林其君
(福建省泉州市晉江市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))
2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。8月30日,教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)《意見(jiàn)》明確要求,加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo),“雙減”督導(dǎo)被列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號(hào)工程”。因此,在“雙減”背景下提高義務(wù)教育質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要,也迫在眉睫。然而,當(dāng)前常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性以及公開(kāi)課課堂展示“亂花漸欲迷人眼”已經(jīng)使語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向大為褪色,更有很多一線教師把給學(xué)生“減負(fù)”簡(jiǎn)單地理解成不布置作業(yè)或少布置作業(yè)。這些都是與減負(fù)增效背道而馳的。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,應(yīng)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。然而,“減負(fù)”是為了“增質(zhì)”,省級(jí)課題“語(yǔ)文+×學(xué)科融合,提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)實(shí)踐研究”的實(shí)踐研究,以學(xué)科融合為介,在課堂問(wèn)題探究的過(guò)程中、在課后作業(yè)精心設(shè)計(jì)的過(guò)程中,全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高教師教育教學(xué)能力,有效達(dá)成“減負(fù)”“增質(zhì)”的育人目標(biāo)。
在“雙減”教育背景下,一線教師應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上做好“加減法”,而學(xué)科融合恰好能夠有效地落實(shí)這一任務(wù),它對(duì)于改革學(xué)科本位的現(xiàn)狀、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。
例如四年級(jí)的《記一次游戲》“跨學(xué)科”融合習(xí)作教學(xué)課例,語(yǔ)文教師和體育教師聯(lián)袂呈現(xiàn)了“語(yǔ)文+體育”跨學(xué)科融合教學(xué)。通過(guò)體育課的教學(xué),學(xué)生多元化體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣,為本次“記一次游戲”積累豐富的習(xí)作素材。活動(dòng)習(xí)作課“記一次游戲”以游戲切入,在體育學(xué)科郭老師有趣的放松操中開(kāi)始。郭老師與同學(xué)合作再現(xiàn)“乾坤大挪移”呼啦圈游戲,勾起了孩子們游戲的興致,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)串出了游戲過(guò)程;緊接著,語(yǔ)文學(xué)科林老師借助游戲視頻,讓學(xué)生們從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心情等方面再次觀察同學(xué)們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn),感受游戲中合作的樂(lè)趣以及競(jìng)爭(zhēng)的激烈。在課堂中,林老師引導(dǎo)學(xué)生從游戲前、游戲中、游戲后三個(gè)階段回顧游戲細(xì)節(jié),借助習(xí)作例文,遷移習(xí)作寫(xiě)法,在課堂習(xí)作中真實(shí)地呈現(xiàn)游戲過(guò)程,玩和學(xué)相融合,有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
統(tǒng)編版教科書(shū)依托單元語(yǔ)文要素,選擇不同的教學(xué)“支點(diǎn)”,通過(guò)“自主合作探究”內(nèi)化為學(xué)生能力、素養(yǎng)。
例如《七律· 長(zhǎng)征》的課例中,課前,林老師緊扣革命傳統(tǒng)題材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,以“導(dǎo)學(xué)單”入手,師生共查有關(guān)“長(zhǎng)征”的歷史資料;課上,林老師以檢查預(yù)習(xí)情況為突破口,借助文字資料、短視頻、圖片等多種素材,創(chuàng)設(shè)情境,抓住“難與不難”的反差點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一是多元融合,營(yíng)造生本課堂。課前查閱革命題材的詩(shī)歌特點(diǎn)、研讀統(tǒng)編版教材收錄的這類課文,調(diào)查分析六年級(jí)孩子的學(xué)情,預(yù)設(shè)以學(xué)生為本、以語(yǔ)文學(xué)科為主、以跨學(xué)科融合為導(dǎo)向的生態(tài)課堂。二是以“導(dǎo)學(xué)單”為支架,借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí),踐行“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)方式,在找“反差”中感悟紅軍的革命樂(lè)觀主義精神和英雄氣概。三是巧妙地勾連第一和第三單元的閱讀策略,尋找“反差點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究交流,并感受本單元的語(yǔ)文要素——“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法,在“難”與“不難”中激發(fā)學(xué)生的積極思維,并將其推向深度學(xué)習(xí)。四是關(guān)注文體,滲透學(xué)法。整堂課架構(gòu)于學(xué)生課前收集整理資料的基礎(chǔ)上,努力創(chuàng)設(shè)重走長(zhǎng)征路的情境,在反復(fù)誦讀中讀出“七律”的節(jié)奏美、韻律美,融合多種朗讀方式——示范讀、創(chuàng)境讀、配圖讀、師生配合讀等,多元?jiǎng)?chuàng)境,以讀促學(xué),將學(xué)生帶入一幕幕長(zhǎng)征畫(huà)面中,感悟長(zhǎng)征之難,體會(huì)紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁的英雄氣概。五是注重拓展,升華情感。借助課堂上拓展誦讀毛主席的詩(shī)詞,課后繼續(xù)查閱長(zhǎng)征資料,誦讀長(zhǎng)征詩(shī)詞等,感悟偉大的長(zhǎng)征精神和偉人的革命情懷,讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正融入學(xué)生的心靈,實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一、課法自然、求真達(dá)美”的課堂教學(xué)效果。
學(xué)科融合不是有意為之和牽強(qiáng),而是一種自然的介入和參與,是更為靈動(dòng)的課堂組織方式。賴?yán)蠋熒贤辍堕_(kāi)國(guó)大典》第一課時(shí)后,學(xué)生已經(jīng)整體感知課文內(nèi)容,了解了“開(kāi)國(guó)大典”主要描寫(xiě)的場(chǎng)面。莊老師在學(xué)生學(xué)完“典禮儀式”場(chǎng)面后,依據(jù)學(xué)情,直奔“閱兵儀式”場(chǎng)面,結(jié)合第一單元語(yǔ)文要素“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,在“文道統(tǒng)一”中繼續(xù)感悟本單元語(yǔ)文要素“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)作特點(diǎn)及妙處。在學(xué)習(xí)閱兵式部分時(shí),教師借助表格梳理的方式,讓學(xué)生自主閱讀、小組合作探究文本;在交流各個(gè)方陣的特點(diǎn)時(shí),教師適時(shí)出示圖片、影視資料等,讓學(xué)生充分感受軍人的威武氣勢(shì)和颯爽英姿,了解閱兵武器裝備的多樣化,感受閱兵場(chǎng)面的莊嚴(yán)熱烈。接著,教師將主席臺(tái)、各個(gè)方陣、群眾在整個(gè)會(huì)場(chǎng)的分布繪制成圖,巧妙而直觀地呈現(xiàn)在孩子眼前,突破本課的重難點(diǎn),學(xué)習(xí)文中是如何運(yùn)用一點(diǎn)一面、多點(diǎn)羅列、點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)描寫(xiě)閱兵式場(chǎng)面的,有效落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。同時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容聚焦課后題,勾連第一單元的語(yǔ)文要素:從所讀內(nèi)容想開(kāi)去,讀出樸實(shí)語(yǔ)言展現(xiàn)的壯觀畫(huà)面和蘊(yùn)含的深刻情感。最后,帶領(lǐng)學(xué)生遷移閱讀偉人觀禮的感受記錄,觀看慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年的閱兵視頻將整堂課推向高潮,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
總之,小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)結(jié)、互補(bǔ)及相互滲透,既豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式,又能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的能力。多學(xué)科的巧妙融合,恰似引入語(yǔ)文教學(xué)的一溪活水,讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)了,學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)以及其他各科的素養(yǎng)和能力自然得到了有效提升。學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的必然,也是新時(shí)期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向。唯有堅(jiān)持學(xué)科融合,我們的教學(xué)才會(huì)有真正的突破,并實(shí)現(xiàn)新的生長(zhǎng)和跨越。也唯有這種教學(xué),才能真正拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),提高教師的教育教學(xué)能力,讓“減負(fù)”“增質(zhì)”的育人目標(biāo)落地生根。
小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)(當(dāng)代教科研)2022年5期