劉 怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

教師專業(yè)發(fā)展是高校發(fā)展的前提和保證。在高等教育不斷發(fā)展的今天，作為影響高等教育質(zhì)量的重要因素——高校教師專業(yè)發(fā)展，成為各國教師教育改革的重要內(nèi)容。21世紀，我國對高校教師專業(yè)發(fā)展的重視程度逐漸提高，教師專業(yè)發(fā)展成為高校教師教育研究的重要課題之一。加拿大歷來重視高校教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善且富有自身特色的教育體系。加拿大的安大略省(以下簡稱“安省”)是加拿大經(jīng)濟較強的省份，也是教育實力較強的省份，在國際教育評價中一直“良好”，其教師專業(yè)發(fā)展策略在加拿大具有一定的指導(dǎo)性和影響力。2020年，筆者赴加拿大安省學(xué)習(xí)，對安省的教師專業(yè)發(fā)展模式和策略進行了調(diào)研。

一、加拿大安省教師專業(yè)發(fā)展的背景

加拿大沒有聯(lián)邦教育部和類似聯(lián)邦教育部的教育機構(gòu)，教育是每個省和自治區(qū)的責任。為了加強對教師的專業(yè)化管理，安省于1989年成立了安省教師教育委員會，于1997年成立了安省教師協(xié)會，專門負責管理教師和教師教育。安省教師協(xié)會為非政府組織，是教師的專業(yè)自治團體。該協(xié)會規(guī)定：凡是在安省公立學(xué)校任教的教師，必須通過教師考試，獲得教師從業(yè)資格證書，并且每年辦理審核手續(xù)。該協(xié)會的主要職責是實施教師資格證書制度、建立健全教師業(yè)務(wù)進修培訓(xùn)制度、制定和修訂教師從業(yè)規(guī)范、受理有關(guān)教師違規(guī)行為的投訴等。安省教師協(xié)會及安省政府先后制定及發(fā)布了《教師職業(yè)道德標準》《教師職業(yè)實踐標準》《課堂質(zhì)量評價體系》《優(yōu)秀教師通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展釋放學(xué)生潛能》的方案。安省政府建立了教師發(fā)展平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供咨詢和建議。2014年4月，安省教育部在回顧過去10年教育發(fā)展成就的基礎(chǔ)上，發(fā)布了新的教育發(fā)展規(guī)劃《成就卓越：安省教育新愿景》。該規(guī)劃指出，面對競爭日益激烈的國際環(huán)境，安省教育部門應(yīng)以追求卓越為首要目標，為每一位學(xué)生成功和幸福奠定基礎(chǔ)，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供動力和支持。以上這些教育政策和法規(guī)，都為安省教師的專業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)任務(wù)發(fā)展提供了強有力的支持及保障。

二、關(guān)于我國高校教師專業(yè)發(fā)展的思考與建議

(一)制訂教師個人專業(yè)發(fā)展計劃

安省高校要求教師制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃。教師個人專業(yè)發(fā)展計劃主要包括六項內(nèi)容：第一項是“發(fā)展目標”，要求教師列出自己的專業(yè)發(fā)展目標(短期目標或長期目標)。這個目標通?；诮處焸€人對教學(xué)實踐的研究和反思。第二項是“能力支持”，要求教師描述實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標所需要的技能。第三項是“方法”，要求教師闡述實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展目標所采用的方法和策略。第四項是“所需時間”，即教師達到自己專業(yè)發(fā)展目標所需要的時間。第五項是“資源”，需要教師說明達到個人專業(yè)發(fā)展目標需要的材料和外部幫助。第六項是“成功標志”，需要教師解釋并證明自己已經(jīng)實現(xiàn)的個人專業(yè)發(fā)展目標。高校通過教師個人專業(yè)發(fā)展計劃了解教師專業(yè)發(fā)展的需求和進步情況，并為教師創(chuàng)造條件，提供相應(yīng)的幫助，促進教師提升專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量。

培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展意識與能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該為教師專業(yè)發(fā)展與研究提供相應(yīng)的保障和支持。如果教師尚不明確自己的專業(yè)發(fā)展目標，高校應(yīng)給予其必要的指導(dǎo)。教師崗位標準和教學(xué)質(zhì)量綜合評價是對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)能力的要求，能夠幫助教師明確自身專業(yè)發(fā)展目標和方向。安省的成功經(jīng)驗表明，高校將教師的個人專業(yè)發(fā)展需求有效融入教師自身發(fā)展的需求，對于促進高校長遠發(fā)展大有裨益。

(二)建立合作式教師專業(yè)發(fā)展模式

在安省，合作式教師專業(yè)發(fā)展模式是由高?？蒲腥藛T和教師自愿組成的專業(yè)發(fā)展共同體。他們以合作交流的形式觀察、交流和反思彼此的教學(xué)實踐，致力于提高教育理論研究水平和實踐水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。安省各高校在校內(nèi)成立了互助小組，院(系)進行“線上交流”和結(jié)對互助。有的高校還成立了各種工作室，組成了各種團隊，各方相互幫助，共同合作，形成了形式多樣的學(xué)習(xí)合作共同體。對于新入職的教師，安省于1989年制訂了新入職教師指導(dǎo)計劃，規(guī)定了新入職教師需要完成的任務(wù)、學(xué)校需要提供的支持、具體操作程序以及最后的評價，幫助其順利完成從學(xué)生到工作崗位的職業(yè)過渡；同時倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展“傳幫帶”的合作式專業(yè)發(fā)展模式。這樣，教師之間互相引導(dǎo)、激勵和幫助，使彼此在專業(yè)發(fā)展的道路上齊頭并進，實現(xiàn)合作式、探究式、內(nèi)涵式發(fā)展，最終達到專業(yè)自覺狀態(tài)。

我國的教師專業(yè)發(fā)展模式大多數(shù)是自上而下的行政領(lǐng)導(dǎo)，這與高校教育的初衷相悖。因此，這種模式?jīng)]有得到廣大教師的理解和支持，實施效果也不理想。此外，我國的教師專業(yè)發(fā)展模式?jīng)]有充分考慮不同教師在個性和教學(xué)經(jīng)驗上的差異，因此，多數(shù)高校教師在專業(yè)發(fā)展上只是單兵作戰(zhàn)，彼此之間缺乏互動與合作，沒有形成團隊效應(yīng)和體系優(yōu)勢。

(三)改革教師專業(yè)績效評價體系

從2006年起，安省不斷修訂已有的教師績效評價體系，目前，其教師績效評價體系已經(jīng)相當完善。根據(jù)教學(xué)專業(yè)的實踐標準分為五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有相關(guān)的能力評價指標，每個能力指標都有相應(yīng)的評價行為觀察指標，要求反映教師的知識、技能、態(tài)度、責任心和奉獻精神。其教師績效評價體系非?？茖W(xué)和詳細，具有很強的導(dǎo)向性和操作性。新入職的教師每兩年接受一次評估，熟練教師每三年接受一次評估。

我國現(xiàn)行的教師評價體系沒有統(tǒng)一的標準，并且評價指標的選擇和權(quán)重分配不夠合理，比如有的高校實施教師專業(yè)素質(zhì)評價，而有的高校只對教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成績進行評價，教師專業(yè)素質(zhì)并不是教師專業(yè)績效評價的考核內(nèi)容。基于我國高等教育發(fā)展需求差異性，各省(市)級教育主管部門可制定本地區(qū)高校教師專業(yè)績效評價體系的基本標準，督促各高校執(zhí)行，增強教師評價的效度和信度。

(四)獎勵優(yōu)秀教師和向模范教師學(xué)習(xí)

對于全國、各省、各學(xué)校公認的優(yōu)秀教師，加拿大設(shè)置權(quán)威示范教學(xué)獎。權(quán)威示范教學(xué)獎項涵蓋不同層次、不同領(lǐng)域的群體，可以充分調(diào)動各方的熱情和積極性。在國家獎層面，有加拿大高等教育教學(xué)協(xié)會和3M協(xié)會于1996年設(shè)置的國家教學(xué)獎，每年評選出10名在教育教學(xué)方面做出卓越貢獻的教師；該獎項還給予那些在其所在院?；驒C構(gòu)之外的教學(xué)科研中表現(xiàn)出極高領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力的個人。在省級層面，有安省教師協(xié)會的教學(xué)獎，此獎每年頒發(fā)給安省優(yōu)秀且教學(xué)業(yè)績突出的高校教師。此外，安省的各個高校還設(shè)置了針對不同層次和群體的獎項，聘請優(yōu)秀教師擔任顧問或組織研討會，為學(xué)校管理和發(fā)展建言獻策，提升組織發(fā)展活力和大家對卓越教學(xué)的認識。例如，安省多倫多大學(xué)設(shè)置了校長教學(xué)獎和優(yōu)秀教師獎，通過增加教師的收入褒獎優(yōu)秀教師，肯定其教學(xué)成果。

我國高校設(shè)置了國家級優(yōu)秀教師獎、國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎等，各省設(shè)置了省級教學(xué)成果獎、教學(xué)名師獎，各省的高校設(shè)置了各種教學(xué)獎，但與科研獎勵的力度和頻次相比，還需在評獎的導(dǎo)向方面及發(fā)揮獲獎?wù)叩氖痉蹲饔梅矫婕右愿倪M。

(五)以專業(yè)化團隊和有效組織促進教師專業(yè)發(fā)展

安省的每個高校都有自己的教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心配備了充足的人力和物力，團隊成員權(quán)責明確。團隊成員除管理人員外，還包括學(xué)術(shù)人員、教育發(fā)展專業(yè)人員和教育技術(shù)人員，提供權(quán)威可靠的專業(yè)服務(wù)。高效的專業(yè)化隊伍和有效組織為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強有力的支撐和保證。

近年來，我國的大多數(shù)高校都成立了教師教育發(fā)展中心，但人員構(gòu)成以行政人員為主，或依靠教育學(xué)院教師兼職開展活動，缺乏可以提供專業(yè)服務(wù)的專職研究人員和教育技術(shù)人員，使得教師專業(yè)發(fā)展缺乏長效動力和支撐。

三、 結(jié)語

世界高等教育的飛速發(fā)展不斷對高校教師的能力與素養(yǎng)提出更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。各高校應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，相互借鑒成功的經(jīng)驗，積極探索新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的新思路，確保高等教育教學(xué)工作穩(wěn)步推進。