管榮強，于 靜，黨金淼

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各國之間越來越重視人才和教育的競爭。據(jù)中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》最新政策指示，要注重高等院校本科教育工作的開展與人才培養(yǎng)，促進教育質(zhì)量提升，推進教育強國建設。

“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)模式的應用，對提升教育質(zhì)量、促進人才全面發(fā)展有明顯的推動作用。范本[1]等人提出技能大賽選拔制度，探索了高職院校教學特色的以賽促學實踐模式。王允圃[2]等人提出“以賽導學、以賽促研、以賽推產(chǎn)”三級推進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。馬新玲[3]等人提出科教融合、以賽促學的培養(yǎng)思路。國外大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)側(cè)重于通過為學生提供學術氛圍，進而提高學生的科研能力及獨立思考能力。美國麻省理工學院為鼓勵本科生積極參與科研項目，創(chuàng)設“本科生研究機會計劃”，轉(zhuǎn)化教師科研成果的同時，實現(xiàn)本科生創(chuàng)新能力的提升[4-6]。

結合現(xiàn)有“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)模式，本校電氣與信息工程學院實驗室探索了基于“五維一體”的“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)新模式。

一、以賽促學、以賽促研人才培養(yǎng)模式的核心思想

(一)新工科應用型人才培養(yǎng)理念

2017年，教育部在上海、天津、北京與各高校探討新工科內(nèi)涵、建設及發(fā)展，明確新工科建設背景下創(chuàng)新型卓越工程科技人才的培養(yǎng)需求，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供人才支撐[7]。教育部發(fā)布的《新工科研究與實踐項目指南》重點融入交叉學科、多元競賽及實踐項目，對各專業(yè)學生進行高層次培養(yǎng)。“新工科應用型人才”主要以應用型專業(yè)教育為基礎，結合學科特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實踐技能應用型人才。

(二)以賽促學、以賽促研的核心理念

2021年國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》明確指出，通過學科競賽，擴展學生知識廣度，提高學生理解問題的深度，培養(yǎng)學生獨立思考能力，形成以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促研的人才培養(yǎng)體系[10]。

“以賽促學、以賽促研”依托“項目驅(qū)動+技能競賽”兩種方式，將多元化比賽類型與應用型本科院校專業(yè)相結合，實現(xiàn)“學-練-賽-精-研”的過程，培養(yǎng)符合國家需求的高素質(zhì)創(chuàng)新綜合型人才。“以賽促學、以賽促研”是一種系統(tǒng)、高效的實踐性教學模式，在競賽中檢驗和加強學生在專業(yè)知識和技能方面的實踐能力，使學生以興趣為導向，主動學習；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊合作能力。

二、基于“五維一體”的人才培養(yǎng)模式設計

面向新技術創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，本文從人文素養(yǎng)、 基礎能力、專業(yè)技能、綜合能力、科研思維五個方面構建新工科教育背景下“五維一體”的以賽促學、以賽促研的人才培養(yǎng)模式。

(一)以賽促學的人才培養(yǎng)模式

以賽促學培養(yǎng)模式是以學生為主體、學科競賽為依托、實際任務為目標，緊密聯(lián)系專業(yè)基礎知識、加強學生的綜合能力。將競賽融入學習，培養(yǎng)學生的愛國情懷、責任心及直面困難的勇氣和毅力等優(yōu)秀文化素養(yǎng)；使學生能將理論知識與實踐相結合，形成“在比賽中實踐，在實踐中學習，在學習中總結，在總結中成長”的學習策略；以競賽項目為目標，引導不同階段學生主動學習新知識、主動解決學習過程中所遇到的問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；與此同時，通過比賽過程中的團隊合作，增強學生的凝聚力，讓學生在實驗室體驗到一種歸屬感。針對不同類型的比賽，可分為技能大賽、學科競賽和綜合性比賽。學生參與的比賽從單一性到綜合性，將每位學生的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使學生在某一個層次或階層分流，培養(yǎng)符合國家需求的人才。

(二) 以賽促研的人才培養(yǎng)模式

以賽促研培養(yǎng)模式以綜合性比賽為依托點，學生從本科一年級開始，用3年時間優(yōu)勝劣汰，層層選拔出具有一定理論基礎、較強實踐能力的優(yōu)秀人才；充分利用學校共享資源，通過教師科研團隊，帶領學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類綜合性比賽，在比賽中提升學生動手操作、數(shù)據(jù)分析及方案優(yōu)化等能力。

三、“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)模式探索與實踐

基于“五維一體”的“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)新模式是從人文素養(yǎng)方面，培養(yǎng)學生的愛國情懷、責任心等優(yōu)良品德 ；通過理論學習和文獻查閱的方式來培養(yǎng)學生的信息處理及分析等基礎能力的培養(yǎng) ；通過軟件學習和參與競賽進一步提高學生的專業(yè)技能和綜合能力；通過學生參與教師科研項目的方式鍛煉學生的科研思維。

(一)“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)訓練層級

針對不同階段學生，結合專業(yè)學科要求，參與不同類型競賽，在循序漸進拓寬學生知識邊界的同時，重點注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而促進學生各方面的發(fā)展和提高。每個階段培養(yǎng)符合社會需求的階段性人才，從技能大賽培育專業(yè)技能型人才、學科競賽培養(yǎng)理論與實踐相互協(xié)同的高級應用型人才、綜合性比賽鍛煉學生綜合能力，為學生將來走向科研之路或就業(yè)之門積累經(jīng)驗。

針對本科一年級學生，以立德為基礎，秉承“育人”的理念，開展相關思政課程方面學習，培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生深刻認識到自身的社會責任感。第一階段是根基，本階段要求學生了解文獻檢索、信息搜集、分析與篩選；了解機械制圖和加工的相關知識，能夠看懂圖紙，能夠利用計算機軟件進行簡單設計。

本科二年級學生將參加“全國大學生電子設計競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國大學生智能汽車大賽”等教育部認定的學科競賽。在參與比賽的過程中，以目標任務為驅(qū)動，要求學生學習三維繪圖軟件、C++編程語言和PLC編程設計，要求學生學習結構、傳動、模電數(shù)電等專業(yè)知識。這能提升學生的計算機編程能力、機械設計能力和加工能力等。

當進入本科三年級，培養(yǎng)學生的側(cè)重點將會著眼于綜合能力的提升。根據(jù)學生專業(yè)類別、學習基礎及現(xiàn)階段社會需求，讓部分學生參與到“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等綜合性比賽或項目中，帶動學生經(jīng)歷從模型到實體、從樣品到產(chǎn)品的過程，讓學生了解樣本到產(chǎn)品再到市場這樣一個完整的生產(chǎn)鏈。

經(jīng)過前3年對本科學生的篩選，部分學生開始參與科研項目的研究。這一過程，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、研究思維、思辨能力，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

從本科一年級到本科四年級，構成“五維一體”的“以賽促學、以賽促研”的人才培養(yǎng)體系。從人文素養(yǎng)、基礎能力、專業(yè)技能、綜合能力、科研思維5個維度對本科學生進行分階段培養(yǎng)，使每個階段學生都能發(fā)揮優(yōu)勢，明確目標，深入探究，做到術業(yè)有專攻的境界。

(二)實驗室實施條件和資源

“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)模式以實驗室為載體匯聚資源，從實驗室規(guī)范管理、實驗室平臺建設、實驗室“傳幫帶”精神3個方面為學生提供實踐基礎條件和資源。

實驗室在衛(wèi)生、人員、日常學習、儀器設備使用等方面制定相關管理條例，使學生能夠充分利用“校、院、系”提供的學習平臺和優(yōu)質(zhì)資源服務。通過歷屆學生“傳、幫、帶”，提高實驗室學生的學習效率，為實驗室營造出寬松民主、團結協(xié)作、積極進取的學習氛圍，形成注重研究過程、勇于創(chuàng)新的學術氛圍。

(三)以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)模式效果分析

以學生為主體，以比賽為依托的吉林工程技術師范學院電氣與信息工程學院實驗室，在近年來積極采用該人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)各階段本科學生，并取得一定成效。

四、結語

新時代新工科背景下，為深化本科教育教學改革，加快我國從教育大國到教育強國的轉(zhuǎn)變，從人文素養(yǎng)、基礎能力、專業(yè)技能、綜合能力、科研思維5個維度，構建了基于“五維一體”的“以賽促學、以賽促研”人才培養(yǎng)新模式?？紤]本科不同階段學生的特點，結合專業(yè)課程，配備競賽類型，由簡單到復雜，先模仿后創(chuàng)新，逐層遞進地培養(yǎng)學生，使學生對知識的渴望化被動為主動，提高學生學習效率和認知能力，讓學生在思想、邏輯、專業(yè)及表達等方面得到提升，完善學生的價值觀、人生觀和世界觀。