林飛燕

【摘要】高中階段的學(xué)生正在逐步形成自我同一性，并且身體和心理也處于關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，若能抓住這一機(jī)會(huì)培養(yǎng)良好的職業(yè)觀和價(jià)值觀，使之具備科學(xué)良好的自我概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我同一性目標(biāo)，將對(duì)其將來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。相反，則會(huì)使高中生陷入自我同一性危機(jī)之中。本文對(duì)高中生生涯規(guī)劃受到的影響因素進(jìn)行了分析，這些因素主要包括自我同一性過(guò)度早閉、延緩、擴(kuò)散這三大發(fā)展危機(jī)，并就“促進(jìn)同一性達(dá)成”提出了兼顧“課上與課下”“共性與個(gè)性”“探索與承諾培養(yǎng)”的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】自我同一性;生涯規(guī)劃;探索與承諾

伴隨著高考機(jī)制的大變革，“生涯規(guī)劃”開(kāi)始成為當(dāng)前高中教育改革領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容。生涯規(guī)劃的合理與科學(xué)性，必須解決好“我是什么樣的人？我要成為什么樣的人？怎樣成為那樣的人？”這三個(gè)問(wèn)題，這將有效整合高中生的自我同一性。埃里克森最先提及自我同一性概念，其做出的解釋為，個(gè)體在當(dāng)前、過(guò)去及將來(lái)的時(shí)間線中對(duì)自身或他人產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，如連續(xù)性感覺(jué)或一致性感覺(jué)等等，基于這樣的環(huán)境來(lái)達(dá)到整合自我的目的。換言之，個(gè)體可以對(duì)自我進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)而構(gòu)建有關(guān)對(duì)自身信念、人格、興趣、價(jià)值觀、能力等方面的自我概念，然后將其視作促進(jìn)今后成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿εc目標(biāo)。

一、自我同一性危機(jī)導(dǎo)致對(duì)生涯規(guī)劃的影響

高中階段的學(xué)生正在逐步形成自我同一性，并且身體和心理也處于關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，若能抓住這一機(jī)會(huì)培養(yǎng)良好的職業(yè)觀和價(jià)值觀，使之具備科學(xué)良好的自我概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我同一性目標(biāo)，這將對(duì)其將來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。

（一）同一性過(guò)度延緩對(duì)生涯規(guī)劃的影響

根據(jù)舒伯（Super）的職業(yè)發(fā)展理論，就高中生所在的發(fā)展階段而言，他們正在不斷探索職業(yè)生涯規(guī)律，根據(jù)自身?xiàng)l件明確其適合的職業(yè)角色，同時(shí)對(duì)相關(guān)信息密切關(guān)注，積極體驗(yàn)和嘗試一系列活動(dòng)，以此明確自己將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展路線，并樹(shù)立獨(dú)特的價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，絕不可能三天兩日便能形成，由此可以理解高中生在同一性形成期間偶爾出現(xiàn)延緩情況。但大部分高中生具有明確的發(fā)展需求，且希望自己的成長(zhǎng)不由他人干涉，為了達(dá)到自己的理想或愿望甘愿付出一切，根本無(wú)法科學(xué)合理地認(rèn)清自己，個(gè)人定位模糊，自己心目中的發(fā)展方向并非最合理的，沒(méi)有切實(shí)度過(guò)“延緩償付期”。然而，由于新高考政策本身影響顯著，這使得學(xué)生必須要在高一階段完成“選課”，進(jìn)而對(duì)自身今后的專業(yè)方向進(jìn)行明確，從而形成“同一性過(guò)度延緩”。

（二）自我同一性早閉對(duì)生涯規(guī)劃產(chǎn)生的影響

若高中生出現(xiàn)同一性早閉的情況，則說(shuō)明其從未經(jīng)歷過(guò)探索，更多時(shí)候是讓自己保持被動(dòng)，過(guò)早許下承諾，但高中生自己也是被迫許下這些承諾，家長(zhǎng)們會(huì)過(guò)多干預(yù)他們的生涯規(guī)劃。而自己在毫無(wú)探索經(jīng)歷的前提下妥協(xié)了家長(zhǎng)的決定，進(jìn)而以家長(zhǎng)的導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)許下承諾，

（三）自我同一性擴(kuò)散對(duì)生涯規(guī)劃的影響

對(duì)于同一性擴(kuò)散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常表現(xiàn)出無(wú)所事事的態(tài)度，他們沒(méi)有精準(zhǔn)的自我定位，也不能積極主動(dòng)探索，不相信會(huì)有機(jī)遇輪到自己，無(wú)所謂未來(lái)將發(fā)生什么。對(duì)于高考改革漠不關(guān)心，這類高中生幾乎不會(huì)在自己生涯規(guī)劃發(fā)展問(wèn)題上引起重視。

二、建立生涯規(guī)劃體系實(shí)現(xiàn)自我同一性

筆者身為高中學(xué)校的班主任，在任教多年時(shí)間里，筆者深知教育學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃有利于他們的自我同一性。在實(shí)際教學(xué)之際，筆者積極探索一套融合“課上與課下”“共性與個(gè)性”“探索與承諾培養(yǎng)”的應(yīng)對(duì)策略。

（一）課上“生涯規(guī)劃課程+領(lǐng)導(dǎo)力課程”模式

1.生涯規(guī)劃課程方面

（1）內(nèi)容設(shè)置：面向高一學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索。高中生最佳的狀態(tài)即是達(dá)成同一性目標(biāo)，同一性與平衡思維、實(shí)施決策等之間具有相關(guān)聯(lián)系。經(jīng)過(guò)各方面能力的鍛煉達(dá)到思維平衡的效果，只有自身足夠了解外界環(huán)境情況才會(huì)實(shí)施最合理的決策，良好的人際互動(dòng)能為自己建立人際關(guān)系具有重要作用。

（2）方法策略：能力篇與自省篇更加突出向內(nèi)探索，主要運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、自我反思等模式。譬如心理測(cè)驗(yàn)，又可以進(jìn)一步細(xì)分成非正式和正式兩種，后者主要是對(duì)價(jià)值觀、興趣等給出相應(yīng)的心理問(wèn)卷;前者則給出非正式的趣味測(cè)試。其中，具有代表性的就是“創(chuàng)新思維小測(cè)試”“多元化智能闖關(guān)游戲”等。

2.領(lǐng)導(dǎo)力課程方面

（1）內(nèi)容設(shè)置：面向高一和高二年級(jí)學(xué)生，傾向于承諾維度的培養(yǎng)。讓學(xué)生參與到社會(huì)公共事務(wù)改善活動(dòng)當(dāng)中，使之體驗(yàn)到最真實(shí)的生活，親自參與到社會(huì)建設(shè)項(xiàng)目，以此讓學(xué)生對(duì)多方面產(chǎn)生評(píng)估意識(shí)，如，調(diào)研、策劃及宣傳，等等。

（2）方法策略：具體是將小組交流、專家講座作為核心。在建設(shè)團(tuán)隊(duì)之際，主要是利用團(tuán)隊(duì)心理拓展游戲來(lái)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，譬如同舟共濟(jì)、妙筆生花等。

（二）課下“心理社團(tuán)活動(dòng)+個(gè)體生涯咨詢”模式

1.心理社團(tuán)活動(dòng)

面向高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索維度，并對(duì)他們的生涯發(fā)展、心理成長(zhǎng)這兩個(gè)主題進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。

2.個(gè)體生涯咨詢

針對(duì)所有處于高中階段的學(xué)生來(lái)看，培養(yǎng)承諾維度最為重要。一些學(xué)生在校內(nèi)活動(dòng)以外的時(shí)間會(huì)自覺(jué)參與到生涯規(guī)劃當(dāng)中，愿意主動(dòng)與生涯導(dǎo)師討論對(duì)將來(lái)生涯發(fā)展的看法。

三、反思與展望

加快學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我同一性目標(biāo)的進(jìn)度離不開(kāi)生涯規(guī)劃教育的相輔相成，為更好促進(jìn)學(xué)生“自我統(tǒng)一性再達(dá)成”，進(jìn)行了下面的反思：

1.只有科學(xué)整合自我同一性才能促成有效的生涯規(guī)劃，并且有利于改善生涯規(guī)劃質(zhì)量，兩者相互作用，缺一不可。

2.只有多方共同努力才能協(xié)助學(xué)生達(dá)成自我同一性，學(xué)科與生涯教育、心理健康教育等，都是本主題需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。

3.對(duì)學(xué)生自我探索行為進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，了解其內(nèi)心的真實(shí)意愿，且對(duì)承諾付諸實(shí)踐。

4.每位學(xué)生都需結(jié)合其實(shí)際特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自我同一性。在學(xué)生的生涯規(guī)劃教育中絕不可以出現(xiàn)“一刀切”的情況，必須嚴(yán)格遵守個(gè)人的特性和規(guī)律。

5.教師需要具備一定人力資源管理學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)技術(shù)與背景實(shí)施能力、自身管理與應(yīng)變能力。

總而言之，學(xué)生可以形成同一性的關(guān)鍵階段，具體就是高中階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施生涯規(guī)劃教育尤為重要，不僅有利于他們的成長(zhǎng)發(fā)展，而且還能迎合時(shí)代發(fā)展需求。

[本文系廣東教育學(xué)會(huì)生涯教育專業(yè)委員會(huì)課題“基于新高考背景的高中生涯教育行動(dòng)研究”（課題號(hào)：GDSYJY202111）階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹(shù)青，張文新，紀(jì)林芹等.青少年自我同一性狀態(tài)問(wèn)卷的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14（3）：221-226.

[2]徐薇，寇彧.自我同一性研究的新模型——雙環(huán)模型[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（5）：725-733.

責(zé)任編輯? 羅燕燕