nèi)容，“我相信擁有美好人生的關(guān)鍵，在于自己的努力”均分達(dá)到4.27分，“我雖然無(wú)法決定死亡，但我可以決定如何度過(guò)每一天”均分達(dá)到4.25分，“我總是得過(guò)且過(guò)，覺(jué)得過(guò)一天算一天”均分4.07分，以上三項(xiàng)分?jǐn)?shù)相對(duì)較高。“我不太相信死亡會(huì)降臨到我的身上”項(xiàng)目均分3.12分，“即使我相當(dāng)努力，我知道我還是有可能會(huì)失敗”均分3.33分，“我關(guān)心其他人的處境，即便我和他并不認(rèn)識(shí)”均分3.34分，以上三項(xiàng)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。

（三）初中生生命態(tài)度的差異性分析

1.男生女生生命態(tài)度不存在顯著差異。本研究部分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)過(guò)程用于對(duì)初中生樣本男、女兩性在生命態(tài)度均值進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，男女生在生命態(tài)度總體情況上不存在顯著性差異，在“愛(ài)與關(guān)懷”層面存在極其顯著差異，且男生高于女生。

2.初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生生命態(tài)度存在顯著差異，且隨年級(jí)增高，生命態(tài)度分降低。從表1中可知，從生命態(tài)度的整體情況上，初一年級(jí)較初二年級(jí)更積極，初二年級(jí)較初三年級(jí)更積極。這可能與學(xué)生在青春期的心理發(fā)展特點(diǎn)及面臨的學(xué)業(yè)壓力、人際壓力等因素有關(guān)。其中，生命理想、生命自主、死亡態(tài)度三個(gè)層面，初一、初二、初三年級(jí)均存在顯著性差異，初一年級(jí)分?jǐn)?shù)高于初二年級(jí)，初二年級(jí)分?jǐn)?shù)高于初三年級(jí)。生命存在及生命經(jīng)驗(yàn)層面初一年級(jí)分?jǐn)?shù)明顯高于初二年級(jí)。

3.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在生命態(tài)度上不存在顯著性差異。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在生命態(tài)度總體情況及生命理想、生命自主、生命存在、愛(ài)與關(guān)懷、死亡態(tài)度、生命經(jīng)驗(yàn)各層面均不存在顯著差異。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)排名偏優(yōu)等、中等、偏低等的學(xué)生生命態(tài)度存在顯著性差異，偏優(yōu)等學(xué)生分?jǐn)?shù)高于偏中等學(xué)生，偏中等學(xué)生分?jǐn)?shù)高于偏低等學(xué)生。如表2所示，初中生生命態(tài)度整體情況及各層面在成績(jī)排名因素上均存在顯著性差異，偏優(yōu)等生分?jǐn)?shù)顯著高于偏中等生，偏中等生分?jǐn)?shù)顯著高于偏低等生。這可能是由于成績(jī)排名等級(jí)靠前的學(xué)生自我效能感更強(qiáng)，更有自信心及價(jià)值感，因此，生命態(tài)度更為積極。

5.擔(dān)任過(guò)班級(jí)/校級(jí)干部的學(xué)生生命態(tài)度顯著高于未擔(dān)任過(guò)班級(jí)/校級(jí)干部的學(xué)生。“是否擔(dān)任學(xué)生干部”因子與生命態(tài)度整體水平及生命理想 、生命自主、生命存在、愛(ài)與關(guān)懷、死亡態(tài)度、生命經(jīng)驗(yàn)六層面，均顯示出極其顯著的相關(guān)關(guān)系，即擔(dān)任過(guò)班級(jí)/校級(jí)干部的學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于未擔(dān)任過(guò)干部的學(xué)生。這可能是由于承擔(dān)干部職務(wù)的學(xué)生目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)、自主性及存在感更強(qiáng)，更能夠在助人中體驗(yàn)成就感、喜悅感，以及增強(qiáng)克服挫折的信心和勇氣。

6.父母每天陪伴學(xué)生的時(shí)間從“少于十五分鐘”等級(jí)到“半小時(shí)至一小時(shí)”等級(jí)隨時(shí)長(zhǎng)增加，生命態(tài)度分?jǐn)?shù)增加，“半小時(shí)至一小時(shí)”者和“一小時(shí)以上”者不存在顯著性差異（見(jiàn)表3）。這可能是由于父母陪伴較多的學(xué)生能更多感受到來(lái)自家庭的愛(ài)與溫暖，存在感與歸屬感更強(qiáng)，也更有利于學(xué)生積極的人格品質(zhì)塑造。同時(shí)對(duì)于提升生命態(tài)度水平來(lái)說(shuō)，陪伴的時(shí)間也并非越長(zhǎng)越好，特別是對(duì)于青春期的孩子而言，個(gè)人也需要一定的自由空間。

如表4至表7所示，在親子溝通時(shí)，父母主要和孩子談?wù)摗疤幨聭B(tài)度”“新聞時(shí)事”類問(wèn)題的家庭與不談?wù)摰募彝ハ啾?，孩子的生命態(tài)度更積極;談?wù)摗皩W(xué)業(yè)成績(jī)”“生活習(xí)慣”類問(wèn)題的家庭與不談?wù)摰募彝ハ啾?，孩子的生命態(tài)度不存在顯著差異。這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)在與孩子探討處事態(tài)度、新聞事實(shí)等問(wèn)題時(shí)，可以滲透積極的價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的領(lǐng)悟;并能夠?yàn)閷W(xué)生的為人處世提供支持和建議，提升他們的處事能力，增強(qiáng)其自我效能感;除此之外，交流時(shí)主要討論處事態(tài)度和新聞時(shí)事類問(wèn)題的家庭可能家庭氛圍較主要討論學(xué)習(xí)成績(jī)及生活習(xí)慣的家庭更輕松開(kāi)放，這可能使學(xué)生更能感受到歸屬、存在和自由。

三、提升學(xué)生生命態(tài)度的對(duì)策建議

研究結(jié)果顯示，初中生生命態(tài)度處于中等偏上水平，有待進(jìn)一步提升。初中生的生命態(tài)度水平與年級(jí)、成績(jī)排名、是否擔(dān)任過(guò)班級(jí)/校級(jí)職務(wù)、父母陪伴時(shí)間、家庭日常溝通話題都密切相關(guān)。因此，想要提升初中生的生命態(tài)度水平，可以從以下方面入手。

（一）依托常態(tài)課程積極開(kāi)展生命教育

初中生正處在青春期初期，身體和心理都發(fā)生著巨大的變化，認(rèn)知功能、情緒管理等方面的發(fā)展尚不完全，看待問(wèn)題容易極端，也容易受到外界壓力的影響產(chǎn)生情緒波動(dòng)及心理與行為問(wèn)題，這可能正是初中生生命態(tài)度隨年級(jí)升高分?jǐn)?shù)降低的原因。因此，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，需要在校內(nèi)積極、常態(tài)化地開(kāi)展生命教育，其中最好的方式就是依托課程建設(shè)[2-3]。一方面，學(xué)?？梢砸揽啃睦斫】到逃n、班會(huì)課等課程，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、人際交往、應(yīng)對(duì)挫折、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樹(shù)立目標(biāo)、情緒管理等方面的意識(shí)和能力;另一方面則可以依托學(xué)科課程進(jìn)行生命教育滲透，例如在語(yǔ)文課上帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然生命、社會(huì)生命、精神生命之美;在思政課上引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念、形成積極正向的人生觀、價(jià)值觀;在音美藝術(shù)課上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，體驗(yàn)生命的多姿多彩。

（二）努力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)使學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

研究結(jié)果顯示，承擔(dān)班級(jí)/校級(jí)職務(wù)的學(xué)生生命態(tài)度要比沒(méi)有承擔(dān)職務(wù)的學(xué)生更為積極。這說(shuō)明在學(xué)生的發(fā)展中，承擔(dān)責(zé)任可以鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生體驗(yàn)更多的價(jià)值感和意義感[4]。因此，建議在學(xué)校教育、家庭教育中創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和情景，例如校內(nèi)設(shè)置輪值班委、學(xué)生自主管理、校園文明服務(wù)崗，積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外志愿者實(shí)踐活動(dòng)等;家庭教育中讓孩子承擔(dān)力所能及的家庭責(zé)任，參與家庭問(wèn)題的討論等，這些都可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的存在感、價(jià)值感，提升學(xué)生能力的同時(shí)，也在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索，找到適合他自己的目標(biāo)與方向。

（三）多元評(píng)價(jià)學(xué)生讓其感受自尊自信

成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生常常在學(xué)校和家庭中都能獲得更多的積極評(píng)價(jià)，自我效能感更強(qiáng)，也更容易建立自尊自信。因此，學(xué)校教育要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，要多元評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和個(gè)人資源，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并給予其可發(fā)展發(fā)揮的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成績(jī)合理歸因，提升學(xué)習(xí)的能力和改善學(xué)習(xí)的策略與方法，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的勝任力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信。

（四）提升父母陪伴質(zhì)量做好家校配合

從研究結(jié)果可知，父母的陪伴及時(shí)長(zhǎng)以及與孩子的日常溝通話題都對(duì)學(xué)生的生命態(tài)度有顯著影響。因此，依靠家庭教育是做好學(xué)生生命教育必不可少的一環(huán)，家校配合才能真正產(chǎn)生實(shí)效。學(xué)校要積極開(kāi)展面向家長(zhǎng)的培訓(xùn)及宣傳、家長(zhǎng)間的經(jīng)驗(yàn)分享、親子互動(dòng)活動(dòng)等，提升家長(zhǎng)注重家庭教育的意識(shí)，增強(qiáng)其親子溝通、教養(yǎng)子女的能力，從而營(yíng)造積極良好的家庭氛圍，在給予孩子更多心理、情感上支持的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)以及對(duì)心態(tài)和處事能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]謝曼盈.生命態(tài)度量表之發(fā)展[J].慈濟(jì)大學(xué)教育研究學(xué)刊，2010（6）：185-229.

[2]李春慧.初中生生命態(tài)度現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊，2020（11）：40-47.

[3]衛(wèi)欣，蔣屹林.農(nóng)村初中生校園欺凌與生命態(tài)度的關(guān)系研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（34）：93-98.

[4]景云.加強(qiáng)初中生生命教育的有效途徑[J].教學(xué)與管理，2016（3）：76-79.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪