姜熳

語(yǔ)文課標(biāo)中明確要求，中學(xué)生應(yīng)該掌握閱讀方法，能夠獨(dú)立閱讀，因此在閱讀課堂當(dāng)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造閱讀能力，為其思維拓展提供空間。初中生思維處于關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，七年級(jí)教材散文部分內(nèi)容通俗易懂，形式自由，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生閱讀能夠彰顯其功能，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂在散文教學(xué)方面以灌輸為主，而思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)人類(lèi)思維發(fā)散特點(diǎn)進(jìn)行繪制，應(yīng)用其輔助教學(xué)和課堂閱讀，有助于向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的思維內(nèi)容，幫助其形成發(fā)散思維。散文具有形散神聚的特點(diǎn)，為了合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀，需要教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式展開(kāi)探索。下文將重點(diǎn)談?wù)勂吣昙?jí)上冊(cè)教材散文教學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制及應(yīng)用策略。

教材散文單元內(nèi)容解讀及學(xué)情分析

七上教材有散文單元，教學(xué)以前需要分析單元主題，并且梳理學(xué)情信息，掌握課文編排原則，提煉文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情完成教學(xué)設(shè)計(jì)。散文單元主要描寫(xiě)自然景物，傳達(dá)作者親近自然的情感，對(duì)于此類(lèi)散文作品進(jìn)行描述，能夠獲得美的感受。《春》《濟(jì)南的冬天》屬于教讀課文，其中朱自清寫(xiě)的《春》富有生機(jī)；《濟(jì)南的春天》為老舍作品，描寫(xiě)的是濟(jì)南冬天的山水美景；《雨的四季》則為劉湛秋對(duì)于四季雨景的描寫(xiě)。不同散文在寫(xiě)作方面運(yùn)用不同修辭手法，不但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七年級(jí)學(xué)生處于青春期，對(duì)于事物好奇心強(qiáng)，想象力豐富。因此，散文教學(xué)需要選擇學(xué)生感興趣的方式，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，打造活力課堂，組織學(xué)生合作探究。學(xué)生已經(jīng)積累了字詞學(xué)習(xí)的方法，但是有意識(shí)積累詞語(yǔ)的能力相對(duì)不足，所以需要教師引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)隨文解讀使其掌握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。中學(xué)生對(duì)于散文分析的認(rèn)識(shí)還處于淺層學(xué)習(xí)階段，所以需要教師創(chuàng)造和文章內(nèi)容有關(guān)的情境，輔助學(xué)生深層次地理解散文特點(diǎn)和作者情感。除此之外，散文學(xué)習(xí)還要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，根據(jù)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生想象，使其對(duì)文章整體形成初步感知，進(jìn)而能夠梳理文章層次，完成知識(shí)體系建構(gòu)，深入理解文章。

散文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制

繪制思維導(dǎo)圖要先確定主題詞，以此為中心發(fā)散思維。主題詞需要根據(jù)散文中心句來(lái)確認(rèn)，提煉能夠涵蓋散文中心的詞語(yǔ)作為思維導(dǎo)圖中心，之后展開(kāi)多層次和多結(jié)構(gòu)的繪制。需要注意：主題詞應(yīng)該精煉簡(jiǎn)潔，其在思維導(dǎo)圖中為主導(dǎo)地位，和其他分支存在主次關(guān)系。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖屬于圖文結(jié)合形式，其中不但含有主題詞，而且還含有關(guān)鍵詞，也包括各類(lèi)圖像、色彩和線(xiàn)條等，因此關(guān)鍵詞的尋找也十分重要?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生按照課文信息，尋找與核心詞有關(guān)的關(guān)鍵詞，輔助學(xué)生迅速了解散文層次和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，這樣才能利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生閱讀和思考。之后由學(xué)生將提煉的關(guān)鍵詞連接起來(lái)，即可完成思維導(dǎo)圖。因此，思維導(dǎo)圖的繪制重點(diǎn)是關(guān)鍵詞的提煉。

思維導(dǎo)圖繪制屬于自中心向周?chē)鷶U(kuò)散，以主題思維為中心逐漸向外發(fā)散成各個(gè)主要分支，最后向次要分支發(fā)散。整體來(lái)看就如一棵樹(shù)一樣，應(yīng)該保證根基穩(wěn)定、分枝粗壯，才能枝繁葉茂。因此在繪制階段，教師應(yīng)該提示學(xué)生把握關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性，明確主次，注意線(xiàn)條運(yùn)用的美觀(guān)性，不可出現(xiàn)斷裂情況，還可靈活添加線(xiàn)條和色彩。

除此之外還需要考慮，思維導(dǎo)圖屬于學(xué)習(xí)工具，以符號(hào)為主，具體包括文字、圖畫(huà)或者色彩等，因此學(xué)生可以按照自身想象力，利用色彩或者線(xiàn)條將信息傳遞出去。這樣導(dǎo)圖繪制更具美觀(guān)性，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生感官，使其高效學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該按照文章內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，劃分層次結(jié)構(gòu)，以便快速提煉信息。

散文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行《春》的教學(xué)?！洞骸窞槠吣昙?jí)上冊(cè)具有代表性的散文，作者運(yùn)用細(xì)膩的情感對(duì)于文章進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用韻味十足。在作者眼中，所有春天事物都是美好的，文中的人物也具有積極向上的特點(diǎn)，能夠感染學(xué)生。散文運(yùn)用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，作者盼望春天，對(duì)于其中景物進(jìn)行描繪，以此抒發(fā)對(duì)春天的贊美之情。文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置層層遞進(jìn)，修辭方法運(yùn)用豐富，不但有比喻句，還有擬人句，排比、反復(fù)等修辭的運(yùn)用也屢見(jiàn)不鮮，由此可以看出作者情感細(xì)膩，還能體會(huì)到其內(nèi)心的豐富。本篇課文教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程如下：

第一，主題詞確認(rèn)。講授散文之前，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)圖繪制工具，將課文中心句提煉出來(lái)?！耙磺卸枷瘛瓘堥_(kāi)了眼?！痹谶@句話(huà)中能夠體會(huì)作者對(duì)春天大地的期盼，運(yùn)用細(xì)致地觀(guān)察，描述事物變化。師生共同探討，以“春”為主題繪制導(dǎo)圖。學(xué)生也可根據(jù)自己喜好，選擇對(duì)應(yīng)圖案、符號(hào)、線(xiàn)條、顏色進(jìn)行繪制。

第二，找出關(guān)鍵詞。由于文章之初描述了作者對(duì)于春天大地的期盼，因此可以將其凝練為“盼春”。而后作者介紹了多彩的春天美景，此時(shí)需要教師按照文章內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生利用課文中的事物尋找關(guān)鍵詞，包括“春花”“春風(fēng)”“春雨”和“春草”等。而后作者又對(duì)春天的人物、房屋等進(jìn)行描寫(xiě)，最后使用娃娃、小姑娘、青年代表人生不同階段，進(jìn)而突出春天的美麗和生機(jī)勃勃，也傳達(dá)出春天變化過(guò)程，抒發(fā)了作者喜愛(ài)之情，因此還可以利用“繪春”和“贊春”作為關(guān)鍵詞。之后從文章對(duì)應(yīng)段落當(dāng)中提取關(guān)鍵詞和寫(xiě)作特點(diǎn)。比如：描寫(xiě)春草時(shí)，作者運(yùn)用“一大片”“嫩綠”“軟綿綿”等詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)，可以提煉上述詞匯完成導(dǎo)圖分支的繪制。

第三，發(fā)散思維，連接導(dǎo)圖信息。依照課文內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀時(shí)將層次劃分出來(lái)。這篇散文整體將“春”作為意象，主干內(nèi)容可以確定為“盼春”“繪春”“贊春”，其中“繪春”還可以將風(fēng)、雨、草、花等作為分支，這樣主干和分支層次清晰，連接完整，保證思維導(dǎo)圖內(nèi)在聯(lián)系緊密。

第四，美化思維導(dǎo)圖。課堂教學(xué)還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不可使其思維受到局限，要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)繪制導(dǎo)圖?？梢允褂煤?jiǎn)潔的圖片豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，像花、雨、草、娃娃等都可以使用圖畫(huà)的形式進(jìn)行代替，還可以添加學(xué)生喜愛(ài)的顏色，讓導(dǎo)圖繪制更完美?？梢韵壤L制單層結(jié)構(gòu)，按照個(gè)人能力，確認(rèn)導(dǎo)圖繪制重點(diǎn)，逐漸向復(fù)雜結(jié)構(gòu)過(guò)渡。這樣才可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其課堂學(xué)習(xí)效率更高。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行《四季的雨》教學(xué)。《四季的雨》是以季節(jié)差異對(duì)雨的美進(jìn)行描寫(xiě)，春雨如少女令人陶醉，夏雨像青年擁有熱烈的美，秋雨則端莊典雅如少婦一般沁人心脾，冬雨像老人美得令人心安。思維導(dǎo)圖繪制流程如下：

第一，主題詞確認(rèn)。先指導(dǎo)學(xué)生自讀文章，尋找課文中心“我喜歡雨……永遠(yuǎn)是美的”。通過(guò)閱讀，學(xué)生基于散文思維導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗(yàn)，可以寫(xiě)出“四季的雨”這一主題。之后結(jié)合自身理解，繪制導(dǎo)圖圖案，選擇自己喜歡的字體進(jìn)行繪制。

第二，關(guān)鍵詞尋找。閱讀原文以后可以將第一級(jí)關(guān)鍵詞提取出來(lái)，如“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨”。確認(rèn)以后完成第二級(jí)分支的獲取，如：作者在春雨描寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)突出了小草、樹(shù)葉和花苞等事物，春風(fēng)中的小草發(fā)出沙沙聲響。筆者在學(xué)生繪制時(shí)給予提示，可以適當(dāng)聯(lián)想，添加圖案或者色彩。

第三，連接導(dǎo)圖。在此期間應(yīng)該注意各分支之間的層級(jí)關(guān)系，保證繪制過(guò)程思維清晰，選擇正確的關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，保證主干和分支之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第四，美化導(dǎo)圖。學(xué)生掌握導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗(yàn)以后，能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)，選擇不同顏色作為樹(shù)葉，根據(jù)文章信息和自身聯(lián)想，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行美化。

總之，在語(yǔ)文課堂的散文教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生了解散文寫(xiě)作重點(diǎn)和思路。在繪制過(guò)程應(yīng)該先確認(rèn)主題圖，后提煉關(guān)鍵詞，之后連接主題圖。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)散文內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，完善散文思維導(dǎo)圖的繪制，彰顯其功能優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)效率。