王 芳 李靖宇

(山東師范大學(xué)法學(xué)院， 濟(jì)南 250358)

一、問(wèn)題的提出

在重視培養(yǎng)學(xué)生能力的高校教學(xué)方法改革中，探究式教學(xué)越來(lái)越受到認(rèn)可與重視，它提倡教師通過(guò)靈活運(yùn)用探究式教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。而法學(xué)課程極具邏輯性和系統(tǒng)性，具有開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，所以在法學(xué)課堂上有必要全面運(yùn)用探究性教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并注重引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和法學(xué)素養(yǎng)。在法學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)，不僅是高等教育課程改革的需要，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效滿足學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、探究式教學(xué)在法學(xué)課堂中運(yùn)用的意義

(一)有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力[1]。在探究式教學(xué)模式中,學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、判斷、比較、分析、推理、概括等活動(dòng)能夠系統(tǒng)的將知識(shí)內(nèi)化,不僅能更深入地理解、掌握和鞏固理論知識(shí)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[2]。在法學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行探索和研究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)探究，學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力以及思維能力都會(huì)得到一定程度的提高。學(xué)生不再將法學(xué)的教材知識(shí)作為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是以法學(xué)教材為基點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行不斷的探索和分析，在探索的過(guò)程中，學(xué)生的思維和法學(xué)知識(shí)進(jìn)行激烈的碰撞，在這種狀態(tài)下，課程不僅僅是傳授特定知識(shí)的場(chǎng)所，也成為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索新事物的有效途徑。因此，探究式教學(xué)不僅提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力[3]。

(二)有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作交流和共同探索是探究式教學(xué)的重要特征。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的努力，而忽視了學(xué)生之間的交流與合作。在探究式教學(xué)的法學(xué)課堂中，為了有效解決問(wèn)題，需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)班內(nèi)分組或班級(jí)間合作的形式進(jìn)行交流、討論,即個(gè)人自主探究加上小組合作探究，這就要求學(xué)生不僅要關(guān)注和深入思考所研究的問(wèn)題，而且還要求學(xué)生之間的交流與合作。從學(xué)生之間的交流與合作中，拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多解決問(wèn)題的途徑和方法，讓學(xué)生們真正意識(shí)到“方法總比困難多”，從而也可以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)運(yùn)用探究式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)法律問(wèn)題的不同理解進(jìn)行溝通交流，不僅有利于鍛煉自己的表達(dá)能力，而且還有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(三)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程[4]。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)幾乎是教師在唱“獨(dú)角戲”，一切教學(xué)活動(dòng)都由教師決定，教學(xué)方法主要采用“老師授課，學(xué)生聽(tīng)課”的模式，只強(qiáng)調(diào)老師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)和記，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，這種灌輸式教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，而且也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。而探究式教學(xué)法可促使學(xué)習(xí)者自我探究與構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系[5]。在法學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，盡量引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)討論法律問(wèn)題或法律案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討法律問(wèn)題，促使學(xué)生獨(dú)立思考，大膽做出合理假設(shè)，收集組織相關(guān)資料，不斷分析、總結(jié)和評(píng)估，從而找出解決法律問(wèn)題的方法[2]。在“大膽假設(shè)，小心求證”的過(guò)程中，學(xué)生作為解決法律問(wèn)題的主角，有利于充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，積極參與探索研究，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、探究式教學(xué)在法學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

探究式教學(xué)的運(yùn)用策略是從宏觀層面對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行指引。目前，法學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)方法僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱等困境。通過(guò)運(yùn)用探究式教學(xué)，并把握其在課堂中的應(yīng)用策略，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并突顯學(xué)生的主體地位。

(一)合理定位學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的角色

現(xiàn)有課堂教學(xué)方法存在很多問(wèn)題，有的還是以向?qū)W生傳授知識(shí)的“講授型”教學(xué)模式為主，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的應(yīng)用性明顯不足。有的出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的情況，有的教師錯(cuò)誤地以為課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以為教師不用精心備課，把課堂時(shí)間讓學(xué)生隨意支配，出現(xiàn)教師準(zhǔn)備不足、組織混亂等現(xiàn)象，因此，需要合理確定學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的角色。如何在課堂教學(xué)中正確定位學(xué)生和教師的角色，即課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心還是以教師為中心，基于能力培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。然而，重視學(xué)生參與，但這并不能取代教師的主導(dǎo)性功能地位，教師的教學(xué)能力仍然非常重要。有效性教學(xué)的探索依舊離不開(kāi)教師的主導(dǎo)與組織[6]。

(二)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

為順應(yīng)法學(xué)專業(yè)類教學(xué)改革，提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量的趨勢(shì)，教師首先應(yīng)尊重和理解不同學(xué)生之間的思維、學(xué)習(xí)方法等存在的差異，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，為其提供平等的展現(xiàn)自己和鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，使每個(gè)同學(xué)都能夠不斷進(jìn)步。其次，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)思想，改變以往的滿堂灌的授課方式。教師教學(xué)不能僅僅局限于法學(xué)教材，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，激發(fā)法科學(xué)生對(duì)法律的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，突顯學(xué)生在課堂上的主體地位和能動(dòng)性。再次，在法學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)，教師并不能袖手旁觀，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，做出假設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，又能防止學(xué)生盲目探索。最后，由于法學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，法學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討終歸要運(yùn)用于實(shí)踐，能夠解決實(shí)踐中的問(wèn)題?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供真實(shí)的法律案件，組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象的法學(xué)知識(shí)變得更加具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的思維，使學(xué)生解決法律問(wèn)題的方法和途徑切實(shí)可行。

(三)突顯學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)改革既是教師的變革，也是學(xué)生的變革。在探究教學(xué)課堂中，要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與探究問(wèn)題的積極性。第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照老師的要求積極參與課堂討論，學(xué)生可以在搜集資料，分析問(wèn)題的矛盾焦點(diǎn)，解決問(wèn)題方法等方面進(jìn)行交流協(xié)作，補(bǔ)充相關(guān)的資料、更新自己的知識(shí)庫(kù)，不斷完善解決法律問(wèn)題的方案，并且要將自己和同學(xué)在交流中不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，稍后在老師評(píng)估反饋環(huán)節(jié)中進(jìn)行有針對(duì)性的傾聽(tīng)。這樣通過(guò)交流不僅可以獲得更多的靈感，從而形成解決法律問(wèn)題的發(fā)散性思維，達(dá)到“1+1>2”的效果，而且還能在小組交流的同時(shí)內(nèi)化自己所學(xué)的法律知識(shí)，加深記憶。第二，組長(zhǎng)應(yīng)有效發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用。由于在小組討論中，個(gè)別同學(xué)不愿意參加討論，或者有的同學(xué)喜歡以自己為中心而不接受他人觀點(diǎn)，這種情況會(huì)大大降低整個(gè)小組的討論效率，從而影響到整堂課的進(jìn)度。這時(shí)就要發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用，一個(gè)有威信的組長(zhǎng)，能夠很好地協(xié)調(diào)小組討論中發(fā)的各種問(wèn)題，促使討論的順利進(jìn)行。第三，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改正，養(yǎng)成每節(jié)課后總結(jié)反思的習(xí)慣。

四、探究式教學(xué)在法學(xué)課堂中的具體運(yùn)用路徑

(一)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師利用與法律教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體的有針對(duì)性的法律場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行探究。目前，法學(xué)教學(xué)常用的是案例法，即教師通過(guò)展示實(shí)踐中的真實(shí)案例，講解案例事件的來(lái)龍去脈，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的案件情景，使學(xué)生將自身置于相關(guān)法律角色的狀態(tài)之下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性，為有效的課堂研究做好準(zhǔn)備。因此，在實(shí)施法學(xué)探究式教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極反省與探究，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[7]，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的深入。

在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[8]。老師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意該問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)當(dāng)自然而然的引出問(wèn)題，不能過(guò)于刻意，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。比較可行的提問(wèn)方式就是結(jié)合生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引出需要思考的問(wèn)題，幫助同學(xué)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從提問(wèn)中引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)還需注意的是，教師在選擇提出的問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)把握問(wèn)題的延展性和難易程度，問(wèn)題的延展性與探究式教學(xué)的深度有很大的聯(lián)系，教師不僅要把握提出的問(wèn)題的難點(diǎn)，還要保證問(wèn)題具有探究的價(jià)值。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，達(dá)不到到探究式教學(xué)的目的。然而，如果問(wèn)題太難，也會(huì)打擊學(xué)生探究的自信心和學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師提出問(wèn)題的模式也可以多樣化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可根據(jù)學(xué)生的探討情況，對(duì)引導(dǎo)策略適時(shí)調(diào)整。

(二)協(xié)作交流探究

在學(xué)生獨(dú)立思考法律問(wèn)題后，可以互相交流。法學(xué)的探究式課堂分為以下幾種協(xié)作交流方式：第一，相鄰?fù)瑢W(xué)之間相互交流，相鄰?fù)瑢W(xué)距離較近，不需要大規(guī)模的移動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)交流合作的目的，有利于課堂秩序的維護(hù)，這種方式雖然會(huì)使得交流的主體受到座位的限制，但正因?yàn)橄噜復(fù)瑢W(xué)之間較為熟悉，且本身討論人員范圍較小，因此，在這種模式下，每個(gè)學(xué)生都有更多的時(shí)間發(fā)言，學(xué)生可以更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二，班內(nèi)劃分多人小組的模式，這種模式可以最大限度的集思廣益，學(xué)生之間可以形成思維互補(bǔ)。在確定合作模式后，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)課的教學(xué)主題，為各組安排相應(yīng)的探究問(wèn)題。并規(guī)定好完成時(shí)間，同學(xué)們可以在規(guī)定的時(shí)間里查閱資料，進(jìn)行討論。最后，進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派一名代表回答展示本小組的解決問(wèn)題的方案，檢驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)小組的探究成果。

需要注意的是，教師不能只關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題后形成的答案，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中是否陷入思維的誤區(qū)，并適時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。以刑法案例解讀中犯罪嫌疑人如何定罪為例，由于刑法中存在諸多學(xué)說(shuō)，即使犯罪嫌疑人犯罪事實(shí)沒(méi)有爭(zhēng)議，但如何進(jìn)行定罪，答案可能并不是唯一的。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可以合作討論，集思廣益，將可能判決的結(jié)果都提出來(lái)，并在其中找出最佳答案。通過(guò)協(xié)作探究，學(xué)生不僅集思廣益地獲取了解決問(wèn)題的多種方法，也鍛煉了表達(dá)能力和解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(三)總結(jié)提升

“反躬自省是通向美德和上帝的途徑”。教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)能夠直觀的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的情況，對(duì)探究式課堂發(fā)揮著重要作用。在法學(xué)探究式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生未解決或者有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行解答；其次，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提示同學(xué)需要注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)估，具體包括學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的參與程度，提出和回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量等。教師應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，對(duì)存在問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)他不斷優(yōu)化自己的思維和學(xué)習(xí)模式。以法學(xué)案例分析為例，經(jīng)過(guò)同學(xué)們激烈的討論，教師可以就案例中涉及到的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，針對(duì)該法律案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，并對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生的疑惑和不解進(jìn)行解答。教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，可以及時(shí)糾正學(xué)生探究的誤區(qū)，提升學(xué)生探究的效果，從而形成探究法學(xué)問(wèn)題的良性循環(huán)。在課程的最后，教師要與同學(xué)們進(jìn)行交流溝通，傾聽(tīng)同學(xué)們的反饋意見(jiàn)，及時(shí)了解探究式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中的缺陷與不足，并不斷探尋完善方案，以期最大程度地提高該創(chuàng)新教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)可操作性，發(fā)揮其所具備的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用效果。課堂結(jié)束后，教師必要時(shí)可與其他教師多交流教學(xué)心得，互相借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷摸索并優(yōu)化探究式教學(xué)的策略。

法學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在完成計(jì)劃章節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的法學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，收獲，形成自己的知識(shí)體系，并進(jìn)行反思，找出探究中的不足之處并加以改正，提過(guò)自我完善，不斷提升自己的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探討探究式教學(xué)在法學(xué)課堂中的應(yīng)用策略以及具體應(yīng)用路徑，以切實(shí)提高法學(xué)課堂的教學(xué)效果。探究式教學(xué)與“滿堂灌”的授課方式明顯不同，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生自己能夠真實(shí)地發(fā)現(xiàn)、探索有關(guān)問(wèn)題，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)階段，一方面，越來(lái)越多的教育者正在關(guān)注探究式教學(xué)，并將探究式教學(xué)運(yùn)用于各自學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，探究式教學(xué)與法學(xué)如何融合仍需要不斷探究、完善。教師需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、法學(xué)教學(xué)內(nèi)容、法學(xué)教育目標(biāo)等方面綜合調(diào)整教學(xué)方法。為了有效地將探究式教學(xué)與法學(xué)教學(xué)相融合，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用并不斷完善探究式教學(xué)技巧，進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法之間的融合使用，以落實(shí)素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。