張小青

摘 要財(cái)商啟蒙是新時(shí)代公民幸福人生的必修課，也是學(xué)校深化課程改革、立德樹(shù)人的新載體。學(xué)校依托溫商精神提煉與發(fā)展財(cái)商啟蒙教育文化精髓，明晰財(cái)富觀、勞動(dòng)觀、價(jià)值觀培育的課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)科整合”“仿真體驗(yàn)”“實(shí)踐應(yīng)用”三大子課程，聚焦兒童財(cái)商素養(yǎng)的真實(shí)成長(zhǎng)，創(chuàng)新“成長(zhǎng)課堂”模式，研發(fā)“育英幣”評(píng)價(jià)，以多元的獲取路徑和使用方式，構(gòu)建財(cái)商啟蒙課程，助推財(cái)商素養(yǎng)和價(jià)值觀、品質(zhì)的共同成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 財(cái)商啟蒙教育；校本課程建設(shè)；財(cái)商素養(yǎng)；價(jià)值觀培育

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）01-0027-04

溫州市蒲州育英學(xué)校始創(chuàng)于1897年，校舍由著名臺(tái)胞何朝育黃美英伉儷無(wú)私捐建，育英夫婦 “創(chuàng)造財(cái)富”“反哺社會(huì)”的溫商精神，成為學(xué)校踐行財(cái)商育人的歷史淵源和教育資源。學(xué)校歷來(lái)注重財(cái)商啟蒙教育，用溫商精神滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)。走進(jìn)新時(shí)代，學(xué)校提煉與發(fā)展財(cái)商啟蒙教育文化精髓，變革教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生傳承溫商“勤勞致富”“家國(guó)情懷”“達(dá)則兼濟(jì)天下”等優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。經(jīng)歷八年迭代實(shí)踐，架構(gòu)起“財(cái)商啟蒙”特色課程，開(kāi)拓了以傳統(tǒng)文化為“底”、財(cái)商啟蒙為“標(biāo)”的特色育人之路。

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，人們的生活進(jìn)入與經(jīng)濟(jì)全面關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，財(cái)商素養(yǎng)成為每個(gè)公民生活、生存的必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)。財(cái)商啟蒙教育已成為公民幸福人生的必修課，對(duì)學(xué)校而言，是傳承財(cái)商文化，深化課程改革和實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的新載體。然而，在實(shí)踐中，人們對(duì)“財(cái)商教育”存在諸多誤區(qū)，如將其定位為“理財(cái)教育”或“職業(yè)教育”，甚至被認(rèn)為只是舶來(lái)品；小學(xué)生過(guò)早接觸容易“重利輕義”，不利人格塑造等。財(cái)商啟蒙教育在小學(xué)階段被邊緣化，忽視了中華優(yōu)秀財(cái)商文化的傳承，以及對(duì)小學(xué)生財(cái)富理解力、勝任力和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重要性。

2016年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)發(fā)布面向未來(lái)三大新興領(lǐng)域的素養(yǎng)：信息、環(huán)境和財(cái)商[1]。我國(guó)同年發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和2018年1月中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國(guó)財(cái)經(jīng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》[2]，將財(cái)商素養(yǎng)作為培養(yǎng)未來(lái)公民必備的品質(zhì)，這為學(xué)校財(cái)商啟蒙教育創(chuàng)新打開(kāi)了視野。

學(xué)校認(rèn)為，新時(shí)代的財(cái)商啟蒙教育不僅是為了讓小學(xué)生掌握必備的理財(cái)能力，更重要的是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，且首要的是回答“財(cái)商教育需要培養(yǎng)怎樣的人”的問(wèn)題?；诖?，學(xué)校提煉已有文化精髓，提出了“培養(yǎng)擁有正確觀念、關(guān)鍵品質(zhì)的未來(lái)公民”的財(cái)商教育目標(biāo)定位。具體而言，財(cái)商啟蒙課程目標(biāo)包含三層意義（見(jiàn)圖1）：一是傳承優(yōu)秀的財(cái)商文化，樹(shù)立正確的人生觀，這是立德樹(shù)人的根本期待；二是強(qiáng)化“六大品質(zhì)”——講誠(chéng)信、勤勞動(dòng)、樂(lè)奉獻(xiàn)、遲享受、會(huì)規(guī)劃、能創(chuàng)造，這是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵品質(zhì)；三是根據(jù)年齡特點(diǎn)強(qiáng)化“十八個(gè)關(guān)鍵發(fā)展點(diǎn)”，這是成為未來(lái)公民的自我需要。

圍繞上述目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了財(cái)商啟蒙課程框架。這一課程由“學(xué)科整合”“仿真體驗(yàn)”“實(shí)踐應(yīng)用”三大子課程組成，包括講授性課程、場(chǎng)館性課程和活動(dòng)性課程，并注重與部分國(guó)家基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)（見(jiàn)表1）。

財(cái)商啟蒙課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，重在與真實(shí)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生經(jīng)歷真問(wèn)題、真體驗(yàn)、真實(shí)踐、真解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升解決問(wèn)題的核心能力。其中，以多學(xué)科融合為主的“財(cái)商+學(xué)科統(tǒng)整課程”，以財(cái)商知識(shí)和文化為基本內(nèi)容，循著兩條基本線索而設(shè)計(jì)：一是梳理提煉國(guó)家課程中的財(cái)商知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科重構(gòu)；二是將學(xué)生生活中真實(shí)的問(wèn)題和話題整理為學(xué)習(xí)主題和課題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融實(shí)施。以體驗(yàn)為主的“財(cái)商+仿真體驗(yàn)課程”將財(cái)商技能實(shí)操作為主要內(nèi)容，通過(guò)仿真場(chǎng)景和職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”的勞動(dòng)觀和“為人民服務(wù)”的職業(yè)觀。以實(shí)踐為主的“實(shí)踐應(yīng)用課程”則立足校外實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)以致用，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識(shí)技能解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

例如，實(shí)踐應(yīng)用課程“‘十小’主題實(shí)踐”立足學(xué)生真實(shí)生活中的財(cái)商話題，如理性消費(fèi)、節(jié)約水電、光盤(pán)行動(dòng)等，設(shè)計(jì)“小小勞動(dòng)能手”“小小節(jié)能達(dá)人”“小小采購(gòu)員”“小小當(dāng)家人”“小小旅行家”“小小理財(cái)家”等主題。以充滿挑戰(zhàn)的實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生從“解答問(wèn)題”走向“解決問(wèn)題”，從知道“節(jié)儉是美德、勤勞能致富、愛(ài)心是財(cái)富”等，走向“會(huì)節(jié)儉、勤勞動(dòng)、樂(lè)分享”等，實(shí)現(xiàn)知行合一，落實(shí)價(jià)值觀念和品質(zhì)培養(yǎng)。

財(cái)商啟蒙課程聚焦兒童財(cái)商素養(yǎng)的真實(shí)成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)、悟、思、行相統(tǒng)一。學(xué)校立足已有實(shí)踐，形成了財(cái)商啟蒙教學(xué)“成長(zhǎng)課堂”范式。

1.財(cái)商知識(shí)成長(zhǎng)課堂：基于學(xué)科融合的“遷移拓展+主題教學(xué)”

財(cái)商知識(shí)成長(zhǎng)課堂著重財(cái)商基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，以拓展性課程、學(xué)生社團(tuán)、趣味短課等形式，在班級(jí)場(chǎng)景中展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科涉及的財(cái)商知識(shí)概念，通常采用“有機(jī)銜接法”，以游戲創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)、趣味視頻等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)遷移和拓展；財(cái)商大概念教學(xué)則分層次、多學(xué)科，圍繞核心概念開(kāi)展主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“浪費(fèi)”時(shí)，財(cái)商教學(xué)組設(shè)計(jì)了“我與浪費(fèi)說(shuō)再見(jiàn)”主題，分年級(jí)開(kāi)展教學(xué)。一、二年級(jí)立足道德與法治、美術(shù)學(xué)科，進(jìn)行廢物利用手工制作，了解垃圾是可再利用的“財(cái)富”；三、四年級(jí)從數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科出發(fā)，統(tǒng)計(jì)一天水、電、紙的浪費(fèi)情況，學(xué)習(xí)合理利用資源財(cái)富；五、六年級(jí)則從語(yǔ)文、技術(shù)等學(xué)科入手，針對(duì)生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象展開(kāi)辯論，并設(shè)計(jì)解決方案。如此，以學(xué)科融合開(kāi)展主題教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)深度。

2.財(cái)商技能成長(zhǎng)課堂：基于仿真體驗(yàn)的“活動(dòng)訂制+角色扮演”

財(cái)商技能成長(zhǎng)課堂著重職業(yè)體驗(yàn)和財(cái)商技能學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)場(chǎng)館，如校園愛(ài)心銀行、開(kāi)心超市、童心拍賣(mài)行等為教學(xué)場(chǎng)景，讓孩子在角色扮演中體驗(yàn)不同職業(yè)的魅力，逐步樹(shù)立“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”的觀念。同時(shí)，依托校園財(cái)商實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置“財(cái)商故事會(huì)”“愛(ài)心小市場(chǎng)”“集體生日會(huì)”“財(cái)商文化節(jié)”“技能大比拼”“財(cái)商辯論賽”六個(gè)活動(dòng)專題，以趣味活動(dòng)讓孩子“卷入”學(xué)習(xí)。

例如，在愛(ài)心小銀行開(kāi)展仿真體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)銀行員工為孩子作簡(jiǎn)單的職業(yè)介紹和基本技能培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展校內(nèi)微型招聘會(huì)，讓孩子通過(guò)面試競(jìng)聘“銀行行長(zhǎng)”“大堂經(jīng)理”“理財(cái)經(jīng)理”“綜合柜員”等崗位；參與小銀行“工作”的學(xué)生，可通過(guò)勞動(dòng)賺取薪水，也可向全校發(fā)布“理財(cái)任務(wù)”。銀行崗位一個(gè)月輪換一次，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與職業(yè)體驗(yàn)。

3.財(cái)商應(yīng)用成長(zhǎng)課堂：基于實(shí)踐應(yīng)用的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)+社會(huì)研學(xué)”

財(cái)商應(yīng)用成長(zhǎng)課堂聚焦三個(gè)要素：真場(chǎng)景、真問(wèn)題、真解決，落實(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。教學(xué)分“參觀調(diào)查”“模擬見(jiàn)習(xí)”“假期實(shí)習(xí)”三個(gè)層次，注重針對(duì)具有趣味和挑戰(zhàn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)科統(tǒng)整思維，引導(dǎo)學(xué)生基于社會(huì)背景，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以中草藥產(chǎn)品展銷會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，主要包括如下環(huán)節(jié)：入項(xiàng)課上，教師帶領(lǐng)孩子們了解任務(wù)，介紹市場(chǎng)調(diào)查方法，簽署項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)；之后，孩子們面向同伴、老師、家長(zhǎng)等作客戶需求調(diào)查，并制定產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案；在第二次研究課上，學(xué)生們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，優(yōu)化產(chǎn)品方案；其后，孩子們分選指導(dǎo)師，并利用科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)技能，進(jìn)行產(chǎn)品制作、撰寫(xiě)說(shuō)明、設(shè)計(jì)包裝、擬定價(jià)格等。最后，孩子們的產(chǎn)品在城市展銷節(jié)上進(jìn)行展銷，奇思妙想和創(chuàng)意制作獲得了普遍贊譽(yù)。

財(cái)商啟蒙課程整體框架下，“成長(zhǎng)課堂”力求滿足不同課型的要求，拓寬教學(xué)空間，從“本本式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在“學(xué)”中“悟”，以“思”“行”結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)財(cái)商素養(yǎng)的真實(shí)成長(zhǎng)，落實(shí)正確觀念和關(guān)鍵品質(zhì)養(yǎng)成。

財(cái)商啟蒙教育課程離不開(kāi)生動(dòng)的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。學(xué)校通過(guò)多次迭代和實(shí)踐，研發(fā)了“育英幣”教育評(píng)價(jià)載體（見(jiàn)圖2）。“育英幣”是財(cái)商教育背景下的“校園幣”，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，也是財(cái)商育人的教學(xué)工具，更是評(píng)價(jià)體系的核心樞紐。其以豐富的教育功能、多元獲取路徑和使用方式，助推學(xué)生財(cái)商素養(yǎng)和價(jià)值觀念的發(fā)展。

1.多元獲取路徑：樹(shù)立正確勞動(dòng)觀

育英幣的獲取過(guò)程依托于“校園微社會(huì)”的財(cái)商育人場(chǎng)景，與真實(shí)社會(huì)中貨幣的賺取類似，力求以此反映學(xué)生活用知識(shí)技能，獲取和管理財(cái)富的過(guò)程和能力。這一評(píng)價(jià)載體著力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展?jié)撃?，提升管理?cái)富的素養(yǎng)和用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的能力，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。

例如，學(xué)生可報(bào)名參加職業(yè)體驗(yàn)課和才藝展示，賺取“薪水”（育英幣），感受“勞動(dòng)致富”；可與同伴組隊(duì)，主動(dòng)參與各種競(jìng)技比賽，獲取“獎(jiǎng)學(xué)金”；還可將已有的育英幣作為啟動(dòng)資金，在愛(ài)心銀行辦理財(cái)儲(chǔ)蓄，租賃開(kāi)心超市銷售自己的作品等，體驗(yàn)“理財(cái)致富”……如此，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣或優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方式體驗(yàn)獲取、管理財(cái)富的勞動(dòng)過(guò)程，助力正確勞動(dòng)觀的樹(shù)立。

2.開(kāi)放的使用方式：傳承正確財(cái)富觀

育英幣的消費(fèi)使用注重發(fā)揮財(cái)商教育的社會(huì)屬性。學(xué)生通過(guò)在校園場(chǎng)館進(jìn)行消費(fèi)、兌換、投資、捐獻(xiàn)等，將經(jīng)歷財(cái)富管理仿真課程。學(xué)校優(yōu)化教學(xué)和場(chǎng)館設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“錢(qián)可以在哪消費(fèi)”“如何消費(fèi)最為合理”，進(jìn)而思考“財(cái)富花在什么地方最有價(jià)值”。力求讓學(xué)生經(jīng)歷“會(huì)消費(fèi)-能規(guī)劃-有價(jià)值”的系列成長(zhǎng)，形成“懂節(jié)儉”“會(huì)規(guī)劃”“遲享受”“樂(lè)奉獻(xiàn)”等良好品質(zhì)，樹(shù)立正確的財(cái)富觀。

學(xué)校作為世界溫州人微笑聯(lián)盟基地單位，將每月11日定為愛(ài)心奉獻(xiàn)日?；顒?dòng)初期，孩子們通常會(huì)拿父母的錢(qián)捐款，在實(shí)施育英幣評(píng)價(jià)后，愛(ài)心形式變得多種多樣：有的孩子將育英幣以10：1的形式，在愛(ài)心銀行兌換人民幣，用來(lái)資助遠(yuǎn)方的唇腭裂兒童；有的孩子將賺來(lái)的育英幣存起來(lái)，每月提取利息捐款；還有孩子用育英幣兌換一頓精美的晚餐，與心目中最辛苦的門(mén)衛(wèi)老伯共進(jìn)晚餐……

3.成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制：提升財(cái)商能力

“育英幣”的體系化架構(gòu)實(shí)現(xiàn)了財(cái)商啟蒙教育評(píng)價(jià)機(jī)制的整體構(gòu)建。針對(duì)財(cái)商教育指向的素養(yǎng)和品質(zhì)培育目標(biāo)，學(xué)校以“我與自己、我與他人、我與夢(mèng)想”為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，觀照不同類型的課程內(nèi)容，形成了“自我成長(zhǎng)（O）”“團(tuán)隊(duì)發(fā)展（T）”“夢(mèng)想點(diǎn)燃（D）”三大“成長(zhǎng)賬戶”（見(jiàn)表2）。

“成長(zhǎng)賬戶”強(qiáng)調(diào)財(cái)商評(píng)價(jià)的三個(gè)要點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)主體多元化，同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)都是評(píng)價(jià)主體，契合財(cái)商啟蒙教育的社會(huì)屬性；二是評(píng)價(jià)工具的兼容性強(qiáng)，針對(duì)課堂教學(xué)、場(chǎng)館實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景，“育英幣”的呈現(xiàn)方式各不相同，實(shí)現(xiàn)情境適應(yīng)性；三是評(píng)價(jià)維度關(guān)注“從個(gè)體走向集體”“從現(xiàn)在走向未來(lái)”的能力發(fā)展，符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制有效整合社會(huì)教育資源，從教育主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度，形成了財(cái)商教育“共同體”“育人鏈”“教育場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)家、校、社“同頻共振”，構(gòu)建起全員、全程、全方位的協(xié)同育人生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]騰訊教育.國(guó)內(nèi)首份《財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》在京發(fā)布[EB/OL].（2018-01-24）[2021-12-28].https：//edu.qq.com/ a/20180124/019521.htm.

責(zé)任編輯 毛偉娜