盧紅

[摘 要] 混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，混合式學(xué)習(xí)迎合了初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)、閱讀理解及聽力等多元技能的培養(yǎng)要求，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)要從學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、教育資源整合、完善學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、變革考核體系及完善激勵(lì)機(jī)制等幾個(gè)方面推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);課堂學(xué)習(xí)

一、混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和面授兩種方式的學(xué)習(xí)模式，是基于建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的，和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)密切相關(guān)的一種新型學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)憑借實(shí)時(shí)、便捷的計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，使得學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變革，更加符合現(xiàn)代化的教育教學(xué)要求。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的限制，教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加自主化和開源化。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)方式也打破了傳統(tǒng)相對(duì)封閉的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與重構(gòu)，學(xué)生不僅可以獲得本校的學(xué)習(xí)資源，也可以得到其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

二、中學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的平臺(tái)搭建

混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)部分：硬件、軟件和學(xué)習(xí)資源。硬件方面，要有一定規(guī)模的信息化設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音室等。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，要配備筆記本電腦、平板電腦及掌上學(xué)習(xí)機(jī)等。當(dāng)然，要可以通過(guò)技術(shù)手段規(guī)制這些設(shè)備帶來(lái)的負(fù)面影響。

軟件方面，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的整合及學(xué)習(xí)所需平臺(tái)的開發(fā)。例如，教育決策者主導(dǎo)下開發(fā)出適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和App。學(xué)習(xí)系統(tǒng)和App能跨平臺(tái)使用。在功能模塊上應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)模塊，功能包括聽力練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀理解及課本配套資料等;討論模塊，功能包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流討論;考試檢測(cè)模塊，包括對(duì)聽力、口語(yǔ)、閱讀等內(nèi)容的考核。教師可以將視頻課程、課件或作業(yè)等發(fā)布到系統(tǒng)上，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或App，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源或任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源主要包含老師發(fā)布的各種課件、音視頻資源及整合自網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資料。學(xué)生也可以和教師及同學(xué)在線交流，共同學(xué)習(xí)。學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)可以將資源共享在平臺(tái)上，擴(kuò)展教育資源，打破學(xué)校的界限，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校的優(yōu)缺互補(bǔ)，使教育條件相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生也能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。

三、初中英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在混合式教學(xué)中，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，無(wú)論傳統(tǒng)課堂還是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生要獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而教師要主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式和進(jìn)程，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

改革學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)模式上，要統(tǒng)籌傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、在線自學(xué)和小組學(xué)習(xí)三種模式。課堂學(xué)習(xí)主要在老師的指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)的掌握及其它不易學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，例如，有些學(xué)生對(duì)老師講過(guò)的語(yǔ)法部分沒(méi)有完全掌握，則可以根據(jù)老師上傳的課件或視頻教程繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的課程。小組學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以相互協(xié)作、相互幫助的方式共同學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)方式上，要推行情境學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是交流，教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行英文交流或完成其它學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能加深學(xué)生的理解，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

變革考核體系，完善激勵(lì)機(jī)制。在英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式中，考核要堅(jiān)持卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的原則，同時(shí)將線上學(xué)習(xí)納入考核范圍。平時(shí)成績(jī)來(lái)源于在線學(xué)習(xí)部分和線下學(xué)習(xí)部分。教師通過(guò)系統(tǒng)設(shè)定閱讀理解、口語(yǔ)練習(xí)、聽力練習(xí)等方面的內(nèi)容綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)上的測(cè)試題進(jìn)行自我診斷和評(píng)估。學(xué)校和老師要對(duì)混合式學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師和學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.淺談混合式學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（22）：63-63.

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“混合式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1066。

（責(zé)任編輯：呂研）