趙 淑 華

(淄博師范高等專科學校人文學院， 山東 淄博 255130)

一、引言

新世紀以來，我們已然處身于一個電子圖像時代，電子圖像成為人類生活方式的新表征，形塑我們的認知、體驗與文化?！皥D像的方式已經(jīng)成為一種感知事物和認知事物的常見方式，進入到了個人生活和家庭之中，與人們的物質、精神生活密切相關。”[1]2-6歲的幼兒沒有文字閱讀能力，通過觀看圖像獲得信息與故事成為其主體閱讀方式，而各種圖像閱讀中，觀看動畫片這種活動的電子圖像是最受幼兒歡迎的圖像“閱讀”方式。為了了解當代幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀、功能與問題，筆者觀看了當下熱播的多部動畫片，同時選擇了當?shù)匾患夜k幼兒園，對中班70位和大班50位幼兒進行觀察與訪談，并選擇了78位家長進行了深度訪談。通過觀察與訪談，可以看到：當下幼兒作為網(wǎng)生代，觀看動畫片已然成為“家常便飯”，動畫片的諸多元素深深影響了他們的語言發(fā)展、社交需求以及想象力的滿足；同時，幼兒觀看動畫片也存在著諸多需要關注的問題。

二、當下幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀

“動畫片，英語稱為“卡通”(cartoon)，含義是互動漫畫。是以圖畫表現(xiàn)人物形象、戲劇情節(jié)和作者構思的影片，美術電影中最基本的形式。它采用‘逐格攝影’的方法，將一系列互相之間只有細微變化而動作連續(xù)的畫面拍攝在膠片上，然后以一秒24格的速度放映出來，能獲得形象活動自如的藝術效果?！盵2]動畫片以運動的電子圖像，形象地展示時空、人物與事件，具有強烈的現(xiàn)場感。對于幼兒而言，文字的閱讀需要此后的習得與培養(yǎng)，而動畫片的電子圖像閱讀能力卻是與生俱來的，憑借簡單的經(jīng)驗就可以“看”與“聽”。

當下幼兒作為網(wǎng)生代，從出生就被各種電子媒介包圍著，很多幼兒從兩歲就開始觀看動畫片，開始觀看的第一部動畫片一般為《小豬佩奇》。這部動畫片每集時間較短，五分鐘一集，講述的家庭故事淺顯溫馨；同時，對可愛的小豬人格化處理，使得它成為適合嬰幼兒接受的動畫片。幼兒觀看動畫片的方式多元化，可以通過平板電腦、手機以及電視等各種媒介觀看，出于保護幼兒視力健康的考慮，大多數(shù)家長還是讓幼兒通過屏幕更大的電視觀看動畫片。當下家庭的電視以移動網(wǎng)絡電視居多，幼兒觀看動畫片可以根據(jù)自己的興趣、需求、時間段來自由選擇，不必受制于電視臺播出時間的限制。因此，當下幼兒觀看動畫片非常便利、自主，觀看動畫片的數(shù)量與時長比以往每一代孩子都要多。

在對78位家長的訪談中，家長表示幼兒每天都會看動畫片，觀看時間段一般為幼兒園放學后與晚上以及周末時間。幼兒觀看動畫片的時間最少是半個小時，較長的可以達到一個上午或者一個晚上。家長一般很少陪著幼兒觀看動畫片，當幼兒觀看動畫片時非常安靜、省心，很多家長認為可以不打擾父母，讓父母有點自己的時間，動畫片儼然成了當下養(yǎng)育孩子的不可或缺的“電子保姆”。

相比紙質閱讀，幼兒觀看動畫片的性別分化非常鮮明，尤其是幼兒園中大班以后。男孩更喜歡救援、拯救等主題的動畫片，比如《奧特曼》《迷你特工隊》《海底小縱隊》等，女孩更喜歡溫馨浪漫的動畫片，比如《小馬寶莉》《穎公主》《芭比》《葉羅麗》等。男孩對無所不能、戰(zhàn)無不勝的超級英雄充滿向往與崇拜，每個男孩內心都有一個“奧特曼”英雄夢。女孩對文靜、美麗的公主充滿向往，每個女孩都有一個“芭比公主”夢。

相比其他閱讀與觀看樣式，幼兒觀看動畫片更加專注，全情投入，甚至忘記周圍一切，完全被代入動畫片的夢想世界中。幼兒對動畫片的關注包括動畫形象的造型、武器、本領、裝飾、語言等。問及幼兒喜歡動畫形象的什么方面時，男孩說的更多詞匯與句子是“很帥”“很厲害”“很會打妖怪”“他有很多形態(tài)”“它們有各種各樣的本領”，女孩說的更多詞匯是“她很漂亮”“她很善良”“她有魔法”“溫柔”“可愛”等。對于動畫形象的本領，幼兒如數(shù)家珍，比如：“搖擺車王藍色的火花很神奇，能打敗搗蛋小隊”“魔法校巴能發(fā)射泡泡，能讓人安全降落在地上，能保護孩子的安全”，等等。

三、觀看動畫片的功能

觀看動畫片已然成為當下幼兒非常重要的日常生活內容，對幼兒的成長起到了重要的作用。

(一)促進幼兒語言能力的發(fā)展

動畫作品“為幼兒提供多角度的視聽刺激的同時，也為幼兒對語境的辨識和對與之相匹配的語音意義的獲得提供了良好的情境條件，讓幼兒在愉悅中潛移默化地習得了相應的語言”[3]。動畫片為幼兒提供了愉悅的語言學習情境，幼兒跟隨動畫片能夠學會很多詞匯，這些詞匯有很多超出了幼兒階段的認知，需要到小學階段后才能逐漸習得，但是這些語匯因為在幼兒喜歡的動畫情境中出現(xiàn)與使用，使得幼兒在“多角度的視聽刺激”語境中很快習得其“語音意義”，并能夠在生活中運用自如。當代幼兒通過觀看動畫片累積的語言詞匯量，某種程度上具有超前性。

幼兒對于喜歡的動畫片形象、武器、技能等元素的名字，無論多么長、多么晦澀，都能精確把握，比如“奧特曼”動畫片中的各種奧特曼名字、怪獸名字、技能名字等，看過動畫片的男孩都能自如說出。這些名字本身晦澀難記，但是放在動畫片背景中，這些晦澀的名字、詞語卻變得富有趣味，讓幼兒津津樂道。

動畫片對于幼兒語言能力發(fā)展的作用，還在于幼兒能夠以動畫片為載體，進行溝通交流。幼兒的知識與生活經(jīng)驗有限，動畫片為幼兒提供了感興趣的溝通話題與表達場域，幼兒可以毫無壓力地輕松講述自己感興趣的動畫場景，與同伴進行愉悅分享，在這個過程中，激活了幼兒的表達欲望，使幼兒的記憶力、想象力、思維能力與語言表達能力得到了有效整合，從而促進各種能力的發(fā)展。

(二)滿足幼兒的社交需求

幼兒害怕孤獨，渴望同齡社交，動畫片為幼兒的社交搭建了橋梁。同齡幼兒觀看的動畫片資源往往大同小異，因此以動畫片為載體，幼兒之間具有共同語言與共同精神世界，從而形成了幼兒間引起共鳴的“談資”。同時，以動畫片資源為背景，幼兒進行想象游戲時，彼此能順利溝通，很快融入對方的想象世界。幼兒經(jīng)常以動畫片玩具為引子，或者討論動畫形象，或者扮演動畫片里的形象，模仿動畫形象的動作、語言，幼兒彼此都能明白各自的模仿，在討論、奔跑與扮演中，釋放著幼兒心靈深處的激情與沖動。

(三)激活幼兒想象力的發(fā)揮

幼兒生活在一個夢想與游戲的世界中，“兒童的游戲一方面依據(jù)現(xiàn)實，另一方面又是超現(xiàn)實的。只要有‘典型情景’，只要‘典型情景’觸動了兒童的精神世界，兒童就會進入一個夢想的世界中”[4]。幼兒喜歡的動畫片中的角色、故事，以及動畫片的衍生玩具、武器、玩偶、服飾、卡片等很自然地成為了幼兒精神游戲的“典型情景”，它們可以激活幼兒精神世界，并以此為契機，進入夢想世界。在這個夢想世界中，男孩把自己想象成超級英雄，他們如動畫英雄一樣拯救世界，救援紓困，人小鬼大，彰顯了弱者的力量，滿足自己的英雄夢。而女孩把自己幻化為動畫片中的公主，美麗優(yōu)雅，穿著長裙，擁有魔法，滿足了自己的公主夢。

動畫片的動畫圖像大多數(shù)沖擊力強，流轉不定，瞬間即逝，帶給幼兒快速更迭的體驗過程。在這個過程中，動畫形象的裝飾、武器、出招都能充分表現(xiàn)，比如奧特曼打怪獸時，動作如何打出去，光線如何發(fā)射出去，通過動畫圖像進行了細化表現(xiàn)。這種體驗與圖像深深刻印在幼兒的腦海中，當幼兒進行想象游戲時，把奧特曼英雄置換成自我，“將自己投入進去‘演’一遍，自己是作為全能的角色在其內”“就如進入夢境一般”[5]，在“夢境”中，自我像動畫英雄那樣裝飾，通過那樣的武器、那樣的光線，英勇打怪獸。在對動畫片世界的迷戀與模仿中，幼兒進入了一個現(xiàn)實以外的想象世界。

對于幼兒而言，“自我中心主義”是其典型思維，他(她)們把外界的一切內化到自我內心世界與想象世界。為了某種功能的獲得，他(她)們可以任意改變事物原有的樣子，而動畫片的形象、內容滿足了這一點。動畫片可以將幼兒腦海中未被喚醒的想象場景傳神地表現(xiàn)出來，使幼兒獲得想象的愉悅與快樂。沒有生命之初的這種幻想邏輯與“自我中心”思維，幼兒就無法進入以動畫片元素為載體的想象世界中。相比較，大多數(shù)成人對動畫片已經(jīng)不再感興趣，對奧特曼的造型只覺怪異，對小狗組成的汪汪隊能夠一次次救援只覺“小兒科”，這主要源于成人的世界更多是理性與務實的邏輯，不再存有童話般幻想世界的空間，也就更不會以動畫片元素為載體建構想象世界，不會再感受到幻想游戲的快樂。

家長尤其是女性家長往往對幼兒觀看動畫片后模仿打斗充滿憂慮，認為“帶壞了孩子”。但是幼兒的世界不能只有“軟萌嫩”，蒙臺梭利認為：“兒童內部具有生氣勃勃的沖動力，由此使他表現(xiàn)出驚人的行動。如果兒童失去這些沖動力，那就意味著他將是盲目的和無活力的?！盵6]男孩不厭其煩地一次次模仿各種奧特曼英雄打怪獸，想象著發(fā)射奧特曼的光線，想象著擊倒強大的怪獸，這正是幼兒內在沖動力的釋放，這種釋放讓幼兒情緒獲得滿足，從而讓內心走向平和。適合幼兒觀看的動畫片中的打斗與現(xiàn)實生活中的打斗不同，動畫片中的打斗主體并不是生活中有血有肉的真實人物，而是機器人、超人等幻化的形象，他們的打斗場景被虛擬化、符號化。家長對于幼兒打斗的游戲應該引導的是其道德與文化傾向，而不是毫無理由地簡單阻止，從而無形中壓抑了幼兒內在生命沖動力與激情的釋放?！跋裰参镆话愠砷L中的年幼兒童同樣需要精神上的各種養(yǎng)料。而我們成人往往對兒童的某些天真的本能需要感到憂慮，我們常常善意地控制孩子的一些本能的需要，結果往往是好心辦了壞事?！盵4]

動畫片資源對于滿足當下幼兒的想象，已經(jīng)成為不可或缺的載體與“典型情景”。

四、觀看動畫片的問題

當下，國內、國外動畫片的資源豐富而多元，充分滿足了幼兒觀看的需要。但是，動畫片的資源與幼兒觀看方式上存在一些不容忽視的問題。

(一)動畫片資源越來越同質化

當下動畫片數(shù)量巨多，但是情節(jié)高度同質化，大多數(shù)動畫片故事情節(jié)都以劇烈的情緒起伏和明顯的正義邪惡對抗為主，呈現(xiàn)為拯救、救援模式。在動畫片世界中，怪獸、地球的破壞者無數(shù)次出現(xiàn)，地球被無數(shù)次拯救?！罢鹊厍颉边@樣的主題，蘊含著自然、生命、社會、人性等多重元素，有的動畫片對此有嚴肅而深刻的表達與探尋，但是更多的動畫片把這樣的主題當作一個熱鬧的外殼，講述著經(jīng)不起推敲、沒有內質的故事。幼兒過多攝入這樣的動畫片，如同攝入過量的膨化食品一樣，毫無精神營養(yǎng)，并且影響了正?！笆澄铩钡臄z入。

還有的動畫片在第一部擁有一定的觀看效應后，倉促編制了太多的續(xù)集，可是這些續(xù)集大多是“狗尾續(xù)貂”，后繼乏力。

幼兒觀看的動畫片類型理應多元而豐富，除了拯救、救援模式的動畫片外，《小豬佩奇》《聰明的一休》《大頭兒子和小頭爸爸》等溫馨寧靜、安慰幼兒心靈的動畫片需要更多一些。

(二)動畫片助長幼兒的不理性消費行為

動畫片這種電子圖像制作本身就是一種商業(yè)生產(chǎn)，而動畫圖像對幼兒的強烈吸引力也使得動畫圖像蘊含著巨大的商機。以動畫片為平臺，衍生了各種動畫片中的玩具、裝飾，比如《變形金剛》《咖寶車神》中的變形汽車、《幫幫龍?zhí)诫U隊》中變形恐龍等變形玩具。除此之外，動畫形象的服裝、飾物、武器等附屬品都會被商家開發(fā)，幼兒看過動畫片后，索要的相關玩具、物品，一定會有玩具商在售賣。每一個男孩都擁有若干變形玩具、若干奧特曼人偶，而每一個女孩都會有若干穿長裙的公主人偶，觀看動畫片助長了幼兒的消費行為，而這種消費是不理性的、無節(jié)制的，這些動畫片衍生玩具與附屬物某種程度上又強化了幼兒觀看動畫片的欲望，使得觀看、消費、再觀看形成了無止境的循環(huán)。這種循環(huán)對家庭的消費能力構成了挑戰(zhàn)；同時，使得幼兒只對這種有動畫背景的人造玩具感興趣，而對于自然事物、天然玩物卻慢慢失去興趣。

(三)動畫片成為家長的“電子保姆”

幼兒容易被動畫片深深吸引，可以讓幼兒安靜下來，因此，很多家長動輒把幼兒交給動畫片，解放自己，把動畫片當成“電子保姆”。大多數(shù)家長對于幼兒觀看的動畫片并不了解，問及家長幼兒觀看的動畫片里有什么人物，講了什么故事，家長一般不太清楚。有的幼兒甚至跟隨家長看一些過于成人化的動漫，比如《斗羅大陸》《葉羅麗》等，這些動畫片往往根據(jù)玄幻小說創(chuàng)作而成，具有獨特的想象性，但是動畫中的女性人物造型、舉動、行為等偏成人化，可以歸為成人動漫，并不適合幼兒觀看。一般家長對幼兒觀看動畫片會有一定的時間把控，但是對幼兒適合觀看的動畫片范疇、心理機制等缺乏了解和關注。

五、結語

為了讓動畫片成為幼兒健康、有益的“伙伴”，家長需要具備一定的媒介素養(yǎng)，能夠為幼兒選擇恰當、多元的動畫片資源，并能夠對幼兒觀看動畫片的心理機制有一定的了解與共情。同時，在幼兒觀看動畫片的過程中，家長應和幼兒共同觀看、討論，通過親子同看，對幼兒觀看動畫片進行有效的引導，從而發(fā)揮好家長的中介作用。