楊小敏，王 菠，楊子珺，王 靜

（1.衡水學(xué)院教育學(xué)院，河北 衡水 053000；2.哈爾濱學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

小學(xué)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占有基礎(chǔ)地位，是面向未來(lái)的教育。小學(xué)生受身心發(fā)展水平的影響，在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)教師具有強(qiáng)烈的依賴(lài)性。懂教育、愛(ài)教育的小學(xué)教師對(duì)保障小學(xué)生健康成長(zhǎng)尤為重要，建設(shè)優(yōu)秀小學(xué)師資隊(duì)伍、全面提升小學(xué)教育質(zhì)量已成為全社會(huì)的強(qiáng)烈訴求。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師職前培養(yǎng)主要由高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展水平直接影響著未來(lái)小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量，因此高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r急需關(guān)注。近年來(lái)，為了提升小學(xué)師資培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、推動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列教育政策和法規(guī)，如《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》等，為高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新機(jī)遇，也提出了新要求、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。研究表明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]，提升他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和動(dòng)力，促使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)投入[2]，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效能感[3]；學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感越高，其專(zhuān)業(yè)使命感和歸屬感就越強(qiáng)[2]。因而，研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，針對(duì)存在問(wèn)題提出改進(jìn)策略和采取相關(guān)措施，不僅有助于推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而且有助于高校提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程[4]8。專(zhuān)業(yè)情境指的是與某個(gè)學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展嵌套在其所處的情境當(dāng)中[5]3，這些情境涉及從宏觀（社會(huì)文化、制度）至微觀（學(xué)校、家庭）的不同層面和復(fù)雜因素，個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展[6]。學(xué)界對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)情境分別做了深度研究，但是鮮有人探討專(zhuān)業(yè)情境與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系。本文擬通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，了解專(zhuān)業(yè)情境在增進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面發(fā)揮的作用，及其所達(dá)到的程度，為他們改善專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感提供參考。

一、研究方法與實(shí)施

本研究采用量表測(cè)量法和問(wèn)卷調(diào)查法。研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，采用李運(yùn)華編制的《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表》[7]。研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)情境感知，采用秦攀博編制的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)情境狀況調(diào)查問(wèn)卷》[4]43。

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，從衡水學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生中抽取調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位利用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷258 份，回收258 份，回收率為100%。其中，有效問(wèn)卷為254 份，有效率為98.4%。調(diào)查對(duì)象基本情況如下：（1）男生31 人，女生223 人；（2）大一學(xué)生108 人，大二學(xué)生73 人，大三學(xué)生73 人；（3）生源地為城鎮(zhèn)的72 人，生源地為鄉(xiāng)村的182 人；（4）高考自主選擇該專(zhuān)業(yè)的169 人，按父母親友意愿填報(bào)該專(zhuān)業(yè)的62 人，高考調(diào)劑進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)的3 人，由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入的20 人。

（二）研究工具和數(shù)據(jù)處理

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表

《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表》由價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能4 個(gè)維度構(gòu)成，共有17 個(gè)測(cè)量點(diǎn)。測(cè)量采用Liket 五點(diǎn)計(jì)分法，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分采取每個(gè)題目得分相加，總分越高，說(shuō)明學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)α 為0.87，上述四個(gè)維度的一致性系數(shù)α 分別為0.84、0.78、0.75、0.83。各維度間的相關(guān)系數(shù)在0.31—0.59 之間，彼此之間的正相關(guān)度較低，說(shuō)明各個(gè)維度都具有一定的獨(dú)立性。各維度分值與總分值的相關(guān)系數(shù)在0.51—0.84 之間，正相關(guān)度較高，說(shuō)明各個(gè)維度能較好地反映測(cè)查內(nèi)容。上述情況表明，該量表具有良好的信度和效度，可用于本研究。

2.專(zhuān)業(yè)情境調(diào)查問(wèn)卷

《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)情境狀況調(diào)查問(wèn)卷》圍繞專(zhuān)業(yè)前景地位、專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)4 個(gè)維度設(shè)有20 個(gè)子項(xiàng)目，同樣采用Liket 五點(diǎn)計(jì)分法。專(zhuān)業(yè)情境總分取4 個(gè)維度的平均得分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情境感越好。該量表的整體一致性系數(shù)α 為0.905，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)α 分別為0.844、0.838、0.832、0.815。該量表的整體分半信度系數(shù)為0.930，各維度分半信度系數(shù)分別為0.844、0.805、0.820、0.817。這說(shuō)明該量表的信度、效度良好，符合測(cè)量學(xué)要求，可用于本研究。

3.數(shù)據(jù)處理

研究采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0（中文版）對(duì)測(cè)量所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、研究數(shù)據(jù)分析與討論

（一）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

1.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同整體狀況

采用《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表》進(jìn)行測(cè)量，各維度所得分值為：認(rèn)知認(rèn)同（M=4.311±0.561），實(shí)踐認(rèn)同（M=4.206±0.570），效能認(rèn)同（M=4.012±0.582），價(jià)值認(rèn)同（M=3.847±0.628）。經(jīng)計(jì)算，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的總體均值為4.062（M=4.062±0.482，大于理論均值3），這表明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同整體水平處于中等偏上水平。各維度得分在3.847—4.311 之間，按平均分從大到小排序排列，分別是認(rèn)知認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、效能認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，這與李運(yùn)華的研究結(jié)果相一致[8]。其中，認(rèn)知認(rèn)同得分最高，表明學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比較了解，這是他們產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)；實(shí)踐認(rèn)同次之，表明學(xué)生比較認(rèn)同教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式，具有參與技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的積極性和自覺(jué)性；效能認(rèn)同得分第三，表明學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成效感受不強(qiáng)；價(jià)值認(rèn)同得分最低，表明學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)價(jià)值了解和認(rèn)同較低，專(zhuān)業(yè)情感和信念水平較低。本研究中學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感總分及各個(gè)維度得分都比李運(yùn)華的研究結(jié)果略高，其原因可能來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。其一，李運(yùn)華選取的調(diào)查對(duì)象是2009—2012 年的在校大學(xué)生，本研究選取的調(diào)查對(duì)象是2019—2021 年的在校大學(xué)生，二者相距至少10 年。他們之間存在代際差異，而不同代際大學(xué)生的思想觀念、行為方式也不相同?！?0 后”大學(xué)生具有自信性、開(kāi)放性、自我性等群體特征[9]，他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較強(qiáng)。其二，任何個(gè)體行為都受特定的社會(huì)環(huán)境的影響，個(gè)體的思想、判斷、抉擇和行為等必然會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境和主流價(jià)值觀的變化而變化。2020 年以來(lái)，在國(guó)內(nèi)外各種復(fù)雜因素影響下，有些企業(yè)采取縮減業(yè)務(wù)規(guī)模、裁員降薪等措施以降低運(yùn)營(yíng)成本，謀求生存和發(fā)展。在這樣的背景下，人們認(rèn)為體制內(nèi)的工作是穩(wěn)定的，從事教育工作可以“旱澇保收”，因此教師職業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)認(rèn)可，對(duì)學(xué)生認(rèn)可和接受小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了積極影響。

2.不同年級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的差異情況

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同具有顯著差異（p＜0.01），其中價(jià)值認(rèn)同和效能認(rèn)同這兩個(gè)維度的差異尤為顯著（p＜0.001），詳見(jiàn)表1。

表1 不同年級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的差異（M±SD）

大二學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分和四個(gè)維度上得分，都比大一、大三低，這與呂素香[10]、姚圓圓[11]20的“大二低潮”研究結(jié)果一致。大一學(xué)生對(duì)大學(xué)的一切充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上投入的精力更多。在他們接受入學(xué)教育時(shí)，教師往往要宣講小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才需求量大、就業(yè)率高、就業(yè)方向廣泛、專(zhuān)業(yè)前景光明，增加了他們的專(zhuān)業(yè)信心，因此他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平比較高。隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，大三學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有更清晰的認(rèn)知，再加上他們多次參與教育實(shí)踐活動(dòng)，深化了對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)愿望，因此專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平也較高。大二學(xué)生過(guò)了新鮮期，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情有所衰減，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度和深度的壓力下疲于應(yīng)付，再加上缺少小學(xué)教育實(shí)場(chǎng)情境體驗(yàn)，因此他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低。

3.不同專(zhuān)業(yè)選擇方式的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同差異

測(cè)量結(jié)果顯示，不同專(zhuān)業(yè)選擇方式的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同存在顯著差異（p＜0.05），其中價(jià)值認(rèn)同和效能認(rèn)同兩個(gè)維度上的差異尤為顯著（p＜0.01），詳見(jiàn)表2。

表2 不同專(zhuān)業(yè)選擇方式的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同差異（M±SD）

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在不同專(zhuān)業(yè)選擇方式上存在顯著差異。按認(rèn)同水平由高至低排序，分別是高考自主選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入的學(xué)生、按照父母親友意愿填報(bào)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和由高考志愿調(diào)劑進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。研究對(duì)象中有169 人自主選擇報(bào)考小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，原因大多是“喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)”“因仰慕某教師而想做教師”“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”“這個(gè)行業(yè)工作穩(wěn)定”等。這表明他們認(rèn)同小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)價(jià)值，選擇心儀專(zhuān)業(yè)并愿意為之付出努力，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。

（二）學(xué)生專(zhuān)業(yè)情境感知與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析和回歸分析

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)情境呈顯著正相關(guān)（r=0.739，p＜0.001）。在各維度上，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同4 個(gè)維度和專(zhuān)業(yè)情境4 個(gè)維度也具有顯著正相關(guān)關(guān)系，且各變量之間的相關(guān)系數(shù)均小于0.8（見(jiàn)表3），因此不存在共線(xiàn)性問(wèn)題。

表3 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)情境感知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

鑒于專(zhuān)業(yè)情境與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及其下各維度具有顯著正相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步考察二者的關(guān)系，筆者以專(zhuān)業(yè)情境為自變量，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)情境感知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的回歸分析

由表4 可知，專(zhuān)業(yè)價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)是價(jià)值認(rèn)同的有效的預(yù)測(cè)變量（R2=0.547）；專(zhuān)業(yè)價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐認(rèn)同的有效的預(yù)測(cè)變量（R2=0.386）；專(zhuān)業(yè)價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)知認(rèn)同的有效的預(yù)測(cè)變量（R2=0.187）；專(zhuān)業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)目標(biāo)是效能認(rèn)同的有效的預(yù)測(cè)變量（R2=0.410）；專(zhuān)業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分的有效的預(yù)測(cè)變量（R2=0.584）。上述分析數(shù)據(jù)說(shuō)明，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)情境感知對(duì)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

研究結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)情境能用來(lái)解釋專(zhuān)業(yè)認(rèn)同58.4%的變異量，說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)情境的感知與他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平有緊密關(guān)系，這與秦攀博[4]的研究結(jié)果一致。專(zhuān)業(yè)情境能顯著影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的維度分別是專(zhuān)業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的核心是價(jià)值認(rèn)同，因此人們總是選擇那些與自己的利益、信仰、需求、情感等相一致的事物，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)化[12]。專(zhuān)業(yè)情境中的專(zhuān)業(yè)價(jià)值維度恰恰反映了學(xué)生關(guān)注的是該專(zhuān)業(yè)能否幫助自己實(shí)現(xiàn)人生理想和自我價(jià)值，以及該專(zhuān)業(yè)是否具有吸引力、所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能否提高自身素養(yǎng)。研究對(duì)象中有189人（自主選擇該專(zhuān)業(yè)169 人，由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入該專(zhuān)業(yè)20 人）自愿選擇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，說(shuō)明他們認(rèn)為學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，一旦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)蘊(yùn)含文化、價(jià)值觀、信仰、情感等元素引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同就容易發(fā)生且得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)環(huán)境維度涉及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否合理、教師配置是否合適、學(xué)習(xí)氛圍是否積極、教學(xué)方式是否恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否完善等。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是增進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的物質(zhì)條件和文化基礎(chǔ)，學(xué)生受其積極的影響，能夠主動(dòng)深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、規(guī)范專(zhuān)業(yè)行為、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感，自然而然地提升了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。在培養(yǎng)目標(biāo)維度方面，研究對(duì)象所處高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、適應(yīng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要，具有高尚的道德品質(zhì)、復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)的教育教學(xué)理念、綜合的教學(xué)和育人能力，以及終身學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，能夠從事小學(xué)教育教學(xué)工作及班級(jí)管理等工作的全科應(yīng)用型小學(xué)教育專(zhuān)門(mén)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)契合黨和國(guó)家教育政策要求，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革需要，突顯“一專(zhuān)多能”的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，能激勵(lì)學(xué)生為成為小學(xué)合格教師而努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感起到了助力作用。

三、研究結(jié)果啟示

首先，善于創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境，提升專(zhuān)業(yè)吸引力。高?？梢蚤_(kāi)展專(zhuān)家學(xué)者講座、小學(xué)名師面對(duì)面等活動(dòng)，或者舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生交流會(huì)，以深化學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的情感，提高他們對(duì)小學(xué)教育和小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平；可以多方開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能比賽、讀書(shū)競(jìng)賽、教學(xué)比賽等活動(dòng)，營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情；可以深化教學(xué)創(chuàng)新與改革，比如強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新考核方式、加強(qiáng)微格教學(xué)、創(chuàng)設(shè)模擬課堂、重視案例分析等，以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化教育教學(xué)情境，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的吸引力，提高課程的實(shí)效性；可以拓展教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的渠道，采用形式多樣的云見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，如線(xiàn)上采訪(fǎng)、課堂直播、模擬班級(jí)管理、說(shuō)課評(píng)課等，以減少線(xiàn)下見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)所受的時(shí)間限制，增進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)情感。

其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)價(jià)值教育，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能。研究表明，價(jià)值引領(lǐng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平提升具有關(guān)鍵作用，因此高?？梢栽谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀塑造方面多下工夫。第一，高校可以利用入學(xué)教育、專(zhuān)題講座、名師訪(fǎng)談等活動(dòng)，向?qū)W生全面介紹該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)前景和未來(lái)職業(yè)的綜合價(jià)值，教育學(xué)生堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)思想，激勵(lì)他們自覺(jué)將個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)理想結(jié)合起來(lái)。第二，高校要加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)教師深入挖掘各科課程蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育和專(zhuān)業(yè)情志培養(yǎng)。比如，教師可以將優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡引入教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立從教楷模，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)為人師、行為世范”的專(zhuān)業(yè)理想，堅(jiān)定他們以德立教的專(zhuān)業(yè)信念。第三，高校要重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)，比如邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀小學(xué)教師來(lái)校介紹學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們接納并熱愛(ài)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)使命感和責(zé)任感。

再次，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各種支持性條件，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，而且能為他們的成長(zhǎng)提供持久助力。學(xué)生一旦感受到學(xué)校的精心規(guī)劃和教學(xué)投入是為了提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就容易形成積極的專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)，他們的歸屬感和認(rèn)同感也會(huì)進(jìn)一步提升。高校要不斷完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生提供功能齊備的平臺(tái)和條件優(yōu)越的學(xué)習(xí)場(chǎng)域；教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷革新教學(xué)方式，促使學(xué)生深度開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，深化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生之間要經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富學(xué)習(xí)方式，通過(guò)協(xié)作互學(xué)、合作探索提高學(xué)習(xí)質(zhì)量：各方一旦形成合力，就能大大提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)前景的信心。

最后，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善培養(yǎng)方案。高校要在充分研究基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與教師崗位需求的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使所培養(yǎng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能迅速適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，快速成長(zhǎng)為合格教師、能手教師；要以人才培養(yǎng)方案的不斷完善打造專(zhuān)業(yè)特色和形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“全科培養(yǎng)、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建“五育并舉，通專(zhuān)結(jié)合，實(shí)踐貫穿”的課程體系，突出“全學(xué)段實(shí)踐育人”的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。