林飛燕

【摘要】高中階段的學生正在逐步形成自我同一性，并且身體和心理也處于關(guān)鍵的發(fā)展時期，若能抓住這一機會培養(yǎng)良好的職業(yè)觀和價值觀，使之具備科學良好的自我概念，進而實現(xiàn)自我同一性目標，將對其將來職業(yè)生涯規(guī)劃的穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。相反，則會使高中生陷入自我同一性危機之中。本文對高中生生涯規(guī)劃受到的影響因素進行了分析，這些因素主要包括自我同一性過度早閉、延緩、擴散這三大發(fā)展危機，并就“促進同一性達成”提出了兼顧“課上與課下”“共性與個性”“探索與承諾培養(yǎng)”的應對策略。

【關(guān)鍵詞】自我同一性;生涯規(guī)劃;探索與承諾

伴隨著高考機制的大變革，“生涯規(guī)劃”開始成為當前高中教育改革領(lǐng)域的重點內(nèi)容。生涯規(guī)劃的合理與科學性，必須解決好“我是什么樣的人？我要成為什么樣的人？怎樣成為那樣的人？”這三個問題，這將有效整合高中生的自我同一性。埃里克森最先提及自我同一性概念，其做出的解釋為，個體在當前、過去及將來的時間線中對自身或他人產(chǎn)生的主觀體驗，如連續(xù)性感覺或一致性感覺等等，基于這樣的環(huán)境來達到整合自我的目的。換言之，個體可以對自我進行科學整合，進而構(gòu)建有關(guān)對自身信念、人格、興趣、價值觀、能力等方面的自我概念，然后將其視作促進今后成長的重要動力與目標。

一、自我同一性危機導致對生涯規(guī)劃的影響

高中階段的學生正在逐步形成自我同一性，并且身體和心理也處于關(guān)鍵的發(fā)展時期，若能抓住這一機會培養(yǎng)良好的職業(yè)觀和價值觀，使之具備科學良好的自我概念，進而實現(xiàn)自我同一性目標，這將對其將來職業(yè)生涯規(guī)劃的穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。

（一）同一性過度延緩對生涯規(guī)劃的影響

根據(jù)舒伯（Super）的職業(yè)發(fā)展理論，就高中生所在的發(fā)展階段而言，他們正在不斷探索職業(yè)生涯規(guī)律，根據(jù)自身條件明確其適合的職業(yè)角色，同時對相關(guān)信息密切關(guān)注，積極體驗和嘗試一系列活動，以此明確自己將來的職業(yè)生涯發(fā)展路線，并樹立獨特的價值觀。這個過程循序漸進，絕不可能三天兩日便能形成，由此可以理解高中生在同一性形成期間偶爾出現(xiàn)延緩情況。但大部分高中生具有明確的發(fā)展需求，且希望自己的成長不由他人干涉，為了達到自己的理想或愿望甘愿付出一切，根本無法科學合理地認清自己，個人定位模糊，自己心目中的發(fā)展方向并非最合理的，沒有切實度過“延緩償付期”。然而，由于新高考政策本身影響顯著，這使得學生必須要在高一階段完成“選課”，進而對自身今后的專業(yè)方向進行明確，從而形成“同一性過度延緩”。

（二）自我同一性早閉對生涯規(guī)劃產(chǎn)生的影響

若高中生出現(xiàn)同一性早閉的情況，則說明其從未經(jīng)歷過探索，更多時候是讓自己保持被動，過早許下承諾，但高中生自己也是被迫許下這些承諾，家長們會過多干預他們的生涯規(guī)劃。而自己在毫無探索經(jīng)歷的前提下妥協(xié)了家長的決定，進而以家長的導向為目標許下承諾，

（三）自我同一性擴散對生涯規(guī)劃的影響

對于同一性擴散的學生來說，他們常常表現(xiàn)出無所事事的態(tài)度，他們沒有精準的自我定位，也不能積極主動探索，不相信會有機遇輪到自己，無所謂未來將發(fā)生什么。對于高考改革漠不關(guān)心，這類高中生幾乎不會在自己生涯規(guī)劃發(fā)展問題上引起重視。

二、建立生涯規(guī)劃體系實現(xiàn)自我同一性

筆者身為高中學校的班主任，在任教多年時間里，筆者深知教育學生進行合理的生涯規(guī)劃有利于他們的自我同一性。在實際教學之際，筆者積極探索一套融合“課上與課下”“共性與個性”“探索與承諾培養(yǎng)”的應對策略。

（一）課上“生涯規(guī)劃課程+領(lǐng)導力課程”模式

1.生涯規(guī)劃課程方面

（1）內(nèi)容設置：面向高一學生，引導學生進行自我探索。高中生最佳的狀態(tài)即是達成同一性目標，同一性與平衡思維、實施決策等之間具有相關(guān)聯(lián)系。經(jīng)過各方面能力的鍛煉達到思維平衡的效果，只有自身足夠了解外界環(huán)境情況才會實施最合理的決策，良好的人際互動能為自己建立人際關(guān)系具有重要作用。

（2）方法策略：能力篇與自省篇更加突出向內(nèi)探索，主要運用心理測驗、自我反思等模式。譬如心理測驗，又可以進一步細分成非正式和正式兩種，后者主要是對價值觀、興趣等給出相應的心理問卷;前者則給出非正式的趣味測試。其中，具有代表性的就是“創(chuàng)新思維小測試”“多元化智能闖關(guān)游戲”等。

2.領(lǐng)導力課程方面

（1）內(nèi)容設置：面向高一和高二年級學生，傾向于承諾維度的培養(yǎng)。讓學生參與到社會公共事務改善活動當中，使之體驗到最真實的生活，親自參與到社會建設項目，以此讓學生對多方面產(chǎn)生評估意識，如，調(diào)研、策劃及宣傳，等等。

（2）方法策略：具體是將小組交流、專家講座作為核心。在建設團隊之際，主要是利用團隊心理拓展游戲來對其進行相應的實現(xiàn)，譬如同舟共濟、妙筆生花等。

（二）課下“心理社團活動+個體生涯咨詢”模式

1.心理社團活動

面向高中三個年級學生，更加注重培養(yǎng)學生的探索維度，并對他們的生涯發(fā)展、心理成長這兩個主題進行相應的關(guān)注。

2.個體生涯咨詢

針對所有處于高中階段的學生來看，培養(yǎng)承諾維度最為重要。一些學生在校內(nèi)活動以外的時間會自覺參與到生涯規(guī)劃當中，愿意主動與生涯導師討論對將來生涯發(fā)展的看法。

三、反思與展望

加快學生實現(xiàn)自我同一性目標的進度離不開生涯規(guī)劃教育的相輔相成，為更好促進學生“自我統(tǒng)一性再達成”，進行了下面的反思：

1.只有科學整合自我同一性才能促成有效的生涯規(guī)劃，并且有利于改善生涯規(guī)劃質(zhì)量，兩者相互作用，缺一不可。

2.只有多方共同努力才能協(xié)助學生達成自我同一性，學科與生涯教育、心理健康教育等，都是本主題需要重點關(guān)注的內(nèi)涵。

3.對學生自我探索行為進行關(guān)注的同時，了解其內(nèi)心的真實意愿，且對承諾付諸實踐。

4.每位學生都需結(jié)合其實際特點來實現(xiàn)其自我同一性。在學生的生涯規(guī)劃教育中絕不可以出現(xiàn)“一刀切”的情況，必須嚴格遵守個人的特性和規(guī)律。

5.教師需要具備一定人力資源管理學、心理學等有關(guān)技術(shù)與背景實施能力、自身管理與應變能力。

總而言之，學生可以形成同一性的關(guān)鍵階段，具體就是高中階段，對學生實施生涯規(guī)劃教育尤為重要，不僅有利于他們的成長發(fā)展，而且還能迎合時代發(fā)展需求。

[本文系廣東教育學會生涯教育專業(yè)委員會課題“基于新高考背景的高中生涯教育行動研究”（課題號：GDSYJY202111）階段性成果]

參考文獻：

[1]王樹青，張文新，紀林芹等.青少年自我同一性狀態(tài)問卷的修訂[J].中國臨床心理學雜志，2006，14（3）：221-226.

[2]徐薇，寇彧.自我同一性研究的新模型——雙環(huán)模型[J].心理科學進展，2010，18（5）：725-733.

責任編輯? 羅燕燕