李翠凡，張 帆，楊 桐，薛瑞龍，張子航

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451100）

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的教學模式已不再滿足學生個性化的需要，并且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂提供了巨大便利，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能化教育”的不斷深入，使得混合教育模式成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢?；旌辖逃Ｊ綖楫斍敖逃_辟了新途徑，各大高校為了給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，改變之前傳統(tǒng)的教育觀，將線上線下教學進行有機結(jié)合，做到與時俱進。本文章基于泛雅平臺進行生理學線上線下混合式教學探索。

超星泛雅平臺擁有“一平三端”的智慧教學系統(tǒng)[1]，即網(wǎng)絡(luò)教學平臺、移動端、教室端和管理端。生理學是生物科學的一個分支，是研究機體生命活動現(xiàn)象和規(guī)律的科學[2]。

1 傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)教學模式中，主要表現(xiàn)為以教師、教材和板書為中心，較保守缺乏創(chuàng)新，這種模式費時費力并且信息內(nèi)容量小，信息顯示形式相對于混合教學模式較單調(diào)。此外傳統(tǒng)教學的缺點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）不利于發(fā)展學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教學模式單一，以傳遞知識為主，對學生的學習能力、學習方法、價值觀等方面的培養(yǎng)有所欠缺，教師對教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定控制較為嚴格，教學方式過于程序化和模式化。不符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中的堅持以人為本、樹立多樣化人才觀念、尊重個人選擇、鼓勵個性發(fā)展[3]。

（2）不利于提高教學效率。在傳統(tǒng)的教學中有些教學課程內(nèi)容無法現(xiàn)場進行，教學內(nèi)容的完整性受到破壞。而張珍連、馬雪云等提出的生理學異步SPOC混合式教學模式能夠有效提高學生自主學習的能力、學習積極性、增加師生多元互動、提高學習效率等[4]。

（3）不利于提高學生學習的積極性。在傳統(tǒng)教學中學生的自主學習的積極性不高，相反混合教學模式內(nèi)容和呈現(xiàn)的形式較豐富，圖文并茂，有聲有色，有助于學生集中注意力，提高學習的積極性。

2 混合式教學模式現(xiàn)狀

大眾認為混合式教學模式就是將多種教育模式混合在一起，或認為將很多的教育資源整合在一起。而何克抗教授所解釋的“混合式教學”，是將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與日趨普及的互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，通過教師的指引和監(jiān)管，調(diào)動學生的積極性，之后借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺以便于高質(zhì)量的教學內(nèi)容更加廣泛地傳播。混合式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比并非局限于線下授課、考試和多種教學方法、模式、教學內(nèi)容進行簡單的堆加，而是根據(jù)其特定課程的特點將多種教學方法、資源以及教學對象進行有機結(jié)合起來。綜上所述，混合式教學模式是教師將有機結(jié)合的學習資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行更大范圍的傳播。

經(jīng)以往研究得出，傳統(tǒng)教學模式中生理學教學缺乏了學生的主動性，而在混合式教學模式中學生可以在視頻，課件中學習，并且不受教師學習內(nèi)容的限制以及作業(yè)的時間限制。在學生進行混合式教學模式學習的過程中，可以充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性和積極性[5]。目前國內(nèi)多所高校正在實行混合式教學模式。國內(nèi)多所高?；诜貉牌脚_發(fā)布作業(yè)、考試、上傳學習視頻以及學習資料。學生使用該平臺進行課程預習、課堂互動、課后復習。其中在生理學課堂上通過泛雅平臺簽到、選人、討論，大大地提高課堂效率，調(diào)動了學生的積極性[6]。事實證明，混合式教學模式改革是必然，該模式有利于調(diào)動學生學習的積極性。

3 線上線下混合式生理學教學探索

3.1 泛雅用于課前預習

有效的課前預習可以提高課堂效率，傳統(tǒng)的課前預習往往局限于課本、講義、資料，但這種效果不好，一些學生因為生理學內(nèi)容多、知識點多等原因，他們的預習僅僅停留在把內(nèi)容看一遍，而這節(jié)課的重點內(nèi)容，注意事項還需老師課上講解。對此，教師可以在泛雅平臺上傳一些課程視頻、PPT等可以讓學生對知識有一個初步的了解。有研究表示，視頻導入式語言教學可以有效地提高學習動力[7]。泛雅平臺的一站式站點可以大大地增強學生課前預習的興趣和課堂效率。

3.2 泛雅用于課堂教學、平時成績考核

生理學是護理學專業(yè)的必修課程，其考核尤為重要，通過泛雅平臺發(fā)布各種各樣的簽到任務(wù)可以讓老師們較真實地了解學生的出勤情況。同時老師可以提前把考核內(nèi)容上傳到泛雅平臺，這樣學生對于生理學這門課就會有條不紊。教師在課堂上發(fā)布課堂討論，搶答等活動吸引學生的興趣，開啟了以學生求知欲為導向的課程[8]。線下課堂教學與線上泛雅平臺發(fā)布討論、答題不僅可以增強學生的學習興趣而且還可以讓老師直觀地了解學生對這節(jié)內(nèi)容地掌握程度。研究顯示，課堂上對表現(xiàn)好的學生或答對題的學生，教師在泛雅平臺上給予的分數(shù)獎勵極大地增進了學生的課堂效率[9]，另外，學生的出勤情況和上課參與情況關(guān)乎著學生的平時成績，這在一定程度上督促著學生。

3.3 泛雅用于課后反饋、期末考核

課后老師通過在學習通上發(fā)布問卷調(diào)查了解學生對于哪方面內(nèi)容有疑問以便于下一節(jié)課講解。生理學這門課思維性強需要學生進行開放式思考，對此學習通可以承擔這一重擔，教師可在學習通主題討論處設(shè)置開放式問題供學生思考，在這里學生還可以看到其他同學發(fā)表的看法，與自身看法結(jié)合，從而起到相互促進的效果。同時，教師在學習通上布置的小測試可以讓教師較清晰直觀地了解學生的掌握情況。基于泛雅平臺，期末考核中期末筆試成績占60%，期中成績、平時成績占比20%，這種考核優(yōu)化了考試方式[10]。

混合式教學改變傳統(tǒng)教學模式，真正踐行高等醫(yī)學教育“做中學，教中學”的理念[11]。

4 實踐效果及反思

通過老師對線上線下混合式教學模式的反饋，得出該教學模式能夠明顯的幫助學生更好的理解，提高了學生的專注力，對知識點的理解力和對學習的積極性，可以更好地了解學生的學習情況，在泛雅超星平臺上，可以有多種互動模式[12]，如搶答、問卷、討論等，更好地提高學生參與課堂的積極性，學生反映對混合式教學的興趣更大，更喜歡這種模式，有更充分的時間進行自我學習，擁有更多的選擇，獲取知識的范圍更廣，途徑更多[13]，并且使自己學習得更加透徹。此種教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生的思維更加活躍。并且這種教學模式符合時代的發(fā)展，與現(xiàn)在的技術(shù)相適應，可以使網(wǎng)絡(luò)資源更好的被利用，使學生的知識面得到充分的擴展[14]。

基于這種教學模式的實施，上學期的傳統(tǒng)教學模式，與這學期線上線下混合式教學做對比，我校學生在期末考核中，第二學期的期末成績明顯高于第一學期，在平時的測試中，第二學期的正確率有著顯著的提高[15]。

總結(jié)以上觀點，即線上線下教學適應新時代發(fā)展，在生理學中有明顯體現(xiàn)，隨著技術(shù)的發(fā)展以及時間的變化，線上線下教學將應用于其他各學科、充分使網(wǎng)絡(luò)資源得到利用，幫助教師減輕教學任務(wù)，使教學內(nèi)容更加符合學生的理解能力，學生能夠在線上拓展自己的知識，可以結(jié)合圖片等多種方式，使基礎(chǔ)知識更加牢固，從而使自己的成績更加優(yōu)秀。線上教學同時也存在諸多問題，對于自覺能力不強的同學[16]，會導致沉迷網(wǎng)絡(luò)，需要老師監(jiān)督并布置任務(wù)，減少學生用手機打游戲等娛樂時間，更需要同學的自覺性，使自己的學習能力提高。

5 結(jié)語

混合式教學模式在本校生理學課程的應用，解決了生理學知識點多，內(nèi)容繁雜的問題，同時提高了學生參與課堂的積極性。傳統(tǒng)教學模式與線上教學的模式形成互補，將二者結(jié)合，使教師的教學效率和學生的學習效率有所提高。國內(nèi)的不同高校擁有不同的混合式教學模式，而本校將線下課堂與泛雅平臺的多種互動模式結(jié)合，使課堂氣氛更加活躍，學生對學習的主動性提高，激發(fā)學生的學習興趣，有利于對知識的理解和掌握，而且還有利于拓展學生思維能力，養(yǎng)成學生獨立思考的能力。綜上所述混合式教學模式符合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，順應時代的潮流。