李 芹

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實驗小學(xué)）

單元統(tǒng)整教學(xué)是指在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，把一個單元看成一個整體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、整合教學(xué)。執(zhí)教者可以基于順利落實語文要素的教學(xué)宗旨，打破單篇課文的教學(xué)模式，依據(jù)單元實際，調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)秩序。

統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元圍繞“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的人文主題，編排了精讀課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》和略讀課文《藏戲》，介紹了不同地域、不同時期里豐富多樣的傳統(tǒng)節(jié)日、美食、藝術(shù)等，多角度、多形式地展現(xiàn)了傳統(tǒng)習(xí)俗的文化風(fēng)貌。單元習(xí)作為《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，鼓勵學(xué)生介紹一種家鄉(xiāng)風(fēng)俗或參加風(fēng)俗活動的經(jīng)歷，并在習(xí)作提示中引導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱和詢問長輩等方式，深入了解習(xí)俗，明確習(xí)俗的主要特點，在正式介紹時要凸顯重點，詳細描寫展現(xiàn)這一習(xí)俗特點的主要方面或活動現(xiàn)場的具體情況和自身感受。“習(xí)作時注意抓重點，寫出特點”是本單元要落實的指向習(xí)作的語文要素。與之相應(yīng)的閱讀要素為“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。教材于每課編排了相應(yīng)的思考題，以便學(xué)習(xí)者掌握合理安排主次內(nèi)容并詳寫主要部分的方法。同時，教材在本單元的語文園地中編排了“交流平臺”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解課文詳略分布的特點和表達效果。

由此可知，本單元以描寫傳統(tǒng)習(xí)俗的名家散文或古詩為載體，旨在輔助學(xué)生掌握合理安排主次內(nèi)容的方法，在遷移運用中落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，應(yīng)以課文中介紹的傳統(tǒng)習(xí)俗為基點，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，引導(dǎo)其在課后通過資料收集、詢問長輩等方式，增加對傳統(tǒng)習(xí)俗的了解，擴大知識面，積累圖文、音頻和視頻等資料，為后續(xù)的綜合表達做鋪墊。

一、循人文主線：積淀單元學(xué)習(xí)之人文基調(diào)

（一）縱向梳理：明人文情懷之發(fā)展脈絡(luò)

教材內(nèi)容 傳統(tǒng)方面一下 四課文：《靜夜思》《端午粽》節(jié)日 習(xí)俗二下 三識字：《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《傳統(tǒng)美食》節(jié)日 漢字美食三下 三課文：《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九憶山東兄弟》）《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日 科技建筑 藝術(shù)五下 三綜合性學(xué)習(xí)：《遨游漢字王國》《漢字真有趣》《我愛你，漢字》漢字六上 七課文：《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚毒﹦∪ふ劇房谡Z交際：聊聊書法音樂書畫戲劇六下 一課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）《藏戲》習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗節(jié)日 美食習(xí)俗 戲劇……

由上表可知，傳統(tǒng)文化這一人文主線的發(fā)展貫穿于整個小學(xué)階段，從一年級下學(xué)期開始，教材便選編了與之相關(guān)的古詩或趣味故事，以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。及至三年下冊第三單元，教材首次以綜合性學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中實踐，在課文的導(dǎo)向下，對中華傳統(tǒng)節(jié)日、科技、建筑和藝術(shù)等方面進行深入的探究，并逐一滲透開展綜合性學(xué)習(xí)活動的方法，如針對探究的目的提前制訂計劃，在相應(yīng)圖表的輔助下將零散的資料具體化，最后在故事講述、詩歌朗誦、作品呈現(xiàn)、美食品嘗等眾多趣味化的形式中展示綜合性學(xué)習(xí)的成效。

因此，在教學(xué)本單元時，不能局限于引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)識和了解，要充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識以及探究技能，要創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生進行深入、自主探究，并以合適的方式呈現(xiàn)探究的成效。

（二）橫向比照：知與時代發(fā)展要求之差距

中華文化又稱中國傳統(tǒng)文化，是中華民族于數(shù)千年歷史中所積攢的寶貴財富。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)文化自信，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升到了嶄新高度，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代內(nèi)涵，視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、構(gòu)建“人類命運共同體”的強大精神力量。

然而，經(jīng)濟全球化趨勢的日漸加強，以及現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給中華傳統(tǒng)文化的傳承帶來了全新的挑戰(zhàn)。在正式教學(xué)本單元前，為深入了解學(xué)生對春節(jié)的了解，筆者對本校六年級組20位學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在春節(jié)期間，大部分學(xué)生的娛樂方式局限于“閱讀”“看電視”等室內(nèi)活動；78%左右的學(xué)生沒有或沒有明顯感受到年味淡化。

特定的生活經(jīng)歷局限了學(xué)生的視野，為盡可能縮小學(xué)生個人與時代發(fā)展要求之差距，教師在教學(xué)中要為其提供實踐的機會，在情境復(fù)現(xiàn)中形成真實的體驗，并將學(xué)習(xí)平臺由課堂延伸至課后，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生的生活中落地開花。

二、沿要素主線：明晰學(xué)習(xí)之起點與提升點

進行單元整體教學(xué)勢必要聯(lián)系整套教材關(guān)于相應(yīng)語文要素的編排特點，以精準(zhǔn)的教材解讀助力學(xué)生能力的提升。

年級單元 閱讀要素 教學(xué)要點三下 八了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事 了解四上 七關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容 把握四下 六學(xué)習(xí)怎樣把握文章的主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法五上 八根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點 把握六上 八借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容 理解六下 一閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的體會方法

（一）縱向比照：貫通冊次，解析要素

在此之前，教材著重訓(xùn)練的是學(xué)生對文本主要內(nèi)容的理解和把握能力，且主要以口頭表述的形式進行檢驗。從主要內(nèi)容的把握跳轉(zhuǎn)至對內(nèi)容主次的區(qū)分，是有一定難度的。因此，教授學(xué)生判斷主次內(nèi)容的方法應(yīng)是本單元教學(xué)的重點之一，只有在掌握了這一方法后，學(xué)生才能針對主要內(nèi)容進一步分析文章的寫作特色。

年級單元 習(xí)作要素 習(xí)作對象三下 六寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點 人四上 二寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來 人四上 六記一次游戲，把游戲的過程寫清楚 事四下 四寫自己喜歡的動物，試著寫出特點 物（動物）四下 七學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點 人五上 二結(jié)合具體事例寫出人物的特點人五上 八根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點 物（書）五下 一把一件事的重點部分寫具體 事五下 五初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體人六上 一習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些 事六上 七寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體 事六下 一習(xí)作時注意抓重點，寫出特點事（風(fēng)俗）

自三年級正式開啟習(xí)作之旅，教材一直引導(dǎo)學(xué)生寫出寫作對象的特點，從對人物外貌至品質(zhì)的特點介紹，逐步過渡到對某一項活動經(jīng)歷的重點描述或?qū)δ骋皇挛镏饕攸c的詳細介紹，學(xué)生已然積累了豐富的習(xí)作經(jīng)驗，為此次習(xí)作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）橫向關(guān)聯(lián)：整合單元，融合內(nèi)容

本單元所編排的每一部分內(nèi)容都緊密聯(lián)系單元語文要素，體現(xiàn)了由認(rèn)知理解到實踐運用，再到梳理總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。

教材 學(xué)習(xí)提示《北京的春節(jié)》默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處《臘八粥》課文主要寫了等粥和喝粥兩部分內(nèi)容，說說哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略，想想這樣寫有什么好處《藏戲》 默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗介紹一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或?qū)懸粚憛⒓语L(fēng)俗活動的經(jīng)歷交流平臺以《北京的春節(jié)》為例交流詳寫和略寫的內(nèi)容，探討這樣安排的原因和表達效果

教材的編排符合語文知識和技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，但基于由積累至表達的學(xué)習(xí)路徑考慮，為使學(xué)生在單元習(xí)作中有更精彩的發(fā)揮，教師在教學(xué)時可以對上表中的教材內(nèi)容進行調(diào)整。如教學(xué)《北京的春節(jié)》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷主次內(nèi)容的方法，并基于這樣的表達特色進行效果的探討，在學(xué)生暢談?wù)J識后呈現(xiàn)“交流平臺”的內(nèi)容，提早讓學(xué)生洞悉詳略安排的創(chuàng)作緣由和表達功效，進而在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時，能源于課文重點描寫的內(nèi)容有根據(jù)地猜測、體悟作者所要抒發(fā)的情感。及至學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文《藏戲》時，對知曉的寫作規(guī)律進行驗證。此外，教師在編排教學(xué)內(nèi)容時，可以基于“傳統(tǒng)文化”的人文主題，適時穿插文學(xué)作品，給予學(xué)生區(qū)分主次內(nèi)容的訓(xùn)練平臺，同時領(lǐng)略不同作家描寫重點部分時的創(chuàng)作特點，為單元習(xí)作的表達做鋪墊。

至此，從單元整體的視角出發(fā)，結(jié)合單元內(nèi)容的構(gòu)成特點，對教學(xué)內(nèi)容的順序適當(dāng)進行調(diào)整，并合理補充課外內(nèi)容，以輔助學(xué)生逐步實現(xiàn)由積累至表達的學(xué)習(xí)路徑。

三、融教學(xué)主線：指向由積累至表達的學(xué)習(xí)路徑

（一）以點繪面，積累表達素材

1. 積累閱讀素材，拓展表達視野

若教學(xué)者平時有閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，便會發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)習(xí)俗為題材的名家作品為數(shù)不少。將它們和教材所選編的課文進行比對，能對教材的編排意圖以及單元教學(xué)的重點有更清晰的理解。當(dāng)然，類似主題的文學(xué)作品所展現(xiàn)的截然不同的創(chuàng)作特色也是對教材內(nèi)容的及時補充。在教學(xué)本單元課文前，筆者搜集了和單元人文主題相近的且在此前的學(xué)習(xí)中學(xué)生未曾有機會接觸的優(yōu)秀文學(xué)作品，在單元教學(xué)過程中適時推薦給學(xué)生。

推薦時機推薦內(nèi)容推薦形式 推薦成效《北京的春節(jié)》第一課時教學(xué)中豐子愷《過年》課堂呈現(xiàn)對比賞讀發(fā)現(xiàn)南北地域差距下，春節(jié)習(xí)俗的相似；感受豐子愷先生幽默輕松的語言風(fēng)格《北京的春節(jié)》第二課時教學(xué)中汪曾祺《故鄉(xiāng)的元宵》課堂呈現(xiàn)對比賞讀發(fā)現(xiàn)南北地域差距下，元宵習(xí)俗的不同；感受汪曾祺先生恬淡悠然的語言風(fēng)格《北京的春節(jié)》教學(xué)結(jié)束后梁實秋《過年》，魯迅《過年》課后呈現(xiàn)合作賞讀發(fā)現(xiàn)個人的遭遇和處境是影響節(jié)日氣氛的重要因素之一；發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的社會屬性……

閱讀素材的積累為學(xué)生提供了飽覽優(yōu)秀文學(xué)作品的機會，同時通過課堂對比賞析、課后與學(xué)習(xí)伙伴合作賞讀的方式，鍛煉了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，啟發(fā)了學(xué)生語文思維，也為單元習(xí)作的正式表達積累了方法。

2.積累童年經(jīng)歷，鋪墊表達思路

在單元教學(xué)中，筆者時刻關(guān)注學(xué)生在交流中分享的和傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的經(jīng)歷，挑選獨特的記錄下來，以批語的形式啟發(fā)學(xué)生的表達思路。

時間經(jīng)歷簡介（學(xué)生）表達思路啟示（教師）臘八節(jié)媽媽因為出差不能回家，于是，我讓奶奶陪著去超市選購了許多熬煮臘八粥的食材，給媽媽寄去外地在一碗郵寄給媽媽的特殊臘八粥里見證你的成長，即通過送“粥”表達了你對媽媽的關(guān)心。詳細介紹部分可以是在超市精心挑選煮粥食材的經(jīng)歷和當(dāng)時的心情

續(xù)表

對學(xué)生童年經(jīng)歷的整理既有助于學(xué)生在正式進行書面表達時快速調(diào)動素材儲備，同時也根據(jù)單元習(xí)作的要點為其指明了創(chuàng)作的思路。

（二）活動推進，融合表達能力

為真正落實單元表達目標(biāo)，在單元的教學(xué)中，筆者多次安排課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的口頭和書面表達提供訓(xùn)練的平臺，并根據(jù)學(xué)生實際的表現(xiàn)及時記錄表達成效，在發(fā)現(xiàn)不足中及時提醒并提供改進的措施。此外，自本單元學(xué)習(xí)開始后，鼓勵學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴組成小分隊，在合作中完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐中融合對語文能力的多方面訓(xùn)練。

1. 制作家鄉(xiāng)風(fēng)俗宣傳冊

各小分隊的每位成員分頭搜集與傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的名家作品，根據(jù)搜集到的文章所描述的內(nèi)容進行分類，最后按照類別整理成家鄉(xiāng)風(fēng)俗宣傳冊的第一部分，即名人筆下的家鄉(xiāng)風(fēng)俗。

其次，鼓勵各小組成員調(diào)查了解自己家鄉(xiāng)有名的風(fēng)俗特色，各成員領(lǐng)取一個傳統(tǒng)風(fēng)俗進行深入探究，收集有關(guān)的圖文、視頻和音頻資料。在充分了解的基礎(chǔ)上，向小組成員進行初步介紹，根據(jù)組員在聆聽過程中提出的建議總結(jié)不足，并及時對介紹內(nèi)容做調(diào)整，最后在書面表達中完成對該習(xí)俗的介紹。習(xí)作完成后先根據(jù)星級指標(biāo)的內(nèi)容進行有針對性的自我評價，學(xué)生依照評價結(jié)果進行修改，然后再由學(xué)習(xí)小組的組長進行審核，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)單元習(xí)作要素，審核通過后，便可順利入選家鄉(xiāng)風(fēng)俗宣傳冊的第二部分。最后，教師創(chuàng)造條件使各小組制作的風(fēng)俗宣傳冊在班級和學(xué)校內(nèi)進行展示，在相互欣賞中發(fā)現(xiàn)全新的創(chuàng)作靈感，同時以審查的眼光認(rèn)真評判每一個小組自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

2.編纂詩集：《讀古詩，過中國節(jié)》

《古詩三首》教學(xué)結(jié)束后，各小組組成《讀古詩，過中國節(jié)》的編纂小隊，開啟第二個以自學(xué)為主的項目化活動。各成員根據(jù)編纂的任務(wù)進行合理分工：確定要介紹的傳統(tǒng)節(jié)日；收集和節(jié)日相關(guān)的古詩，以及對古詩中習(xí)俗的介紹；通力合作，對收集到的資料進行梳理，替換不合適的，補充不完整的；根據(jù)實際收集、整理情況，對原先設(shè)定的傳統(tǒng)節(jié)日做一定調(diào)整；商定對每一個傳統(tǒng)節(jié)日的介紹欄目；為編纂的集子繪制插圖、封面等。

至此，教師在單元統(tǒng)整教學(xué)的思路之下，立足單元教材特色，借助自身教學(xué)經(jīng)驗和素養(yǎng)積累，精心規(guī)劃人文主線和要素主線的螺旋走向，合理安排單元內(nèi)各個板塊的教學(xué)順序，努力開發(fā)課外教學(xué)素材，梯度化安排各項表達訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正走向由積累至表達的學(xué)習(xí)之路。